高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)重點(diǎn)試題解析

1、高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)重點(diǎn)試題解析一、選擇題1 .學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于 （）。A.順向正遷移B .逆向正遷移 C .順向負(fù)遷移 D .逆向負(fù)遷移2 .已經(jīng)獲得的知識、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）。A.遷移B .動(dòng)機(jī) C .策略 D .技巧3 .以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導(dǎo)B .學(xué)習(xí)材料特性C .媒體 D .認(rèn)知結(jié)構(gòu)4 .根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為（）。A.水平遷移與垂直遷移B .正遷移與負(fù)遷移C. 一般遷移與具體遷移D .同化性遷移、順應(yīng)遷移與同組遷移工由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與

2、具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影晌而發(fā)生的遷移稱為（卜h I喊向遷移B.逆向遷移 C水平遷移D.垂直遷移6.（）的根本恃點(diǎn)是自下而上，后有經(jīng)臉結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu).k正遷移B,順應(yīng)性也移C重組性遷移D,垂直近移工兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的過移稱為（）0A.正遷移B.橫向遷移C.負(fù)遷移 D.縱向正移8 .由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A.遷移B .變式 C .定勢 D .原型啟發(fā)9 .“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是 （）。A.縱向遷移B.側(cè)向遷移C.特殊遷移D.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)10 .由處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間白相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A

3、.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移11 .產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了 （）A.學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識注意B.桑代克的共同的“ S-R'成分可以導(dǎo)致遷移C.熟練的基本技能可以自動(dòng)遷移D.策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移12 .在現(xiàn)代遷移理論中，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的是（）。A.桑代克B .賈德 C .奧蘇伯爾D .安德森13 .哈洛用恒河猴作學(xué)習(xí)定勢實(shí)驗(yàn)。猴子通過訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，遷移表現(xiàn)是（）cA.通過多次嘗試，學(xué)會(huì)了辨別目的物B.通過嘗試學(xué)會(huì)了解決辨別問題C.在后繼學(xué)習(xí)中，解決相似問題速度提高D.通過經(jīng)驗(yàn)積累，解決新的不同類型問題的時(shí)間大大縮短14在早期的正移理論中，提倡兩種情

4、境中有相同要素時(shí)才肯，生正程的共同要素說的是（卜h桑代克民賈德C,奧蘇伯爾D安德森15 .以下關(guān)于北移的理解中，錯(cuò)誤的是（）牝從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)屬于自下而上的垂直正移口 y/i'=二57布3GVV飛仃寫2,艮在同化逢移中F原有認(rèn)知結(jié)枸在遷移中不發(fā)生實(shí)質(zhì)It改變，只得到某種充實(shí).干-丁赤斯二喧貨廣相一胸二盲JD.定勢遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙。16 .桑代克在遷移研究中的最大貢獻(xiàn)是 （）。A.發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制B .最早進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)研究C.否定了普遍遷移的說法D .用實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了形式訓(xùn)練說17 .皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適

5、用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看，這種觀念與（） 接近。3 / 17A.形式訓(xùn)練說B .關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C .產(chǎn)生式理論D .學(xué)習(xí)定勢說18下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的( )。A.形式訓(xùn)練遷移說B .同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D .認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說二、填空題1 ( ) 是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學(xué)習(xí)之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。2學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是多種多樣，按照遷移的性質(zhì)，分為( ) 和 ( )。3 學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以( )、 ( )， 形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動(dòng)地作

6、用于客觀世界。4 學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向 ( ) 與 ( ) 轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。5形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是( )。6 訓(xùn)練和改進(jìn) “心靈” 的各種官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)對象的( ) 及其 ( ) 。學(xué)習(xí)要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷二個(gè)痛苦的過程。7 相同要素說認(rèn)為：只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有( ) 時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。8 “頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東

