高中語文琵琶行教學(xué)案例評析

1、高中語文琵琶行教學(xué)案例評析語文課程標準（實驗稿）在課程理念中，首先提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的教育理念。為了體現(xiàn)這一理念，新的語文課程標準提出了“知識和能力、 過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標設(shè)計方案。在語文教學(xué)中，我們怎樣來認識三維教學(xué)目標，并如何將其落實在教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)取得更顯著的實效呢?在教授琵琶行這篇課文中，我充分研習(xí)了文本內(nèi)容，緊緊圍繞三維目標進行教學(xué)設(shè)計，收到了較好的課堂效果。下面，筆者結(jié)合在琵琶行教學(xué)中的一些實錄片段，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的一些具體做法與思考，總結(jié)所取得的一些實際效果。教學(xué)實錄片段一：琵琶行總體感知播放 十面埋伏曲子 ） （ 師： 剛才我們聽到的

2、這首曲子，誰知道是用什么彈奏的什么曲子?生：用琵琶彈奏的十面埋伏。（絕大多數(shù)學(xué)生都能答出）師：很好!可見大家對音樂有一定的鑒賞基礎(chǔ)。據(jù)考證，這支曲子就是白居易在琵琶行中傾力描繪的那支曲子。關(guān)于這支曲子，我們過一會再進行鑒賞。我們試想，如果琵琶女最初演奏的是一曲江南小調(diào)，能不能激起詩人內(nèi)心強烈頁1 第的情感呢?比如這樣一支曲子（點擊播放古曲陽春白雪片段）。（學(xué)生思考、討論。）生：不能。江南小調(diào)通常所表達的是一種歡快的、流暢的感情。琵琶女晚年孤獨寂寞的情感不可能用歡快的小調(diào)來表達。師：文中有何依據(jù)?生： “夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”。師：那么，僅僅是音樂的旋律就能引起詩人強烈的情感波動嗎 ?

3、（提示學(xué)生從文章中找出語句，學(xué)生思考。）師：小序中能找到反映詩人受音樂影響而情感波動的句子：“錚錚然有京都聲”。詩人在最需要心靈撫慰的時候，琵琶女適時地出現(xiàn)，以一支表達琵琶女晚年落魄情感的琵琶曲暗合了白居易當時的心情，于是就有了下文共鳴的句子師生： “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。在“ 琵琶行之整體感知”這一教學(xué)片段中，我通過三個連貫的小問題，步步追問，力圖達到“了解文章的主題思想和感情基調(diào)、培養(yǎng)篩選有用信息的能力、提升學(xué)生音樂比較欣賞的素養(yǎng)”這三個教學(xué)目標。頁 2 第首先，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主題思想和感情基調(diào)。我們知道，文本閱讀的一個重要內(nèi)容就是能夠整體感知課文，分析作品的脈絡(luò)，體會作品

4、的主題思想和作者的感情基調(diào)。而要達到這一教學(xué)要求，就必須注意作品的整體構(gòu)思、貫穿線索，以及各個部分之間的關(guān)聯(lián)與安排。這樣，找到恰當?shù)摹扒腥朦c” 就成為教學(xué)的關(guān)鍵。在 琵琶行這篇課文中，這個 “切入點”就是作者與琵琶女共同的命運遭遇和同病相憐的處境。至此，我們就會產(chǎn)生一連串的疑問：為何這段樂曲能夠激起作者強烈的共鳴?這支曲子的感情基調(diào)是什么?作者的處境如何 ?如果帶著這些問題再結(jié)合文本進行閱讀，了解文章主題與作者感情基調(diào)的問題也就迎刃而解了。其次， 引導(dǎo)學(xué)生具備篩選有用信息的能力。閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。篩選有用信息是文本閱讀的一項重要內(nèi)容。但有用信息不是所有信息，判

5、斷信息是否有用的標準在于我們的閱讀目的。在“琵琶行之整體感知”這一閱讀教學(xué)過程中，我通過提問“音樂的哀怨體現(xiàn)在文本中的詩句是什么?”、 “觸發(fā)作者感情波瀾的句子是什么?”、 “兩者的結(jié)合點在文中的具體詩句是什么?”這三個問題，使學(xué)生明確信息的指向性，然后再帶著問題，找出信息源，即分別是“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”、“錚錚然有京都聲”、 “同是天涯淪落人， 相逢何必曾相識”，在這一教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生篩選有用信頁 3 第息的核心問題是問題的設(shè)計，因此，在問題的設(shè)計上，力求遵循學(xué)生的認知規(guī)律，循循善誘，循序漸進，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立閱讀目標、帶著問題進行閱讀的習(xí)慣。當然，有用信息的篩選還需要學(xué)生

