怎樣評價幼兒園的游戲活動

1、怎樣評價幼兒園的游戲活動主題：怎樣評價幼兒園的游戲活動情況說明如下：一、為什么選擇價幼兒園的游戲活動的主題。對幼兒園游戲活動的評價必須建立在有效理解游戲概念的基 礎(chǔ)上?？梢哉f，有什么樣的游戲觀，就會有什么樣的評價觀。離 開對游戲存在的全面把握，便不能充分解讀幼兒游戲的教育價 值。游戲活動可以劃分為兩個維度或兩個取向： 行為層面的游戲 和精神層面的游戲。老師們通常會忽略游戲的精神層面，所謂 精神層面的游戲，是把游戲作為一種精神物質(zhì)表現(xiàn)為一種精神狀 態(tài)或趨向。因此我們也把游戲稱為游戲精神， 可以說游戲精神滲 透于幼年生活的全過程。只要對幼兒的言行稍加留意，就不難發(fā) 現(xiàn)精神無處不在，正所謂幼兒從來都

2、是游戲著的幼兒， 而游戲也 就是幼兒的游戲。因此，游戲與幼兒是不可分的整體。二、怎樣評價學(xué)前兒童游戲活動。游戲作為幼兒活動的一種模式，有其固有的基本特征 。我國 教育工作者通常把游戲特征歸為四個方面： 第一，游戲是幼兒主 動的、自愿的活動；第二，游戲是在假想的情景中反映周圍的生 活；第三，游戲沒有社會的實用價值，不直接創(chuàng)造財富；第四， 游戲伴隨著愉悅的情緒。而這游戲的基本特征，也就成為評價幼 兒園游戲的重要依據(jù)。1. 游戲應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)幼兒的自主性。一個真正 “好”的游戲，游 戲者一一即幼兒是自主的，游戲不會過于注重結(jié)果而更注重幼兒 在活動中的體驗， 是一種沒有受評價制約的活動， 是一種充滿安 全

3、感、勝任感和成就感的活動，而同時，它又蘊含著一定的教育 目標(biāo)。 例如 ：在游戲活動中，老師提供了大量的運動材料，高 低不同的跨欄、重重疊疊的輪胎、大小不等的軟墊等等，幼兒進 入活動區(qū)中就開始自由選擇材料進行游戲， 他們推翻了教師疊好 的輪胎重新搭建山坡；跨欄也變成了 “敵人”的封鎖線，他們在欄 下匍匐前行， 軟墊被遺忘在一邊沒有人關(guān)注， 而老師看到了幼兒 的需要，及時增添了沙包、雙梯、長凳等，幼兒的游戲更加豐富 了這是一個游戲，它產(chǎn)生于幼兒自己的興趣，由于老師對信 息的及時捕捉，有力地推動了游戲的發(fā)展。在這個過程中，老師 沒有評價幼兒游戲得好或不好、 沒有制止幼兒對原有場地布置的 “破壞”，而

4、是觀察并支持著幼兒，而同時，幼兒在屬于自己的世 界里得到了運動、合作、競爭、想象、語言、建構(gòu)等多種能力的 發(fā)展。2、游戲應(yīng)當(dāng)更注重幼兒體驗的過程而非結(jié)果。例如幼兒最 愛玩的游戲 “老狼老狼幾點鐘 ”，這是一個傳統(tǒng)游戲，幾十年甚至 近百年不衰， 正因為一代代幼兒的喜愛， 才賦予了這個游戲頑強 的生命力。而許多老師卻不太愿意組織幼兒玩這個游戲， 原因是 老師們都愈來愈重視游戲的教育價值，而 “老狼老狼幾點鐘 ”卻太陳舊” 沒有創(chuàng)意” 教育功能不強” ，于是老師們開始 吃力地尋找或設(shè)計更 “新”、更具有 “教育意義 ”的游戲，即使采用 了這個傳統(tǒng)游戲， 也總是千方百計地將眾多的 “教育因素 ”不斷地

5、 加入到游戲中，例如將老狼的報時改為 “看時鐘 ”或“加減法的運 用”，將逃跑改為按老師的規(guī)定指令動作跳，這樣做確實是提高 了幼兒在數(shù)學(xué)或動作技能上的發(fā)展， 但是不是也使游戲在教師的 主觀控制下降低了原有的趣味性、 忽略了幼兒的游戲過程中的愉 悅感受呢？因此， 老師們可以做的是： 重視這類幼兒非常喜愛的 游戲，更深入地去分析游戲本身蘊含的價值， 分析幼兒喜愛此類 游戲的內(nèi)在原因， 引導(dǎo)幼兒自己來拓展游戲的情節(jié)、 豐富游戲的 內(nèi)容或材料， 而不要生搬硬套， 強加一些令幼兒卻步的內(nèi)容于游 戲之中。3. 、游戲要讓幼兒感受到真正的快樂，也就是說，評價一個 游戲的非常重要的條件， 就是幼兒在游戲的過程

