由“唯分數(shù)”到“綜合評價”

1、由“唯分數(shù)”到“綜合評價”從 2009 年秋季開始 , 河北省普通高中從高一年級起全面實 施新課程 , 這對于學生的發(fā)展無疑具有重大的意義。 因為, 實施高 中新課程的核心目標是將應試教育轉向素質(zhì)教育 , 既要求學生全 面發(fā)展,又強調(diào)為學生的個性發(fā)展提供平臺。 但是, 要真正將這一 理念落實到高中教育教學的具體行為之中 , 除了學校不折不扣地 將學習領域、科目、模塊的概念引入課程設置當中 , 以此構筑新 的課程體系 , 并且在開設好國家課程標準所規(guī)定的必修選修模塊 的基礎上 ,充分發(fā)掘當?shù)丶靶１举Y源 , 開好各具特色的校本課程 （ 選修 II）, 形成本校課程方案之外 , 還要求每位教師認真學

2、習新 課程方案 ,確實把握新課程的實質(zhì)。 特別值得一提的是 : 無論學校 還是教師在新課程實施的過程中都必須轉變對學生質(zhì)量評價觀 , 由過去單一的分數(shù)觀轉向評價內(nèi)容多元、 評價方法多樣、 注重過 程達到形成性評價與終結性評價相結合的質(zhì)量評價體系 , 這是高 中新課程能否得以全面落實的關鍵所在。一、評價內(nèi)容多元化 “考試分數(shù)就是質(zhì)量”這是一種影響深遠的片面的教 育質(zhì)量評價觀。 它使得學校、 教師乃至家長都把涉及高考的學科 知識與技能的掌握程度作為評價教學質(zhì)量高低的唯一指標 , 而對 于學生終身發(fā)展中更為重要的探究、 交流與合作、 批判性學習與 思考和創(chuàng)新性解決問題等能力的培養(yǎng)卻沒有得到應有的關注

3、。 盡管教師也意識到這種單一的質(zhì)量評價觀所帶來的弊病 ,但是, 在 高考“指揮棒”的作用下 ,一切擔憂與反思都顯得多余 , 因為 “不管怎樣孩子能否上大學”是社會和家長認可的“硬道理”。 所以 , 教師都戴著“分數(shù)”的腳鐐在教學之路上擁擠著。可喜的 是 , 國家經(jīng)過多年的探討與試驗 , 一種與高中新課程相適應的高 校招生制度改革已赫然列入了國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要 之中,這意味著束縛高中教學行為的最大羈絆被徹底打破, 將來不管是是高考命題還是高校招生都將更加注重學生多方面能力 與素質(zhì)的考查 , 因此, 建立多元評價機制成為我們新的教學價值 取向 ,同時也為全面落實新課程鋪平了道路。如何實行高

4、中學生評價內(nèi)容的多元化呢 ?按照高中新課程的 要求 ,評價學生不能僅關注學生的學業(yè)成績 ,還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學 生多方面的潛能。所以 , 建立評價學生全面發(fā)展的指標體系是關 鍵。具體來說就是建立包括學生的學科學習目標 （ 按照課程標 準不僅考查學生對學科知識的理解 , 又要考查學生在情感態(tài)度、 學習方法與技能、 學習行為習慣和思維創(chuàng)新等方面的變化與進步 等） 、一般性發(fā)展目標 （包括: 道德品質(zhì)、學習能力、交流與合作、 探究學習、創(chuàng)新精神等內(nèi)容 ）和個性化發(fā)展目標 （包括: 學生的興 趣愛好、特長與潛能、稟賦與個性等內(nèi)容 ）等指標體系 ,這也是實 現(xiàn)全面評價學生或教學效果的基礎。二、評價方法多樣化

5、在新課程實施之前 , 我們對學生的質(zhì)量評價方法主要是依靠 紙筆測試的方法 ,新課程實施后 , 這一方式必須改變變完全 依賴紙筆測驗為包含紙筆測試在內(nèi)的多樣靈活的評價方法。 具體 地說 ,就是根據(jù)檢測的目的、性質(zhì)、對象等分別采取不同的方法 進行檢測。首先 , 從檢測形式上 , 可以采取表現(xiàn)性檢測 （ 如演講、 辯論等 ） 、單項深度檢測 （如小課題研究、小論文、分析報告、現(xiàn) 象分析等 ） 、價值判斷性檢測 （ 如情景測試、隨機行為測試、主動 行為反思等 ）以及非正式的檢測 （ 如教師個人指向性觀察、 教師對 學生或家長的訪談、 教師對學生平時的作業(yè)批改以及讓學生在收 集資料、集體討論中的表現(xiàn)等

6、） 。其次從評價的主體上可以有 : 自我評價、學生小組評價、教師評價與家長評價等。這里要強調(diào) 的是,在新課程背景下并不排除紙筆測驗 , 它仍然是對學生評價 的重要手段之一 , 只不過它只是用于檢測學生文化知識和基本技 能方面 , 它的開卷與閉卷、過程性檢測和終結性檢測的形式仍然 得保持。第三,在檢測的結果運用方面 , 課改前那種按分數(shù)排名的 方式必須改變 （ 因為那樣做的結果是無論分數(shù)高低學生都直接感 受到巨大的壓力 :分數(shù)高的考慮下次怎樣才能保住這次名次 , 分 數(shù)低的考慮怎樣才能往前趕 ）, 無論采取哪種檢測形式 , 重要的不 再是排名先后 ,而是教師加強對檢測結果的分析 , 使每一位學生

