生態(tài)道德教育校本教材的實(shí)踐性、探究性、實(shí)效性

1、生態(tài)道德教育校本教材的實(shí)踐性、探究性、實(shí)效性生態(tài)道德教育旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注家庭、 社區(qū)、 國家和全 球面臨的生態(tài)問題， 正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、 社會(huì)和自然之間相互依存的 關(guān)系；幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)和技能， 養(yǎng) 成有益于生態(tài)環(huán)境的情感、 態(tài)度和價(jià)值觀； 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與面 向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動(dòng)， 成為有社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感的公 民。中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南 建議學(xué)校和教師依據(jù)自身?xiàng)l件， 通過多種途徑和多種方式，創(chuàng)造性地達(dá)成生態(tài)道德教育的目標(biāo)。 我校于 2002 年開始進(jìn)行了“生態(tài)道德教育校本教材的實(shí)踐性、 探究性、實(shí)效性”研究，為落實(shí)中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南精 神進(jìn)行了有效的嘗試，

2、 大力開展生態(tài)道德教育， 開發(fā)生態(tài)道德教 育的校本課程， 注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)， 初步取得了一定 的成效。 特別是在實(shí)施生態(tài)道德教育校本課程方面， 突出體現(xiàn)了 其實(shí)踐性、探究性和實(shí)效性。一、開發(fā)校本教材的意義1. 生態(tài)道德教育深入發(fā)展的需要 通過多年的生態(tài)道德教育實(shí)踐， 教師們已能自覺地在學(xué)科教 學(xué)中滲透生態(tài)道德教育， 但在充分重視進(jìn)行課堂滲透的同時(shí)， 我 們也清醒地認(rèn)識(shí)到教材所涉及的生態(tài)道德知識(shí)是分散的、零碎 的、不系統(tǒng)的， 如果僅僅依靠教材的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我們 的目標(biāo)。要切實(shí)深入開展生態(tài)道德教育，豐富、充實(shí)生態(tài)道德教 育內(nèi)容， 就必須開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際、 能促進(jìn)學(xué)校生態(tài)道德教育開

3、 展的校本教材。2. 鞏固我校生態(tài)道德教育特色的需要 我校從二十世紀(jì)九十年代開始， 著手環(huán)境教育研究， 先后獲 得市、省、國家綠色學(xué)校的光榮稱號(hào)，師生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境保 護(hù)能力得到了提高。為了更進(jìn)一步鞏固我校生態(tài)道德教育特色， 體現(xiàn)國家級(jí)綠色學(xué)校的先進(jìn)性、 示范性和探究性， 開發(fā)和編寫具 有學(xué)校特色的生態(tài)道德教育教材， 并使其成為國家統(tǒng)編教材的重 要補(bǔ)充，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，突顯我校辦學(xué)特色，就成 了當(dāng)務(wù)之急。3. 生態(tài)道德教育校本培訓(xùn)的需要 從環(huán)境教育到生態(tài)文明教育， 無論是認(rèn)識(shí)上還是理論上， 深 度、廣度、難度都在增加，如“兩個(gè)基本國策”、建設(shè)“兩型社 會(huì)”、“三個(gè)發(fā)展”、培養(yǎng)“三個(gè)

4、意識(shí)”等。上述有關(guān)知識(shí)不可 能從課堂上獲得， 包括我們的老師也需要加強(qiáng)培訓(xùn)， 因而十分需 要一套通俗易懂、深入淺出的讀本來培訓(xùn)老師，教育學(xué)生。二、校本教材的內(nèi)容小學(xué)13年級(jí)：熱愛自然、尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自 然、建設(shè)生態(tài)文明。小學(xué) 46 年級(jí)：節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、生態(tài)道 德、生態(tài)文明學(xué)校。該教材根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知水平、 知識(shí)特點(diǎn)等方面的差 異，體現(xiàn)從低到高、由淺入深的過程，分年級(jí)編寫“生態(tài)道德教 育”校本教材， 用以調(diào)整各年級(jí)環(huán)保信息課的教學(xué)內(nèi)容， 使之成 為縱向、橫向聯(lián)系的體系。我們的校本教材每一冊(cè)都有一個(gè)明確的主題， 從低年級(jí)的帶 領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然， 到高年級(jí)的引導(dǎo)學(xué)生尊