6、中是否有了愉悅 的體驗。例如我們在一個游戲活動結(jié)束后， 常常會聽到幼兒興奮 地叫： “太好了， “真好玩 ”這一陣陣歡呼正表明了游戲給予了孩 子快樂、愉悅。的確，游戲是幼兒自發(fā)自愿的、不受外力約束的 自主活動，也是幼兒最喜愛的活動。游戲沒有外在的目的，在游 戲中，強調(diào)的是 “過程 ”與“表現(xiàn)”，追求的是其本體價值 愉悅、 享樂的功能，用幼兒自己的話說即是 “好玩 ”。正如法國學(xué)者米舌 萊所說： “游戲顯然是一種無償?shù)幕顒?，除了它本身帶來的娛?外，沒有其他目的。從它成為教育游戲的時候起，它事實上就不成為游戲了。從游戲被用來培養(yǎng)某種技能或在某一特殊領(lǐng)域增進 個人知識的時候，它就不再是游戲了。 ”

7、從米舌萊所說的話中我 們就可以充分感受到當(dāng)今幼兒園游戲?qū)嵺`中游戲活動所走入的 誤區(qū)。當(dāng)然，我們并不是排斥游戲?qū)虒W(xué)、對教育目標(biāo)實現(xiàn)的價 值。相反，游戲只有在尊重兒童意愿的基礎(chǔ)上，在兒童覺得 好 玩”的過程中才能更好地促進兒童身心的發(fā)展，更好地達成教育 目標(biāo)。三、教師在設(shè)計游戲活動時應(yīng)注意的問題。幼兒園的游戲活動不同于日常生活中那種完全自發(fā)的自然 的幼兒游戲。因為幼兒園的環(huán)境是教師按照教育目標(biāo)特意創(chuàng)設(shè)的 一種秩序化了的環(huán)境，富含有自覺的教育性。成人通過對游戲環(huán) 境的預(yù)先設(shè)計與結(jié)構(gòu)，來引起他們所期望的幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相 互作用，以實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)。因此教師在設(shè)計、組織與指導(dǎo) 幼兒園的游戲活動時就

8、必須注意：首先，教師要尊重幼兒對游戲的選擇。幼兒是游戲的主體， 他們有權(quán)利自己決定游戲的主題、角色分配、內(nèi)容、情節(jié)，而不 需要教師的包辦代替、統(tǒng)治支配，否則只能熄滅兒童游戲的主動 性、積極性。在游戲中，教師要尊重幼兒的嘗試和探索，允許幼 兒按照自己的想法去操作、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，而不能把自己的意 志強加于幼兒，更不能為了完成教育、教學(xué)的目標(biāo)而左右，甚至 干涉幼兒的自主游戲活動，否則，游戲不但無益于教育目標(biāo)的達 成，甚至連游戲最基本的愉悅價值也難以實現(xiàn)。其次，教師要支持幼兒的游戲。教師應(yīng)以幼兒的眼光來看 待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)和精神上給予幼 兒的游戲以支持。一方面，教師要滿足幼

9、兒對游戲材料的需求， 使游戲能繼續(xù)下去。但更重要的是要滿足幼兒充分游戲的心理需 要。教師應(yīng)多傾聽孩子，多觀察孩子，從幼兒的語言、表情、動 作上來揣摸幼兒游戲的心態(tài)，關(guān)心幼兒游戲的真正意圖，站在幼 兒的立場上思考游戲的進程，不要總是以教育者的姿態(tài)來看游 戲，指手劃腳，把游戲引導(dǎo)到教師所設(shè)想的教育目標(biāo)上。教師在 游戲中應(yīng)靈活給予適時的建議，使幼兒的游戲能達到一個理想的 境界，充分地表現(xiàn)，盡情地體現(xiàn)，使幼兒心滿意足地結(jié)束游戲。最后，教師應(yīng)積極地參與幼兒的游戲。在幼兒游戲中，教師 要尊重幼兒對游戲的選擇，從心理需要上支持幼兒的游戲。 但這 并不意味著要放棄游戲?qū)和硇陌l(fā)展的促進作用。關(guān)鍵是發(fā)揮 作用的方式，我們倡導(dǎo)的是一種隱性的促進作用， 是在讓幼兒獲 得游戲愉悅的基礎(chǔ)上促進幼兒身心各方面的發(fā)展。因此教師應(yīng)更多地作為幼兒游戲的伙伴參與到游戲中。 具有一顆童心，和幼兒 一樣喜歡玩具，愛好游戲，與眾多其他游戲伙伴一樣，與幼兒處 于平等的地位，雖然有時可以向幼兒提出一些有