7、西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的( ) 的結(jié)果。9認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的( )。3 / 1710原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。倘若在利用原有知識同化新知識時(shí)，原有知識本身不鞏固，則不但不會(huì)產(chǎn)生( ) ，反而可能會(huì)出現(xiàn)( )。11影響學(xué)習(xí)遷移的條件有：( )、 ( ) 、認(rèn)知技能與策略、定勢的作用。12 ( ) 是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的( ) 是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。13學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握( )。14定勢也叫心向，指的是先于一定

8、活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的( ) 。它對于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。15學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗(yàn)的( ) 與 ( ) 的過程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影響到遷移的效果。三、簡答題1. 簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。2請列舉影響學(xué)習(xí)遷移的條件。3簡述學(xué)習(xí)遷移的分類。四、論述題2. 試論述教育心理學(xué)各流派關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論觀點(diǎn)。2聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐，從教育心理學(xué)角度談?wù)勗鯓佑行У卮龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移。參考答案一、選擇題解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的 掌握有助于寫作技能的形成。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

9、能夠促進(jìn)初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是 典型的正遷移，又因從高等數(shù)學(xué)到初等數(shù)學(xué)是自上而下的，所以屬于又是逆 向的。因此，答案為B。3. A解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的 經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與 態(tài)度的學(xué)習(xí)中。因此，答案為 A4. D解析：影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包 括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知；客 觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié) 構(gòu)屬于主觀因素，因此，答案為 Do5. C解析】根據(jù)甘豺熔的不同而進(jìn)行的劃分,可以分為移和耳體遷

10、移.一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷蕩.是 將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、韓和強(qiáng)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去n具體遷移也稱為恃殊正移，指一種學(xué)習(xí)中 習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去口因此，答案為CLil.i 3 L->I u* LX-I L- j J Ji "Bi f .af ,-J6. D, ,1 i1 - L J . 1J-I- d I r I . PI . i J - J , '" - .fl L T . I g J ". I. I r ",1 1 I解析；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽冢和概括水平進(jìn)行劃分，可鼠分為水平遷移和垂直遷

11、移.水平遷移也稱橫向遷移，是t旨 處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互督D瓦垂直正移又稱縱向遷移.指處于不同抽象、概后水平的經(jīng)驗(yàn)之間的 相互飄吼因此，答案為口*7. 6析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。順應(yīng)性遷移是調(diào) 整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級 的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過程，其根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn) 結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指調(diào)整各成分間 的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境的過程。 垂直遷移又稱縱向遷移,5 / 17B。指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。因此，答案為8. C解析：

12、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。因此，答案為C。9. C解析：定勢通常指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。因此，答案為C。10. B解析：處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響稱為水平遷移也稱橫向遷移、 側(cè)向遷移。 “舉一反三”和 “觸類旁通”所說的正是這種遷移。因此，答案為B。11. C解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，

13、可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。因此，答案為C。12. C解析：產(chǎn)生式遷移理論則是針對認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。因此，答案為C。13. C 解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是根據(jù)奧蘇伯爾的同化論發(fā)展而來的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就 是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是學(xué)生頭腦中全部內(nèi)容和組織；狹義地說，它是學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織

14、。因此，答案為C。14. D解析：哈洛這個(gè)實(shí)驗(yàn)是證明學(xué)習(xí)定勢影響遷移的經(jīng)典例證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明猴 子通過多次的練習(xí)，已經(jīng)形成了一種定勢：如果選出的物體受到獎(jiǎng)勵(lì)，下次 再選它；如果未受到獎(jiǎng)勵(lì)，下次就選擇別的物體。依據(jù)這種定勢，猴子就可 以有效地解決以后的類似問題。因此，答案為 Do15. A解析：桑代克等人提出共同要素說，認(rèn)為經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能弁不能自動(dòng)地 遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。因此，答案為A16. C解析！垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)腺之間的相互影響,具體講，是具有較高