7、 都能從中找到自己的成績與不足并且理性對待 , 從而為學生的下 一步學習提供建設性的改進意見 ,循此方法 ,讓學生在不斷反思 中前進 , 實現(xiàn)學生主體性發(fā)展。三、形成性評價與終結性評價有機結合所謂形成性評價指的是在活動運行的過程中 , 為更好地達到 活動目的而不斷對自身的過程進行評估、修正的行為 ; 所謂終結 性評價指的是在活動后為判斷其效果而進行的評價。 傳統(tǒng)的學生 評價過分關注結果 （ 終結性評價 ）, 而新課程所倡導的學生發(fā)展性 評價不僅注重結果 , 更關注發(fā)展變化的過程 ,注重在發(fā)展過程中 多次、及時、動態(tài)地實施形成性評價 , 使終結性評價與形成性評 價有機結合起來。如何做到二者的有機

8、結合 ?一是要求教師樹立過程意識 , 所 謂過程意識 , 不是簡單地將原來的期中和期末集中檢測多劃幾段 多考幾次 , 而是要將視角全面鋪開 , 關注學生學習活動中對某學 習模塊或某學習領域的整個學習過程 , 以及伴隨這些過程衍生的 一些具體活動完成情況 , 如一次作業(yè)、一次演講、一次校外實踐 活動等都要納入評價的范疇 , 并且每次都要給予定性或定量的評 價 , 最終將這些評價進行融合形成終結性評價。二是要求教師精 心構建好比較完整、比較合理、具有可操作性的評價指標體系。 因為擺脫了單一的分數(shù)評價形式 , 很多過程性的評價并不是 （ 也 不可能）僅用紙筆測試來進行的 , 取而代之的可能是一次師生

9、沒 有事先約定的談話留下的“印象” , 也可能是某次集體活動中的 表現(xiàn)折射出的“能力” , 還有可能是一次表演留下的“回 味”而這些“印象”、 “能力”、 “回味”都不是用紙筆測 驗能測出來的 , 而是要求教師針對這些具體的活動設定科學合理 的評價指標來對照權衡 ,從而找出學生的優(yōu)點及不足 , 進而促進學生不斷進步與發(fā)展四、成長記錄袋的建立與使用新課程實施后 , 由于實現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元化、評價方式的 多樣化 , 加之又強調(diào)評價的過程性 ,客觀上要求全面記錄、 多方印 證、見證過程成為必然。因此 , 成長記錄袋在學生評價中是不可 或缺的一種方式。 其功能主要是收集記錄學生在學習與發(fā)展過程 中生

10、成的作品及相關證據(jù) , 全面、客觀、深入、細致地反映學生 學習與發(fā)展的過程。成長記錄袋與傳統(tǒng)意義上的學生檔案相比 , 有一定的相似點都是收集或記錄學生在學習成長過程中的 一些信息 ,但是二者還是有本質(zhì)的區(qū)別的 : 成長記錄袋所收集的 內(nèi)容以學生完成的各種原始作品 （ 如作業(yè)、繪畫、海報、活動方 案、論文等 ）, 而傳統(tǒng)意義上的學生檔案收集的則除了學生一般信 息外,還包括學生的獎懲記錄、 學習成績、 教師鑒定評語等 ,但一 般不收集學生的原始作品。 另外, 從學生在其中的角色地位來看 , 在成長記錄袋方面 , 學生是成長記錄的主人 ,從作品的選擇到評 價再到自我反省和同伴之間的相互評價等整個過程

11、中學生都參 與其中 ; 而在傳統(tǒng)的檔案方面 ,學生則是被動的管理對象 ,檔案中 收集記錄什么內(nèi)容都有學校管理者決定 , 學生參與比較少。為了充分利用好學生成長記錄袋的評價功能 , 確保其在學生 畢業(yè)乃至升學評價當中有較高的信度和效度 , 必須做好以下幾 點:八、1. 明確目的與用途。即建立該成長記錄試圖達到什么目的。 一般來說 , 建立成長記錄的目的與作用有三 : 一是展示學生最佳 成果;二是描述學生學習與發(fā)展的過程 ; 三是評估學生學習與發(fā) 展水平。2. 創(chuàng)建成長記錄的框架。 除了明確的目的外 ,還應有 :該成長 記錄用以評價什么 ;成長記錄給誰看 ; 什么類型的作品適合放進 成長記錄袋 ; 每項成長記錄用何種標準來評價等。3. 體現(xiàn)學生自主參與角色地位。 如: 選擇作品的權力與意向 ; 讓學生一定程度上參與評價標準的制定與修改 ; 通過反思記錄自 己的學習過程 ; 作品的展示與分享等。4. 確定評分的標準與程序。由于是作品 , 它沒有紙筆測試答 題那樣看步驟與結果就能打分 ,所以, 要對它進行評分就必須有 清晰明確的評價標準和程序。有了它 , 教師才能客觀、公正地對 作品進行評分 , 學生才能據(jù)此對自己的作品進行自我評價和反 思?？傊?高中新課程實施以后 ,