《荷塘月色》教學設計

1、荷塘月色教學設計在本篇課文的教學設計中，涉及到了多個教學技能的使用，其中較為重要的主要有以下三個：一、“詩詞”導入法在導入環(huán)節(jié)中，我基于本篇文章的內(nèi)容，展示了一首自創(chuàng)的小詩，一方面是為了引起學生對課文中“荷”、“月”等景物的注意，讓學生更好地體驗、理解課文；另一方面是為了激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，為第二部分中的“詩行改寫”打下基礎。二、“詩行改寫”教學法該方法主要是學生通過詩行的形式將課文中著名的景物描寫重新進行排列，一方面是因為荷塘月色 這篇文章其語言有很多詩性的表達，本身就有一種詩的意境，詩行的形式有助于學生通過誦讀體味課文中詩重點展示的意境和詩的韻味。另一方面，詩行改寫的形式較為新穎，且主要涉

2、及技能類型句式的轉(zhuǎn)變，對于高一的學生來說，可操作性較強，能夠很好地發(fā)揮學生的實踐創(chuàng)作能力。同時，也能夠讓學生在改寫和匯報展示的過程中充分理解“通感、疊音詞”等表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果，與教師的直接灌輸相比，更具體驗性。三、“問題探究”教學方法在教學設計的第三部分主要采用的是“問題探究”的教學方法，四個問題，由景入情，一以貫之，層層推進，逐漸將學生探究的觸角引向課文中的“三個矛盾”和“兩個轉(zhuǎn)折”，披文入理，引導學生深入探究文本，充分感受作者在課文中情感脈絡的變化，從而將學生的思維引向更深層次的思考。另外，“朗讀”教學法和“評點”教學法在各個環(huán)節(jié)中都有所涉及。一、能夠通過詩行改寫，分析文中通感、疊音詞等

3、表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果。教學目標二、能夠通過問題探究，明晰課文中的“三對矛盾”和“兩個轉(zhuǎn)折句”，并能夠簡要分析其內(nèi)涵。三、能夠通過情感脈絡梳理，把握“荷塘月色”的象征涵義，深刻理解朱自清先生獨處時帶有自我抒情化的情思。教學過程時間教師行為預設學生行為教學技能要素一、激趣導入，學生起興一、第一部分（一）導入（教師）：同學們，（一）學生基于課文老師曾經(jīng)寫過一首小詩， 現(xiàn)在給大家認真誦讀這首內(nèi)容，本環(huán)節(jié)主展示一下。（多媒體放映）小詩，由于詩意要采用的是 “詩皎皎明月映水間，較為淺顯，多數(shù)詞”導入法并配淼淼平湖托紅蓮。學生都能回答以多媒體放映 ，花開映月紅妝在，出“皎潔的明教師自創(chuàng)小詩，第 一部賺得行人多

4、喜歡。月”和“盛開的在激發(fā)學生親分：導入在之前的古詩文學習中我們都紅蓮”這兩個意近課文、探究課（2 分鐘）知道，詩人常常借意象入詩詞來抒發(fā)象。并能準確說文欲望的同時，情感，那么大家知道在老師寫的這首出老師在寫這也為“詩行改詩中用了哪些意象嗎？通過意象抒首詩時非常愉寫”教學環(huán)節(jié)奠發(fā)了什么樣的情感呢？快的心情。定基礎，能夠有（二）教師：同學們分析的很準效喚醒學生的確，當老師看到盛開著的紅蓮在皎潔創(chuàng)作欲望。月光的映襯下如美人一般時， 心里自然是非常高興的。我們今天要學習的朱自清先生的這篇散文呢， 從題目上看也是寫“月”、寫“荷花”，不知道這位著名的作家他筆下的景和心中的情是否也與老師一樣呢？接下來，

5、我們就走進這篇散文來一探究竟。二、詩行改寫，品味景語二、第二部分（一）教師問：著名作家郁達夫（一）基于基于課文曾這樣評論朱自清的散文： “他的散課下閱讀感受，的語言特色，本文仍能夠貯滿著那一種詩意， 文學研多數(shù)學生都比環(huán)節(jié)主要采用究會的散文作家中， 除冰心外，文章較認同這一評的是 :之美，要算他了?！庇纱丝梢?，郁達論，并認為在這(一)“ 詩夫認為朱自清的散文是散發(fā)著詩意篇散文中最具行改寫”教學方美的。大家在課下已經(jīng)預習過我們今詩意美的地方法。在教師的引天要學的荷塘月色 了，你們覺得是關于景物部導下，學生將描第 二 部這篇散文有詩意美嗎？如果有， 那美分的描寫。寫荷塘月色的分：詩行在哪里？三段文