15、的抽象和概 括水平的上層經(jīng)驗(yàn)與具有較低的抽象和概括水平的下層經(jīng)驗(yàn)之間的相互登響.因此，答案為C.丁厘丁然殳礙.手萍7世過 16. d解析！形式訓(xùn)煉說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的"由于形成;訓(xùn)竦說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以弓I起了一些研究者的 懷疑和反時(shí).桑代克等人用大量的賣臉證明，遷移是非常具陣的、有限的，只存在于含有相同要素的領(lǐng)域.還移是有 條件的，需要有共同的要素.這些部是對形式訓(xùn)煉說的否定，也使遷移的研究有所深入,因此，答案為D.17. A解析：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能。心理官能（指記憶、思維等一般心理能力）只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，而遷 移就是

16、心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點(diǎn)相似。因此，答案為Ao解析：形式訓(xùn)練遷移說認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷 移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。對官能的訓(xùn)練就如同對肌肉的訓(xùn)練 一樣，注意、記憶等各種官能都可以通過多種不同形式的訓(xùn)練而得到增強(qiáng)， 弁自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā) 生的。由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反 對。因此，答案為A。二、填空題1 .學(xué)習(xí)遷移2 .正遷移；負(fù)遷移3 .概括化；系統(tǒng)化4 .能力；品德5 .官能心理學(xué)6 .難度,訓(xùn)練價(jià)值7，共

17、同成分8,關(guān)系9 .知識結(jié)構(gòu).10 .正遷移；負(fù)遷移11 .學(xué)習(xí)對象的共同因素工已有經(jīng)臉的概括水平12 .教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)13 .學(xué)習(xí)的方法14 .心理準(zhǔn)備狀態(tài)15 .協(xié)調(diào)；整合三、簡答題(1) 述學(xué)習(xí)遷移的作用。答：學(xué)習(xí)遷移的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：18. A9 / 17(1) 學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論不僅要說明學(xué)習(xí)是如何引起的，學(xué)習(xí)過程是如何進(jìn)行的，還要說明學(xué)習(xí)結(jié)果在今后學(xué)習(xí)中是如何變化和產(chǎn)生影響的。學(xué)習(xí)遷移不僅涉及到已有知識經(jīng)驗(yàn)的變化和應(yīng)用，而且它本身也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。對學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的揭示，有助于建立完善的學(xué)習(xí)理論。(2) 學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化

18、、系統(tǒng)化， 形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動(dòng)地作用于客觀世界學(xué)習(xí)的目的不是把經(jīng)驗(yàn)貯存于大腦之中，而是最終要將所獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際的各種不同的情境中去，以解決現(xiàn)實(shí)世界的各種問題。但如何有效地應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，并能有效地解決問題，這都要通過遷移才能實(shí)現(xiàn)。已有經(jīng)驗(yàn)在應(yīng)用的過程中，一方面解決了當(dāng)前的課題，另一方面又使得原有的心理結(jié)構(gòu)更為完善、充實(shí)，形成一種穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機(jī)制，廣泛有效地調(diào)節(jié)人的活動(dòng)，更好地解決現(xiàn)實(shí)中的問題。 學(xué)習(xí)遷移直接影響到問題的解決，并有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。(3) 學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵個(gè)

19、體能力的形成一方面依賴于知識、技能的掌握；另一方面也依賴于所掌握知識和技能的類化。在知識技能的掌握過程中，必然存在著先前經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)的影響，即存在著遷移，而知識技能的類化過程也只有在學(xué)習(xí)的遷移過程中才能實(shí)現(xiàn)。能力的形成和發(fā)展是通過知識技能的獲得及廣泛遷移，從而使這些經(jīng)驗(yàn)不斷整合及類化而實(shí)現(xiàn)的。通過探討學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，可為知識、技能向能力轉(zhuǎn)化提供科學(xué)的依據(jù)。道德規(guī)范的學(xué)習(xí)與品德形成的關(guān)系也是如此，品德心理結(jié)構(gòu)必須通過對道德規(guī)范的學(xué)習(xí)及遷移才能建立。對于學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的探討，有助于人們正確理解能力與品德，并形成科學(xué)的能力觀與品德觀。2請列舉影響學(xué)習(xí)遷移的條件。11 / 17答：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)中

