《長(zhǎng)相思》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的 :1、能正確朗讀長(zhǎng)相思 ，進(jìn)一步感受詞的韻律。2、能在朗讀的基礎(chǔ)上品味詞的語(yǔ)言藝術(shù)。3、通過想象和情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人思鄉(xiāng)之情。教學(xué)重點(diǎn)：在想象和情境誦讀中， 體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人思鄉(xiāng)之情。教學(xué)難點(diǎn)：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象。教學(xué)準(zhǔn)備：教師制作長(zhǎng)相思多媒體課件。教材分析：長(zhǎng)相思是人教版語(yǔ)文教本五年級(jí)上冊(cè)第二單元 古詩(shī)詞三首中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，都是游子們思親懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的長(zhǎng)相思也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達(dá)了作者羈旅懷鄉(xiāng)的情懷。 納蘭性德是清初著名大詞人，

2、納蘭性德詞風(fēng)清新雋秀、哀感頑艷，頗近南唐后主。教學(xué)過程 :一、知詞人。1、談話導(dǎo)入。1【設(shè)計(jì)意圖 ; 談話式導(dǎo)入，拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)讓學(xué)生初步感知文本中的思鄉(xiāng)情感。 】2、板書課題，齊讀。二、讀詞句。1、教師范讀?！驹O(shè)計(jì)理念： 教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。】師：下面請(qǐng)聽老師來(lái)朗讀一下這首詞, 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聆聽。2、同桌共讀：注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，感知字詞的輕重。對(duì)學(xué)同學(xué)互相幫助，注意糾正?！驹O(shè)計(jì)意圖：同桌間互幫互學(xué)，彼此團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的講解能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，優(yōu)化方法，提

3、高課堂效率?！浚?1）生讀長(zhǎng)相思 。（2 分鐘）（ 2）指名讀（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀） 。（ 3）你讀得字正腔圓，讀準(zhǔn)了“聒”這個(gè)生字（ 4）指名讀（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀） 。（ 5）這里面有個(gè)多音字“更” ，你把它讀準(zhǔn)了。（ 6）再指名讀。（ 7）對(duì)，讀古詩(shī)詞不但要讀準(zhǔn)確，還要注意節(jié)奏。出示節(jié)奏。（ 8）我們一起來(lái)注意節(jié)奏讀。23、指導(dǎo)朗讀。（ 1）讀古代詩(shī)詞，除了正確，有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來(lái)。比如長(zhǎng)相思這個(gè)題目，比如長(zhǎng)相思這個(gè)題目，我們可以有許多種讀法 , 你們?cè)囍x一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來(lái)。（ 2）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀長(zhǎng)相思？讀出你的味道、你的感覺來(lái)。（ 3）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。（ 4）有點(diǎn)兒味道了

4、，誰(shuí)還想讀？（ 5）再請(qǐng)生 2 來(lái)朗讀（ 6）好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成” ，來(lái)，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來(lái)。（ 7）全班齊讀（ 8）真好！讀出了詞的韻味了。三、懂詞意。1、小組合作探究：同學(xué)們根據(jù)注釋，仔細(xì)看書上插圖，理解詞的大意?！驹O(shè)計(jì)理念： 小組合作是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。多邊互助，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)?！浚?1）師：長(zhǎng)相思，長(zhǎng)相思，作者為什么會(huì)如此地長(zhǎng)相思呢？請(qǐng)大家仔細(xì)地看看書上的插圖，仔細(xì)地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，并思考一下作者的“身”在哪里？作者的“心”又在哪里？3（ 2）生進(jìn)行小組合作探究（2-3

5、分鐘）2、匯報(bào)小組合作探究成果。（ 1）反饋交流，引領(lǐng)提升（ 2）師點(diǎn)評(píng)。（ 3）指名另一組一生講作者的“身”在哪里？講完其他組同學(xué)可補(bǔ)充。（師板書：身在征途，）（ 4）師：正如大家所說，作者和眾多的將士們一樣，一次又一次地跋山涉水，經(jīng)歷了一次又一次風(fēng)霜雨雪，經(jīng)過了多少艱難險(xiǎn)阻。正如詞中所寫的那樣， 出示課件（山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。）齊讀。（ 5）指名另一組一生講作者的“心”又在哪里？講完其他組同學(xué)可補(bǔ)充。（ 6）師：用課文里的一個(gè)詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒？（ 7）（板書：在“心”的后面寫“系故園” 。）（ 8）師：看來(lái)，大家合作學(xué)習(xí)挺有收獲的，很好！孩子們，身在征

6、途，心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn)？新的體會(huì)？3、師生情感朗讀，深化主題?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)情?！浚?1）我們帶著這樣的感覺，再來(lái)讀一讀長(zhǎng)相思 。把作者身和4心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。（ 2）師：好，我們一起讀一讀長(zhǎng)相思四、悟詞情。（一）想象意境。1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕閉上眼睛，再聽聽這首詞，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？【設(shè)計(jì)意圖：通過展開聯(lián)想，構(gòu)建“征途”意象。通過想象法挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，入情入境，揣摩人物的內(nèi)心，理解作者的思鄉(xiāng)之情。 】（ 1）

