談我對(duì)學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查的幾點(diǎn)想法

1、談我對(duì)學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查的幾點(diǎn)想法一、查教師是否能提高自己的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是 學(xué)校的生命線。因此，學(xué)校的重點(diǎn)和中心工作是提高教育教 學(xué)質(zhì)量，同樣這也是要檢查的重點(diǎn)，對(duì)于檢查如何提高數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從以下四下方面入手。1、查備課, 也就是查教案。備課是教學(xué)全過(guò)程的基礎(chǔ)，它對(duì)課堂教學(xué)的 質(zhì)量起著決定性的作用。我個(gè)人認(rèn)為不管我們的教師采用的 哪種教案（主要有手抄版與網(wǎng)絡(luò)下載打印版），要求教師能 結(jié)合實(shí)際細(xì)細(xì)分析教材，充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的信息，注意 把教學(xué)內(nèi)容向廣度和深度兩個(gè)維度發(fā)展。側(cè)重知識(shí)之間的聯(lián) 系，體現(xiàn)綜合性；側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用，體現(xiàn)實(shí)踐性；側(cè)重知識(shí) 的更新，體現(xiàn)時(shí)效性。要求教師備課中要

2、有更多的時(shí)間根據(jù) 新課程理念去思考、去研究、去探索。看教師能否有更多的 時(shí)間去研究學(xué)生、研究教法，有更多的時(shí)間總結(jié)記錄教學(xué)中 的得失成敗。（我們查的時(shí)候也主要是看教案的修正，與教 學(xué)反思。）2、查課堂，也就是聽(tīng)常態(tài)課。要提高教學(xué)質(zhì)量, 根本出路在于提高課堂效益；課堂教學(xué)效果的好壞直接影響 教學(xué)質(zhì)量的高低。為此，我們就要看教師的課堂教學(xué)能否做 到有序、有趣、開(kāi)放，具有實(shí)效性。能否注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué) 生生活的聯(lián)系，是否教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的年齡特 點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中教師能否關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò) 程，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，并能給足時(shí)間，開(kāi)放空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性等。3、查

3、練習(xí)，也是是查學(xué)生的作業(yè)。練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、探索 知識(shí)的重要途徑，抓好各環(huán)節(jié)的練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的保 證。所以我們就要看教師的練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到多樣、開(kāi)放、 創(chuàng)新，具有實(shí)踐性。再者練習(xí)形式能否多樣，同一知識(shí)能否 以不同的形式呈現(xiàn)，能否促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決 問(wèn)題；通過(guò)練習(xí)查看教師在對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是否做到提優(yōu)補(bǔ) 差。輔導(dǎo)有沒(méi)有全面性、針對(duì)性、因人而異，方法多樣。 二、 檢查不要成為教師的應(yīng)付教師的日常教學(xué)常規(guī)工作直接 決定教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)校管理者自然會(huì)將教師的日常教學(xué)常 規(guī)工作作為學(xué)校教學(xué)管理中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此，在任何 一所學(xué)校都會(huì)有教師教學(xué)常規(guī)工作的檢查。此舉來(lái)自一個(gè)目 的

4、，為了保障教學(xué)質(zhì)量。這樣的初衷應(yīng)該和老師們做好教學(xué) 常規(guī)工作、提高教學(xué)質(zhì)量是一樣的。學(xué)校管理者一旦涉足教 師教學(xué)常規(guī)工作檢查就可能會(huì)和教師之間生發(fā)一些矛盾。為 什么基于一個(gè)同樣的目標(biāo)（提髙教學(xué)質(zhì)量）會(huì)帶來(lái)管理者和 教師之間的矛盾呢？其根本原因在于，管理者往往是以一種 檢查者的身份進(jìn)行這項(xiàng)工作，教師對(duì)這樣的檢查第一反應(yīng)是 學(xué)校對(duì)教師個(gè)人的不信任。而作為教師又不能對(duì)管理者的檢 查提出反抗，基于這樣的心理認(rèn)識(shí)，教師在面對(duì)這項(xiàng)檢查工 作時(shí)往往采取的是應(yīng)付的態(tài)度，正所謂上有政策，下有對(duì)策。 而這其實(shí)不是管理者需要的。三、如何讓檢查變?yōu)闄z討是管理理念的轉(zhuǎn)變 如何解除這樣一種來(lái)自管理人員和教師 之間的矛盾，

5、使教學(xué)常規(guī)檢查真正能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有 效手段？這其間暗含著一個(gè)管理理念的轉(zhuǎn)變。也就是，如果 我們的檢查換一個(gè)角度，讓教學(xué)檢查成為充分及時(shí)了解教師 日常教學(xué)工作情況的渠道，讓教學(xué)檢查成為幫助教師提高教 學(xué)工作能力的手段，如此，需將一種以控制為思想的管理轉(zhuǎn) 換成以幫助和關(guān)懷為思想的管理。檢查重在一個(gè)查。只是被 動(dòng)地了解教師的教學(xué)情況，不能起到根本的促進(jìn)作用。檢討 則不同，檢討重在檢查的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理人員和教師一起 討論教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，一起研究、討論、尋求解決的 策略，從而幫助教師提髙教學(xué)工作的能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。 這才是教學(xué)常規(guī)的初衷。然而一個(gè)字的轉(zhuǎn)變不是那么容易的。它需要管理者和教師一起來(lái)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)管理中的過(guò) 程對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性。管理者將自己定位一個(gè)教學(xué)研究人 員，和教師同處教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，共同遭遇教學(xué)中的問(wèn)題，一 起研究，一起討