20、習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。影響學(xué)習(xí)遷移的條件主要有以下幾個(gè)方面：(1) 學(xué)習(xí)對象的共同因素共同因素對學(xué)習(xí)遷移的影響可以從不同的角度來進(jìn)行研究，現(xiàn)代心理學(xué)傾向于從學(xué)習(xí)對象的構(gòu)成成分來分析，將學(xué)習(xí)對象的構(gòu)成成分區(qū)分為結(jié)構(gòu)成分和表面成分兩大類。所謂結(jié)構(gòu)成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終所要達(dá)到的目標(biāo)或結(jié)果有關(guān)的成分；而表面成分是指學(xué)習(xí)任務(wù)中與最終目標(biāo)的獲得無關(guān)的成分。結(jié)構(gòu)成分不同則不能促進(jìn)正遷移，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)遷移。不管是表面的還是結(jié)構(gòu)的相似性，都將增加學(xué)習(xí)者對兩個(gè)任務(wù)的相似程度的知覺，而知覺的相似性決定遷移量的多少，兩種情境的結(jié)構(gòu)相似性則決定遷移的正或負(fù)。(2) 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得

21、的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，對事物關(guān)系有了概括了解的學(xué)生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。(3) 認(rèn)知技能與策略遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實(shí)現(xiàn)。有時(shí)學(xué)習(xí)對象具有共同因素，已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平也比較高，可是學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍不能產(chǎn)生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識，但對認(rèn)知活動(dòng)中動(dòng)作執(zhí)行的控制仍然沒有掌握，不會(huì)在應(yīng)用知識時(shí)控

22、制動(dòng)作系列的執(zhí)行順序以及對每個(gè)動(dòng)作對象及變化進(jìn)行合理的處理，也就是沒有掌握解決這些問題的認(rèn)知技能和策略。學(xué)習(xí)者要在掌握知識的同時(shí)，掌握解決問題的認(rèn)知技能和策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。(4) 定勢的作用定勢也叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。當(dāng)后面的任務(wù)是前面任務(wù)的同類課題或它的特例時(shí)，定勢能對后來課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；當(dāng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前任務(wù)不是同類或者是需要靈活變通的相似任務(wù)時(shí)，定勢就可能干擾新的學(xué)習(xí)，對遷移起阻礙作用。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。在實(shí)際

23、教學(xué)中要充分考慮上述主要因素的影響，促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)的成效。3簡述學(xué)習(xí)遷移的分類。答：學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是多種多樣的。根據(jù)遷移的特點(diǎn)并結(jié)合教育實(shí)際，可以從以下幾方面進(jìn)行分類：(1) 正遷移與負(fù)遷移按照遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移( 積極遷移) 是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移( 消極遷移) 是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。(2) 縱向遷移與橫向遷移按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移?？v向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系來說，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性與概括性較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容在其形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面

24、，是一種上位結(jié)構(gòu)；有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性與概括性較低，其形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于下位結(jié)構(gòu)?？v向遷移也就是指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層的學(xué)習(xí)間的相互影響。13 / 17(3) 順向遷移與逆向遷移按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。(4) 特殊遷移與普遍遷移按照遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移也叫特殊成分的遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只

25、是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。如果能將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中，則后繼學(xué)習(xí)將會(huì)變得較為省力和有效。所掌握的知識、技能和態(tài)度越基本，則對于新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣。四、論述題1 試論述教育心理學(xué)各流派關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論觀點(diǎn)。答：教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)遷移比較有影響的理論主要有以下幾個(gè)流派：(1) 形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。遷移是通過對組成“心靈”的各種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，遷移的