6、字，全部改寫，品用詩行的形式味景語（二）教師問：散文中關于景物（二）學生排列，從而加深（ 總 用的描寫主要集中在第 4、5、6 自然段， 自由誦讀課文，學生對本文詩時：20 分既然大家都覺得這一部分最具詩意并在小組內(nèi)進的意境、詩的韻鐘。其中美，那我們不妨對原文中的句子做個行探究，全班共味的體味。15 分鐘主小改動，用詩行的形式排列出來， 然有六個小組，每(二)“ 評要 用 在后再來讀一讀，看看你的感覺有沒有兩個小組完成點式”教學方（二）學更進一步呢？ 下面請同學們先自由相同的一個段法。基于學生詩生改寫和誦讀課文，然后小組合作探討， 完成落。行改寫的匯報（三）展詩行改寫。展示，教師有針示發(fā)言環(huán)在

7、小組改寫的過程中，教師（我）對性地進行示節(jié)。）有意識地進行指導，提醒學生注意：范評點，并引導1、詩歌的語句不宜過長； 2、可適當學生主動評點，對原文進行修改； 3、在修改過程中進而感受本文注意誦讀，讀出自己的體會； 4、可的語言特色以參考課后研討與練習的第二題進行及“通感、疊音修改。詞”等表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果。（三）詩行改寫結(jié)束，教師要求：（三）小組發(fā)言(三)“ 朗各小組在展示過程中要指出保留和讀”教學方法。修改了原文的哪些內(nèi)容。充分利用學生1. 針對小組 1 的展示，教師評1.小組 1的詩行改寫，在點，提出修改個別語句的建議， 并范代表展示并發(fā)教師范讀的基讀學生的修改作品。引導學生分析朱言：改

8、寫的是第礎上，引導學生自清先生在描寫荷葉、 荷花時使用的4 段對荷葉、荷進行朗讀，并給表現(xiàn)手法如： ? “微風過處，送來縷花的描寫?；L出不同的朗讀縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲句為短句，主要要求，對學生朗似的”（將嗅覺轉(zhuǎn)換為聽覺， 通感手保留了作者使讀時具體情感法的使用促使讀者進一步想象荷塘用比喻、通感、的輕重、緩急、上和諧的畫面， 寧靜的氣氛， 而且疊音詞描寫的起伏等作出指大大豐富了月下荷塘詩一般美的意句子。導。境。）(四)“ 小組合作式”教學方法。為有效提? “曲曲折折的荷塘上面， 彌望高課堂效率，培的是田田的葉子” （問學生 在這句話學生一致養(yǎng)學生的合作中可否將“曲曲折折” 改為“曲

9、折”、 認為 是不 能替探究能力，詩行將“田田”改為“相連”？ ）換的。多數(shù)學生改寫采用小組能夠意識到疊 合作完成并展音詞的使用增示匯報的形式。加了語言的音教師分析結(jié)束，讓學生再讀用詩樂美。行排列的描寫荷葉、荷花的句子。學生齊聲誦讀，在讀的過程中更加注意2. 針對小組 3 的展示，教師評 品味語言。點。引導學生分析這一段中朱自清先2. 小組 3代生在描寫當晚的月光時使用的動詞 表展示發(fā)言：改如：“月光如流水一般，靜靜地瀉在 寫的是第 5 段中這一片葉子和花上” 以及“彎彎的楊 對月光的描寫，柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉 保留 了作 者使上。”主要是讓學生感受 動詞的使用 ， 用的 帶有 動