7、師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕閉上眼睛，再聽聽這首詞，讓我們?cè)谝魳仿曋?，走進(jìn)納蘭性德的生活， 一起走進(jìn)他的征途。 隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面， 怎么樣的情景？你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個(gè)怎么樣的世界里？這樣的聲音、 這樣的情景會(huì)帶給人怎樣的感受？讓我們一起用心靈，跟隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活吧。我們一起來(lái)穿越歷史的時(shí)空，去感受一下納蘭性德和將士們的處境吧：（ 2）（出示課件范讀）2、生匯報(bào)。（ 1）指名回答。生 1：我看見了 （ 2）師：你看到了 的畫面。（ 3）指名回答。生 2：我看見了 （ 4）師：你看到了 的畫面。5（ 5）指名回答。生 3：我看到了（ 6）師：你看

8、到了 的畫面。（ 7）師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面， 你們看到了抬頭仰望的畫面， 你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。（ 8）師：詩(shī)人在詞中寫道：“故園無(wú)此聲”?！按寺暋笔侵甘裁绰曇?？你仿佛聽到了什么？（ 9）指名回答。生 1：我仿佛聽到了 的聲音。（ 10）生 2：我仿佛聽到了 的聲音。（ 11）生 3：我仿佛聽到了 的聲音。（ 12）師：頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然而長(zhǎng)途跋涉之后， 在這樣一個(gè)野外宿營(yíng)的寒夜里， 卻要聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？3、師點(diǎn)評(píng)。（二）想象故園寫話。1、在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎么樣的畫面？怎么樣的

9、情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來(lái)?！驹O(shè)計(jì)意圖：開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。在想象中，體驗(yàn)作者身在軍旅、心系故園的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。 】（ 1）師：在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面， “故園無(wú)此聲”，詩(shī)人的家鄉(xiāng)沒有風(fēng)雪的聲音，沒有戰(zhàn)馬的聲音，更沒有戰(zhàn)場(chǎng)6上沖殺的聲音，非常的安寧。在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來(lái)。（ 2）生：（伴隨著樂曲琵琶語(yǔ)，想象寫話。）2、生匯報(bào)。（ 1）師：好，同學(xué)們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性

10、德的故園。我們?nèi)タ匆豢?，在他的家鄉(xiāng)有著怎么樣的畫面和情境。（ 2）師（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，來(lái)到一位學(xué)生面前） ：納蘭性德，此時(shí)此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？（學(xué)生的想象：紅花綠草、生機(jī)盎然；江邊垂釣、月下散步；牧童短笛、母親白發(fā) ）（ 3）生 1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng) （ 4）師：好一幅 圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？（ 5）生 2：我看到了 （ 6）師：你看到了（ 7）生 3：在一個(gè) 3、師生情感朗讀，理解“心碎” 。【設(shè)計(jì)意圖：通過不同形式的讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。 】（ 1）師：故園的生活真是其樂融融啊！但是，但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻

11、都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。7（ 2）師：是呀！故園，在詩(shī)人心中，是最美麗的地方；最溫暖的地方。我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適、寧?kù)o詳和 而身在塞外，聽到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂， 臥不成眠！叫我怎能不想家！ 這種心情，誰(shuí)人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是（生：碎”！）（ 3）師：從這一個(gè)“碎”字，我們可以感受得到：詩(shī)人那顆被思鄉(xiāng)之苦揉碎了的心！ 讓我們一起來(lái)帶著心碎的感覺再讀全詞！ 試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來(lái)?。?4）（課件：配樂朗誦全體齊聲朗讀）（三）帶著理解，再讀長(zhǎng)相思五、拓展，升華?！驹O(shè)計(jì)意圖

12、：課外拓展能夠有效積聚教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。】1、故鄉(xiāng)這么溫暖寧?kù)o，詞人為什么要離開？2、（課件呈現(xiàn)兩句詞。）：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？3、還會(huì)有誰(shuí)要問一問納蘭性德?（ 1）師：同學(xué)們，請(qǐng)你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會(huì)有誰(shuí)要問一問納蘭性德： 問君何事輕離別， 一年能幾團(tuán)圓月？還有誰(shuí)？（ 2）生 1：還有 （ 3）師：輕離別？你們?cè)趺凑f我輕離別呢？納蘭性德真的對(duì)離8別無(wú)所謂嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯催@首詞，你在哪里體會(huì)到， 納蘭性德沒有輕離別。4、生匯報(bào)。六、回歸主題、總結(jié)情感。1、建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣交織在

13、一起，化作了納蘭性德的長(zhǎng)相思。（課件出示題目并播放音樂。 ）2、師生合作朗讀，深化主題?！景鍟O(shè)計(jì)】長(zhǎng)相思身在征途心系家園教學(xué)反思長(zhǎng)相思是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作， 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容， 體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思， 有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。1、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過逐步感知與理解。長(zhǎng)相思在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺” 。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。 “以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。語(yǔ)文課上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用9自己的思想感情讀進(jìn)去； 又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)， 即把作者的思想感情讀出來(lái)。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀長(zhǎng)相思，把這種感覺“讀到詞的字里行間去” ；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、深化情感。2、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：在音樂和聲情并茂的范讀感召下， 學(xué)生張開了想象的翅膀。 學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的 “征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