5、重大自然， 體現(xiàn)了循 序漸進(jìn)、螺旋式提高的過程。雖然教材向我們提供的內(nèi)容有限， 但是教師卻做到了立足教材， 拓展生活。 結(jié)合校本教材所提供的 話題，選取學(xué)生身邊的事、所關(guān)心的事，以交流、思辨為主要形 式，開展生動(dòng)有趣的生態(tài)道德教育活動(dòng)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的生態(tài) 科學(xué)知識(shí)教育。 在評(píng)價(jià)上也以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力為主， 增強(qiáng)了 我校生態(tài)道德教育的實(shí)效性。三、校本教材的使用1. 時(shí)間的保證為保證這套教材的實(shí)施能落實(shí)， 我校規(guī)定每周二晨會(huì)的時(shí)間 為環(huán)保信息課， 同時(shí)每學(xué)期各班級(jí)還要進(jìn)行一堂完整的生態(tài)道德 教育活動(dòng)課。 老師們充分利用晨會(huì)課這良好的時(shí)間段， 認(rèn)真結(jié)合 校本教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、有系統(tǒng)的生態(tài)

6、科學(xué)知識(shí)教育，也 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我展示、自我教育、自我管理、自我完善的時(shí)間 和空間，增強(qiáng)了我校生態(tài)道德教育的實(shí)效性。2. 與國家統(tǒng)編教材相結(jié)合，使生態(tài)道德教育系統(tǒng)化、深化教師們要能自主地在學(xué)科教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育。 以語文 學(xué)科為例， 每一冊(cè)書都有保護(hù)動(dòng)物、 愛護(hù)樹木等生態(tài)道德教育知 識(shí)，但是不系統(tǒng)、不連貫。針對(duì)這一點(diǎn)，校本教材無論從內(nèi)容方 面，還是程度方面都起了補(bǔ)充、完善、系統(tǒng)化的作用。如三年級(jí) 的學(xué)生， 他們?cè)谡Z文課本中學(xué)到了不少生態(tài)道德知識(shí)， 但那些都 是比較膚淺的，像要愛護(hù)自然風(fēng)景區(qū)，不要隨地吐痰、扔垃圾； 要保護(hù)水資源，不破壞、不污染而低年級(jí)部的校本教材深化 了他們的生態(tài)道德知識(shí)。

7、 教材里還有許多內(nèi)容是語文課本里沒有 的。它詳細(xì)介紹了垃圾的狀況、垃圾的危害、垃圾的處理方法； 教育學(xué)生不要使用或盡量少用一次性用品； 設(shè)計(jì)活動(dòng)課讓學(xué)生了 解生活中的垃圾； 通過游戲?qū)W會(huì)垃圾分類回收。 在潛移默化當(dāng)中， 學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了有關(guān)垃圾的知識(shí)， 懂得了垃圾分類回收， 更明白 了要使我們的生活環(huán)境舒適，必須減少垃圾。3. 課堂與課外相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)踐性 一堂較好的生態(tài)道德滲透教育課必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性。教師課前需要充分了解校本教材的內(nèi)容， 選取學(xué)生身邊的事、 所關(guān)心的事，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，用自己的雙手、雙眼去感受這 個(gè)世界，了解這個(gè)世界，充分地體現(xiàn)了實(shí)踐性。校本教材的第三課花草樹木真美麗，調(diào)查了校園內(nèi)春、 夏、秋、冬分別有什么植物開花， 其分布是否均勻， 如果不均勻， 則考慮如何規(guī)劃才較合理，提出合理性的建議。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)， 部分學(xué)生對(duì)校園里的攀爬植物產(chǎn)生了興 趣：屋頂?shù)耐咂蛪巧辖?jīng)常長著一些很特別的植物， 這些植物 具有很強(qiáng)的抗旱性和抗寒性， 它們常年生長在屋頂上， 不管是炎 熱的