10、詞增加了物態(tài)情貌的形象感。的句子。教師分析結(jié)束，要求學生誦讀該小組用詩行排列的描寫月光的句子。學生在教師分析的基礎上自由誦讀，融入自己的感悟3. 針對小組 5 的展示，教師評 體會。點。引導學生關注在這一段中朱自清3. 小組 5代先生筆下的荷塘周圍樹木的特征。 并表展示發(fā)言：改要求學生在誦讀過程中要通過語調(diào)寫的是第 6 段中的變化讀出楊樹的“高大”和“濃密”。 對荷 塘周 圍樹木的描寫，修改了部分連接詞，刪除了個別語（四）小組發(fā)言結(jié)束， 教師要求句。各小組學生再次齊讀用詩行改寫后（四）各小的作品，體會朱自清先生在這篇散文組齊讀，感情充中的詩意語言以及營造出的詩意氛沛，語速、語調(diào)圍和意境。都較為

11、恰切。三、由景入情，品味情語“一切景語皆情語” ，由景入情，通過問題探究，品味朱自清先生語言背后的情感特征。要求學生細讀文三、第三部分學生自由基于第二誦讀課文后或部分對文中景小組討論或自物描寫的分析，本，回答問題。己思考。本環(huán)節(jié)主要采用的是：問題 1：在本篇文章中，朱自清學生 1回（一） “先生筆下今晚的荷塘是美麗的、 靜謐答：根據(jù)課文第問題探究”教學的、富有詩意的。 而平常的荷塘也是二段對通往荷方法。四個教學如此嗎？塘小路的描寫問題，層層深第 三 部 教師板書：平常的荷塘（漆黑）可推測：平常的入，環(huán)環(huán)相扣，分：由景今晚的荷塘（靜謐）荷塘應該也是引發(fā)學生思維，入情，品漆黑一片、陰森讓學生在問題

12、味情語森的、有些怕驅(qū)動下走進文（ 總 用人。本探究分析，從時：15 分問題 2 ：造成今晚的荷塘與平常學生 2回而正確把握文鐘。的荷塘不一樣的原因是什么呢？答：從第一段中章主旨。其中在對（教師提醒學生注意第一段中可知：因為今晚（二） “課文中兩“忽然想起日日走過的荷塘”這句是“滿月”，作對話式”教學方個“轉(zhuǎn)折話。）者覺得荷塘應法。在學生問題句”的分該另有一番樣探究回答環(huán)節(jié)析上用時子。中，教師適時與較長。）教師肯定學生 3 的發(fā)言，點出在學生 3回學生進行對話，今晚“滿月” 的背后實際隱藏著作者答：“滿月”并并加以提示，推與平常不一樣的心情。 要求學生品讀不是今晚特有動學生向更深課文前三段，感受

13、作者心情的變化。的，平常也會層次思考。有。根據(jù)第三段，原因應該是作者今晚較為特殊的自由的心情。問題 3：從前三段的閱讀中，我學生4 回們可以感受到作者心情的變化， 試在文中找出描寫作者心情發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折句。教師板書：平常的自己（不寧靜）今晚的自己（自由的）教師肯定學生 4 的回答。點出“今晚卻很好， 雖然月光也還是淡淡的”這句話是作者情緒由“不寧靜”變?yōu)椤白杂伞钡霓D(zhuǎn)折點。引入相關背景知識，讓學生理解朱自清先生心情不寧靜的心理背景主要有：家庭生活的煩惱、 工作壓力與人事糾結(jié)并存的工作環(huán)境、 社會時局的混亂等。闡釋與現(xiàn)實生活、 社會相比，今晚的荷塘在朱自清先生眼中是他 “享受獨處時光、思緒自由飛翔

14、” 的精神家園。問題 4：在本篇課文中，朱自清先生的心情由開始的 “不寧靜” 轉(zhuǎn)為“自由”后，他的心情是一直都在象征著自由家園的荷塘環(huán)境中保持著自由嗎？說說你的看法。在前三個問題的基礎上， 此時學生已經(jīng)充分認識到了“今晚的荷塘”的象征涵義，根據(jù)學生 5 的回答，教師需要指出的是：與前文中朱自清先答：第二段的最后一句話“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”是作者心情變化的轉(zhuǎn)折句。在這句話之前作者寫道自己這幾天的心情是不寧靜的，并描寫了平常通往荷塘的陰森小路。而在這句話之后，作者轉(zhuǎn)入自由的荷塘月色環(huán)境中，身心上都是自由的。學生5回答：根據(jù)課文最后一段“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推