26、發(fā)生是自動(dòng)的。訓(xùn)練和改進(jìn)“心靈”的各種官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)對象的難度及其訓(xùn)練價(jià)值。學(xué)習(xí)要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程。難記的古典語言( 如拉丁語和希臘語) 、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題，是訓(xùn)練官能的最好材料。(2) 相同要素說# / 17只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。所謂的共同要素或共同成分，指的只是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。(3) 經(jīng)驗(yàn)泛化說先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，

27、這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化。理論把有關(guān)的全部經(jīng)驗(yàn)組成了完整的思想體系。學(xué)生在理論知識的背景下理解了實(shí)際情況后，就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)，去迅速地解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問題。(4) 關(guān)系轉(zhuǎn)換說“頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識。關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，

28、認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。(5) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量就是學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用他的原有知識來同化新知識時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容方面的特征和組織方面的特征。對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生直接的影響是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量。學(xué)習(xí)者原有知識的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容特征。這指在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來同化新知識的適當(dāng)觀念。原有知識與新學(xué)習(xí)的知識具有三種不同的關(guān)系，即上位、下位和并列的聯(lián)系。因此，學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的第一個(gè)重要特征是他掌握的知識的概括水平和包容范圍。概括程度越高和包容范圍越廣的知識，越有助于同化新的知識，也就越有助于遷移。學(xué)生個(gè)人的知識

29、的組織特征。這指個(gè)體在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，是否能清晰分辨其原有知識與要學(xué)習(xí)的新知識之間的異同。如果一個(gè)學(xué)生的原有知識是按一定的結(jié)構(gòu)、分層次嚴(yán)密地組織好的，則他在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅能迅速在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識的固著點(diǎn)，而且也易于辨別新舊知識的異同。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。倘若在利用原有知識同化新知識時(shí)，原有知識本身不鞏固，則不但不會(huì)產(chǎn)生積極的作用（ 正遷移） ，反而可能會(huì)出現(xiàn)干擾（ 負(fù)遷移 ） 。（5） 經(jīng)驗(yàn)整合說學(xué)習(xí)遷移的過程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的整合過程，經(jīng)驗(yàn)整合的實(shí)質(zhì)就是要構(gòu)建一種一體化、網(wǎng)絡(luò)化的心理結(jié)構(gòu)。整合的基礎(chǔ)是概括，它是通過對不同學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)

30、構(gòu)成成分的分析與抽象以及對不同學(xué)習(xí)中的共同經(jīng)驗(yàn)成分的綜合及概括而實(shí)現(xiàn)的。整合是在概括的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一種經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)象。經(jīng)驗(yàn)的整合指通過概括所獲得的經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化， 在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合是一個(gè)過程，是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實(shí)現(xiàn)的。2聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐，從教育心理學(xué)角度談?wù)勗鯓佑行У卮龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移。答：學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學(xué)習(xí)之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵：是知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。促進(jìn)學(xué)習(xí)更好的遷移可從以下幾方面考慮：(1) 合理確立教

31、學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。由于任何學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的連續(xù)、分步構(gòu)建的過程，而最終形成的心理結(jié)構(gòu)也是具有一定層次關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，因此，某一單元或某一堂課的教學(xué)目標(biāo)的確立必須從所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)來考慮。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確而具體，不能含糊籠統(tǒng)，應(yīng)讓學(xué)生能夠確切把握其涵義，以發(fā)揮它對學(xué)習(xí)材料的溝通作用。(2) 科學(xué)精選教學(xué)材料根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。在選擇學(xué)科的基本概念、基本原理作為教材內(nèi)容的同時(shí)，還必須包括基本的事實(shí)材料，脫離事實(shí)材料只講概念、原理，就成了無源之水、無本之木。教材內(nèi)容要隨科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新。雖然學(xué)科的基本概念、基本原理具有比較高的穩(wěn)定性，