物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)

1、物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者 在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程 中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習 資料，通過意義建構的方式而獲得。這種學習理論強調(diào)學生 在學習過程中的主體性，主動性。作為教師，我們應在實際 教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠 在教師的指導下進行主動地、有效地學習。那么在物理教學 中如何培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力呢？下面談談自己 的一些看法。一、轉變觀念，確立學生自主學習的教學理念.自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學 習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學

2、習的主體，通 過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn) 學習目標。物理學科的”自主學習”就是指教師根據(jù)學生身 心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在 自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應在 堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種 只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作 用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的”學生自 主學習”的教學理念?；A教育課程改革綱要（試行）在 論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：”改變課程實施 過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動 參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息

3、的能 力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與 合作的能力。”傳統(tǒng)的教學是一種接受式的學習方式，現(xiàn)在 我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概 采用自主學習的方式？根據(jù)基礎教育課程改革綱要（試 行）的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種” 過于強調(diào)接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習 方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。新教材在很多章節(jié)中都強調(diào)了學生的自我探究，也安排 了很多學生探究性的教學內(nèi)容。如：探究加速度與物體質(zhì)量、 物體受力的關系；探究恒力做功與物體動能變化的關系等 等。在教學中可結合教材讓學生動手自主探索。如在講解探 究加速度與物體質(zhì)量、物體

4、受力的關系這一節(jié)時，應該改 變改傳統(tǒng)的”教師講學生聽”教學方法，讓學生先分小組討 論探究方案，然后把學生全部帶到實驗室里去，讓學生依據(jù) 自己的方案動手探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關系， 實驗后讓學生總結歸納得出結論。當然在過程中教師可針對 不同小組的情況進行指導。從我的教學實踐看，學生積極性 很高，效果不錯。二、激發(fā)興趣，引發(fā)學生自主學習的動機心理學研究表明：人的一切行為都是動機引起的，所以 激發(fā)學生參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵 學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，教學中，教師要注意激發(fā)學生學習 興趣，以引起學生參與動機。知識從生活中來，把問題貼近 生活實際，使學生感到學習是生活所必需，

5、是他們內(nèi)心需要, 產(chǎn)生”我要學”的強烈求知欲。從學生參與課堂教學的心理 來看，跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣的、以及理 解起來較容易的知識能激發(fā)學生的參與熱情，促進學生積極 有效地自主參與。因此在課堂上教師要根據(jù)學生的特點，結 合他們的生活經(jīng)驗和已知知識背景，設計富有情趣、直觀形 象的教學活動情境。物理是一門與生活聯(lián)系密切的學科，在 教學中應充分利用學科特點，激發(fā)學生強烈的求知欲。我們 可以使用”創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，設置疑問，引入課題”的 方法來激發(fā)學生的學習動機，在宇宙航行這一節(jié)，在引 入時，我用多媒體給學生播放了我國嫦娥一號衛(wèi)星的發(fā)射， 不僅激發(fā)了學生的民族自豪感，也激發(fā)了學生對宇宙

6、航行的 興趣。在這樣的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到 了很大程度的激發(fā)。三、營造氛圍，建立學生自主學習的平臺要真正讓學生能積極的自主地參與探索學習并獲得不 同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍， 才能有效的促進學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去”再創(chuàng)造”。因此, 在我們的課堂教學中，盡可能多的建立自主學習的平臺，讓 學生去質(zhì)疑，去探索，去創(chuàng)造。1、放開手腳，擴大學生自主探究的范圍。我認為在教學中應盡量做到，”凡是學生都能發(fā)現(xiàn)的知 識，教師決不代替；凡是學生能夠解決的問題，教師決不能 暗示?！币虼私處煈畲笙薅茸屓w學生參與認知的過程中 來。例如：帶電粒子在電場中的運動，可讓學生結合平

