《分?jǐn)?shù)的意義》聽(tīng)課筆記

1、?分?jǐn)?shù)的意義?聽(tīng)課筆記您現(xiàn)在正在閱讀的?分?jǐn)?shù)的意義?聽(tīng)課筆記文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分?jǐn)?shù)的意義?聽(tīng)課筆記一、新理念重新定位教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)?分?jǐn)?shù)的意義?時(shí)老師們通常都是從測(cè)量和計(jì)算引入 ,不能用整數(shù)表示結(jié)果的可以用分?jǐn)?shù)表示。這樣的教學(xué)是直接揭示了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 ,與小數(shù)的意義類(lèi)似 ,并無(wú)多大新意 ,也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說(shuō)課有兩位老師的設(shè)計(jì)與眾不同 ,他們將學(xué)生置于新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上 ,在喚醒的同時(shí)產(chǎn)生探究新知的愿望。皮芳喜老師：出示1個(gè)蘋(píng)果 ,用幾表示？再出示8個(gè)蘋(píng)果 ,用幾表示？還能用1表示嗎？當(dāng)學(xué)生自信滿滿地說(shuō)不能時(shí) ,教師利用課件顯示托盤(pán) ,8個(gè)蘋(píng)果

2、就成為了一個(gè)整體?，F(xiàn)在能用1表示了嗎？1在生活中還能表示什么？學(xué)生頓悟 ,舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義 ,又溝通了分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系 ,孕伏了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性。楊丹老師：從單位這一入手 ,讓學(xué)生通過(guò)觀察、比擬1個(gè)蘋(píng)果和多個(gè)蘋(píng)果 ,直觀地認(rèn)識(shí)到：無(wú)論把什么看作1 ,只要包括幾個(gè)這樣的1 ,就可以用幾來(lái)表示。再出示3/4個(gè)蘋(píng)果 ,引導(dǎo)學(xué)生交流：同樣都是蘋(píng)果 ,為什么剛剛都用整數(shù)來(lái)表示 ,而現(xiàn)在卻選擇了分?jǐn)?shù)？使學(xué)生體會(huì)到不滿1的可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。繼而結(jié)合其他圖形 ,讓學(xué)生涂色表示出3/4。提問(wèn)學(xué)生：為什么圖形不同 ,卻都能表示出3/4呢？這樣的教學(xué) ,既逐步豐富了對(duì)單位1的理解 ,又便于

3、揭示分?jǐn)?shù)共同的本質(zhì)屬性。二、新技術(shù)發(fā)揮電子白板的成效?；陔娮影装搴途W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué) ,必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的運(yùn)用 ,關(guān)注信息技術(shù)與課程的有效整合 ,使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。本次說(shuō)課中 ,有不少教師都注意開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源 ,積極改良教與學(xué)的方式 ,將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。如盧傲老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí) ,充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能 ,讓學(xué)生看圖表示分?jǐn)?shù) ,根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等 ,學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)過(guò)程中 ,體驗(yàn)思維的力量 ,享受創(chuàng)造的快樂(lè)。尤其是最后一道開(kāi)放題用自己喜歡的方式表示分?jǐn)?shù) ,學(xué)生可以

4、實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng) ,在電腦上利用畫(huà)圖軟件進(jìn)行操作 ,不同的人有不同的解答 ,表達(dá)了個(gè)性化學(xué)習(xí) ,強(qiáng)化了數(shù)形結(jié)合。又如溫世明老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí) ,通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查閱分?jǐn)?shù)走過(guò)的歷史 ,提出對(duì)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑 ,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索分?jǐn)?shù)的意義。在后面的教學(xué)中 ,引導(dǎo)學(xué)生三次討論分蘋(píng)果時(shí)小明為什么不快樂(lè)？明確分的過(guò)程中要關(guān)注：是否平均分了？平均分成了幾份？有這樣的幾份？這三方面的內(nèi)容。繼而解決課始提出的疑問(wèn)：為什么世界各國(guó)的人們不約而同地選擇用這種形式表示分?jǐn)?shù)。不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)各局部意義的理解 ,也初步感知了分?jǐn)?shù)的意義。三、新方法在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的根底 ,智慧從動(dòng)作開(kāi)

5、始。書(shū)上的數(shù)學(xué)概念是平面的 ,現(xiàn)實(shí)卻是豐富多彩的。照本宣科、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)自然無(wú)法讓數(shù)學(xué)概念成為數(shù)學(xué)大廈的鞏固基石。因此 ,老師們沒(méi)有拘泥于課本上有限的素材 ,積極拓展學(xué)習(xí)資源 ,同時(shí)非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí) ,在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。如皮芳喜老

6、師先出示1/4讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示什么 ,回憶原有的表述方法：把一個(gè)物體平均分成假設(shè)干份 ,表示其中的一份或幾份 ,可以用分?jǐn)?shù)表示。然后啟發(fā)學(xué)生思考：1/4還可以怎么理解？你還能用別的圖表示出1/4嗎？越有創(chuàng)意越好。通過(guò)學(xué)生自主探究 ,發(fā)現(xiàn)還可以將一個(gè)整體平均分成四份 ,表示其中的一份也是1/4。進(jìn)而修正、完善分?jǐn)?shù)的意義。這就使學(xué)生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過(guò)程 ,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。又如歐陽(yáng)文杰老師巧妙設(shè)計(jì)了一道為分?jǐn)?shù)1/3配圖的趣味題 ,提出要求：配出1幅的是達(dá)標(biāo) ,2幅的是良好 ,3幅以上的是優(yōu)秀。在學(xué)生充分展示的根底上 ,引導(dǎo)思考：同是分?jǐn)?shù)1/3 ,為什么能畫(huà)出這么多不同的作品呢？它們有什么共同

7、點(diǎn)？這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不僅感興趣 ,而且促進(jìn)了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深入思考。要練說(shuō) ,得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提 ,聽(tīng)得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說(shuō)話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專(zhuān)心聽(tīng) ,用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記 ,邊聽(tīng)邊想 ,邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力 ,如聽(tīng)詞對(duì)詞 ,聽(tīng)詞句說(shuō)意思 ,聽(tīng)句子辯正誤 ,聽(tīng)故事講述故事 ,聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底 ,聽(tīng)智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽(tīng)兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開(kāi)展了思維 ,為說(shuō)打下了根底。總之 ,?分?jǐn)?shù)的意義?雖然是個(gè)老內(nèi)容 ,但我們依然可以在新理念的指引下 ,運(yùn)用新技術(shù)、探索新方法 ,孜孜以求到達(dá)更優(yōu)的教學(xué)效果。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育