6、一定的語言基礎(chǔ)，在理解文章字詞的基礎(chǔ)上進行，因此，課前借助工具書進行預(yù)習(xí)是培養(yǎng)這一能力的前提。在這個教學(xué)片段中，有一處 “閑筆” ， 就是對 十面埋伏這首曲子的解讀，以及對陽春白雪的比較賞析。此處看是“閑筆”，其實完成了語文的一個很重要的功能，即凸顯語文教學(xué)的“情感態(tài)度和價值觀”這一目標。這一教學(xué)目標強調(diào)了語文的人文性，強調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標要豐富得多。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。通過賞析十面埋伏的曲風(fēng)，以及對陽春白雪的比較賞析，使學(xué)生對健康的審美情趣有了不自覺的感悟，在這一音樂賞析的熏陶

7、感染、潛移默化下，學(xué)生的價值取向、情感態(tài)度必將得到進一步提升?？梢?， 在教學(xué)的過程中，有意識的緊緊圍繞 “知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這個三維目標進行教學(xué)，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。教學(xué)實錄片段二：音樂描寫欣賞 （ 琵琶行 第二節(jié) ） 頁 4 第師：現(xiàn)在，讓我們一起來欣賞白居易用他的生花妙筆演繹的文學(xué)版十面埋伏。這一部分從樂曲的調(diào)音起始到收撥結(jié)束， 描繪了演奏的全過程。請同學(xué)們結(jié)合描寫的具體內(nèi)容，討論、分析為什么這段音樂描寫如此形象?（學(xué)生進行熱烈討論、分析。）生： 第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，大弦如 “急雨” ， 小弦如 “私語” ， 大小弦錯雜彈奏如 “大

8、珠小珠落玉盤”，三組比喻描寫樂聲從急驟粗重到急促輕細再到紛繁清脆。在第二樂段描寫中時而如花底鶯語，時而如冰下泉流，樂聲由珠玉般清脆響亮轉(zhuǎn)入婉轉(zhuǎn)低回、艱澀難通，終至斷續(xù)無聲的境界。在第三樂段描寫中，用“銀瓶” “鐵騎”兩個比喻描寫突然發(fā)出的雄壯激越的樂聲，用“裂帛”比喻曲調(diào)的戛然而止。師：大家討論分析的很好。那么，我們總結(jié)一下運用比喻與摹聲有哪些作用呢?（學(xué)生進行熱烈討論、分析。） 生：大量運用比喻，能夠化抽象無形為形象可感，使音樂可感可知;巧用擬聲詞和疊詞，使音樂描寫生動形象，使人有身臨其境之感。如 “鶯” 在 “花底” ， “泉”在“冰下”， “瓶”是“銀瓶”， “騎”是“鐵騎”，“盤”是“

9、玉盤”，以聲喻聲，能夠帶給人視覺的美感，并聯(lián)想到音頁 5 第樂的美妙，從而獲得極大的視聽享受。這就把抽象無形的音 樂變成了形象可感的實體。通過以上“琵琶行之音樂欣賞”的教學(xué)片段，目的重 在提高同學(xué)們的兩種基本語言技能：分析綜合能力與鑒賞評 價能力。這兩種基本能力是高中生在學(xué)習(xí)語文閱讀中所必須 具備的，在現(xiàn)行的高考考試說明中有也有明確的體現(xiàn)。先說 分析綜合能力的培養(yǎng)。分析綜合能力是指對指所閱讀信息進 行分解剖析和歸納整理，是在理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的 能力層級。在我提生的第一個問題中，沒有直接問“使用了 什么表達方式”，也沒有問“使用了什么修辭”，而是提由了 帶有分析色彩的問題“為何如此形象”

10、，目的就是引導(dǎo)學(xué)生 結(jié)合具體的描寫內(nèi)容，先進行形象感知，再進行理性概括， 得由“比喻與摹聲”的答案。問題到此并沒有結(jié)束，更重要 的是讓學(xué)生在得到結(jié)論的基礎(chǔ)上進行再次回歸到具體的描 寫上，把“為何如此形象”的問題回答的鞭辟入里，盡善盡 美。再說鑒賞評價能力的培養(yǎng)。我們知道，鑒賞評價能力指對 閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是在理解、分析和綜合之上 的能力要求，在閱讀方面是發(fā)展了的能力層級。在分析好樂 曲描寫為何形象生動的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問“比喻與摹聲有 哪些作用”，這一問題其實涉及到鑒賞和評價能力。在回答 這一問題時既要有一定的文學(xué)理論知識，又要結(jié)合具體的 頁語段進行說明，僅僅回答出作用是不行的。通過具體的分析“鶯”在“花底”， “泉”在“冰下”， “瓶”