7、拋運 動自己推導帶電粒子的運動規(guī)律，在這一節(jié)結束后還可將平 拋、帶電粒子在電場中的運動以及一些類平拋讓學生進行比 較，找出共性。在新教材中這樣的知識點很多，應盡可能的 讓學生去探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。2、調(diào)動學生積極性，引導學生全程參與。教師要盡量創(chuàng)造條件，引導學生主動動手操作，動腦思 考，動口表達，讓全體學生都能自始至終，積極主動參與到 學習的全過程中，新知識讓學生主動探索；難點和疑點讓學 生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規(guī)律讓學生發(fā) 現(xiàn)；知識結構讓學生構建。在引導學生探索時，教師要注意 樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會，要鼓勵學生大 膽猜測、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見；讓

8、學生嘗試操作，自 己決定探索方向，要誘導聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵學生自主 探索的過程中，教師要充分發(fā)揚教學民主，始終以學生組織 者和引導者的身份出現(xiàn)，為學生提供自我探索、自我創(chuàng)造、 自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。此時教師的主導作用就在于把 學生在自由活動中反饋回的零亂無序的信息，抓住實質(zhì)，認 真梳理，歸類，及時做”到位”點撥。四、指導學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力學生自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離 不開教師的指導。達爾文說過：”最有價值的知識是關于方 法的知識”?！憋@然”會學”比”學會”更重要。因此，教 師在教學中，要重視學法研究，教給學生學習方法和策略， 讓學生由”學會”過度到”會學”

9、。1、精心設計，指導學生學會提出問題、思考問題。著名科學家李政道博士說："什么叫學問？是要學怎么 問，就是思考問題?！睂W生因為認知方面的不足以及在自我 探究方面沒有什么經(jīng)驗，在自主學習的過程中中往往會出現(xiàn) 活動的盲目性，思維的混亂性，甚至誤入歧途，浪費了很多 時間，還得不到成功的喜悅。因此我們在備課時要設計富有 價值的問題引導學生，啟迪學生思維，促學生主動思考，提 高自主學習的能力。2、分組討論，鼓勵學生間的合作與交流。教學過程是一個教師與學生、學生與學生之間互動的過 程，為避免學生思考時的片面性，培養(yǎng)學生團隊合作的精神, 應鼓勵學生先獨立思考探究再與其他同學交流合作，倡導學 生之間

10、相互學習、相互啟發(fā)、相互指導。注重個體智慧和集 體智慧相結合。例如：在探究恒力做功與物體動能變化的關 系時除了教材提供的方案可以讓學生先自己思考提出新的 可行的方案，然后分組交流討論各種方案的優(yōu)缺點，找出一 個新穎可行的方案進行實驗探究。既可促進學生主動思考， 又可以促進學生間的交流合作。3、鼓勵猜想，引導學生探究驗證。在物理的發(fā)展史上，很多時候人們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過 程，經(jīng)常是根據(jù)某些現(xiàn)象先提出某種猜想，再進行實驗驗證, 從而揭示出某一有關規(guī)律的過程。因此，在學生參與教學活 動時，鼓勵學生對問題進行大膽猜想，促進主動學習。當然 學生的猜想很多時候會有這樣那樣的問題，此時我們應以鼓 勵為主，同時

11、進行適當?shù)闹笇?，減少學生猜想的盲目性。例 如在探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關系可以讓學生先 從生活經(jīng)驗出發(fā)提出猜想，然后分組討論探究方案，最會進 行實驗驗證。五、正面評價，讓學生體驗成功、保持自主學習的動力前蘇聯(lián)教育家蘇養(yǎng)姆林斯基說：”在人的心靈深處都有 一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究 者、探索者?！痹趯嵤┧刭|(zhì)教育的今天，教師不僅要滿足學 生心靈深處的那種強烈的欲望，而且還要讓學生在自主學習 中體驗成功的愉悅。因為這種成功的情感體驗能產(chǎn)生強大的 內(nèi)部動力。促進學生一次又一次探究新天地，成為學生自主 學習的動力源泉。我們對學生的評價不能停留在學生對知識 的掌握，更應關注學生的學習觀念、學習技能、學習過程以 及表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和行為，作出客觀的評價。關注學 生各方面的進步，及時的作出肯