15、門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了”可知，作者最后生的心情由“不寧靜”到“自由”的轉(zhuǎn)折點相對應， “這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前； 輕輕地推門進去，什么聲息也沒有， 妻已睡熟好久了”這句話恰好是作者的心情由“自由”的精神家園轉(zhuǎn)到現(xiàn)實生活的轉(zhuǎn)折點。在作者看來， “今晚荷塘月色”中的自由是短暫的， 最終還是要回到現(xiàn)實生活中， 感受生活、工作以及社會中的無奈。教師板書：平常的世界（混亂）今晚的世界（美好）四、歸納總結(jié)，拓展深化品味過本篇散文的景語和情語，第 四 部 教師要求學生再次誦讀課文， 誦讀要分：歸納 求：讀出作者情感上的變化。總結(jié)，拓展深化學生誦讀結(jié)束， 教師總結(jié)：品味（ 總

16、用荷塘月色中的景語，我們感受到時： 3分了朱自清先生筆下的詩意美；品味鐘。）荷塘月色中的情語，我們體會到了那一夜獨處時朱自清先生帶有自我抒情化的情思。由現(xiàn)實生活到荷塘月色，最終又回到現(xiàn)實， 期間的情緒變化未嘗不是一種人生的體驗與感悟，這種體驗與感悟?qū)τ谏钤诓煌瑫r代背景中的我們來說， 也是有相通之處的。所以，閱讀這篇散文，我們要學會感受它、 欣賞它、品讀它，或從荷塘又回到了家中，他的心情在經(jīng)歷了一番自由之后又回到現(xiàn)實中，可能還要繼續(xù)忍受現(xiàn)實中的煩惱。四、第四部分學生再次基于以上誦讀課文，多數(shù)環(huán)節(jié)對文章景同學能夠在誦語、情語的分讀過程中通過析，本環(huán)節(jié)主要語調(diào)的調(diào)整顯采用：“朗讀”示作者情感的教學

17、方法。在對變化，較之初讀全文有了較深課文時有很大的理解后，再次的提升。要求學生進行朗讀，有利于學生情感上的升華和教師進行總結(jié)。教師板書貫穿在課堂教學的第三個環(huán)節(jié)：由景入情，品味情語。設計思路說明許在不經(jīng)意間你也會與它產(chǎn)生共鳴。老師希望在課下大家一定要多讀幾遍，“慢慢讀，學會欣賞”。五、板書設計自由精神的家園（靜謐）荷塘（陰森）今晚（自由）自己（不寧靜）平常（美好）世界（混亂）由家到荷塘由荷塘到家整體設計思路： 基于對高一學生學情的深入分析， 我的設計旨在以“詩行改寫，品味景語”到“由景入情，品味情語”這條線貫穿整個課堂，緊緊圍繞三個教學目標，把握文中作者呈現(xiàn)的“三個矛盾”、“兩個轉(zhuǎn)折”的關鍵點

18、，通過問題探究、品味誦讀等多種教學方式，讓學生在掌握本篇課文的語言特色外，深入體會特定時代背景下作者情感的變化以及對自由精神家園的追尋，理解作者所賦予的“荷塘月色”的特殊內(nèi)涵。一、導入環(huán)節(jié)設計說明好的導入能夠讓學生迅速進入課文、感知課文。從景物出發(fā)導入本篇課文的教學設計，基本上都是引用前人創(chuàng)作的關于“荷”、“月”等詩句，但是其效果卻一般。因此，在本篇教學設計中，我采用自創(chuàng)詩詞的方法進行導入，與之相比將更加具有真實可觀性。二、“詩行改寫、品味景語”教學環(huán)節(jié)設計說明荷塘月色的語言特色分析是教學過程必不可少的環(huán)節(jié)，也是通向作者情感分析的重要途徑。與傳統(tǒng)的教師直接灌輸分析相比，我設計的“詩行改寫”的方法不僅基于文本，而且緊緊圍繞本篇文章的語言特色，充分發(fā)掘?qū)W生的實踐潛能，讓學生在創(chuàng)作、品讀的過程中完成教學目標一。三、“由景入情、品味情語”教學環(huán)節(jié)設計說明在本環(huán)節(jié)中，基于景物的分析，為了