生活中厚積薄發(fā),行文里推陳出新

1、生活中厚積薄發(fā)，行文里推陳出新一、問題的提出（一）作文教學(xué)的現(xiàn)狀。脫離生活空間一一在長期的語文教學(xué)中，我們過度地強(qiáng)調(diào)以大綱、教材、教師為中心，重視學(xué)生對知識和技能的掌握，導(dǎo)致 語文教學(xué)偏離社會生活，脫離生活空間，遠(yuǎn)離社會實(shí)際，不是表 現(xiàn)生活中的人、事、景、物。缺乏寫作素材學(xué)生害怕寫作的主要原因是缺乏寫作的素材，一方面由于學(xué)生接觸生活面比較狹窄，對社會生活的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另一方面由于學(xué)生靈活運(yùn)用材料的方法不夠，即使有生活材料，學(xué)生也無法將其入文，致使好的材料無法被靈活運(yùn)用， 無法被學(xué)生關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中總感覺一無所有。喪失理性思索作文是學(xué)生對生活和情感的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生要在自然和生活的基礎(chǔ)上

2、進(jìn)行加工，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、整合，把生活空間轉(zhuǎn)變成心靈空間。如何從材料中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)， 如何從許多事件中提煉中心， 如何圍繞中心選擇材料，如何安排 結(jié)構(gòu)和選擇寫作技巧，如何用語言來表達(dá)體驗(yàn)和感受， 這些都是 學(xué)生所欠缺的，也是作文教學(xué)急需解決的問題。（二）新課程改革的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作方面強(qiáng)調(diào)，“貼近生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感”，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文同 生活的聯(lián)系，學(xué)生要在生活基礎(chǔ)上，寫出自己的情感、自己的思 考、自己的觀點(diǎn)、 自己的體會、 自己的啟示， 要說真話、 寫真事、 抒真情。素材的積累與創(chuàng)新正是在素質(zhì)教育下為適應(yīng)語文教學(xué)的發(fā) 展而提出的， 它的提出對我們解決

3、作文教學(xué)中的諸多問題有著極 大的幫助， 將改變學(xué)生作文不可寫的局面， 為作文教學(xué)開辟一個(gè) 新的空間。二、策略研究及實(shí)施（一）體驗(yàn)熟悉生活，積累典型素材。1. 生動再現(xiàn)客觀生活文學(xué)來源于生活而高于生活。 從某種意義上講， 學(xué)生的作品 就是對生活的再現(xiàn)。所謂再現(xiàn)生活，就是學(xué)生立足生活，體悟生 活，客觀地再現(xiàn)生活情景，揭示社會生活的現(xiàn)狀。在寫了一篇“母愛”的話題作文后，我發(fā)現(xiàn)寫作效果很不 好，不夠真實(shí)，于是我要學(xué)生回去仔細(xì)觀察，要求：（1）把母親與自己相關(guān)的言行記載下來；（2）仔細(xì)觀察母親的外貌、語言、動作、神態(tài)；（3）思考母親的言行與自己事件的關(guān)系；（4）把自己的母親與周圍熟悉的人母親比較。上面的

4、步驟其實(shí)就是給學(xué)生設(shè)置一個(gè)活動的空間與環(huán)境， 再 現(xiàn)這一天的畫面。目的是讓學(xué)生認(rèn)真去觀察生活、體驗(yàn)生活，尋 找生活中真實(shí)的情感與生活材料。學(xué)生寫作后，我發(fā)現(xiàn)了不少的好句子和片段：“我抬頭看了看鐘，只有五分鐘了，我狼吞虎咽，塞滿一嘴 飯，偏偏又嗆住了。慢慢來，不急，不急啊。母親趕緊湊過 來，溫和地說道，一手輕輕地捶著我的背，一手梳理著我那蓬松 的頭發(fā)，我感到一股從未有過的暖流在心中流淌，抬頭看母親， 慈祥的面容掩飾不住蒼老和疲憊，眼睛微微有一絲血紅。哦，母 親昨晚上夜班，早上還沒有休息。天啊，我兒時(shí)那漂亮的母親哪 里去了？”還有個(gè)學(xué)生寫道：“我趕緊收拾好書包，準(zhǔn)備早自習(xí)，想到 昨天沒有書被老師批

5、評，心里就不好受。啊，我的書又沒有了？ 怎么可能了，我氣急敗壞地亂抓一通，還是沒有啊，難道不翼而 飛？孩子，你的書，早上看了又忘在桌上了，快拿去。 一個(gè)熟悉的聲音飄進(jìn)來，我以為這是在夢中，當(dāng)我抬氣頭時(shí)，看 見母親站在窗外，臉上還冒著熱氣，拿著我的救命草，我伸手接 過書，忽然感覺那么沉重，那么溫馨，我笑了，我看見母親也笑 了，從來沒有過的那么美麗，原來我的母親是世界上最美麗的母 親”原來，學(xué)生缺乏的不是生活，而是觀察生活的眼睛和體驗(yàn)生 活的心靈。只要把學(xué)生的視野轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，用 情感去體驗(yàn)，就能發(fā)現(xiàn)更多的素材。2. 勇于表現(xiàn)主觀生活 學(xué)生的作文既是對生活的表現(xiàn)，又是對自己主觀情感的

6、抒 發(fā)。學(xué)生積累素材的另一途徑就是表現(xiàn)自我，所謂表現(xiàn)自我，就 是在客觀現(xiàn)實(shí)生活中表達(dá)自己的情感， 抒發(fā)自己的理想和人生的 感悟。（1）關(guān)注課堂，直抒胸臆。面對生活，敢于表達(dá)自己的理想。學(xué)生感覺在生活中很難發(fā) 現(xiàn)材料，于是，在作文里，我廣泛地利用各種形式的活動，吸引 學(xué)生的注意力和興趣。班會課上，我們觀看了“最美”司機(jī)吳斌、 “最美”媽媽吳 菊萍等感人事跡，學(xué)生情緒很激動，于是我抓住這個(gè)機(jī)會，我擬 定了一個(gè)標(biāo)題一一假如有一天我，讓學(xué)生來說說自己將 來的生活學(xué)生在課后寫一個(gè)片段，結(jié)果有同學(xué)想象自己將來做一名勇 敢的邊防戰(zhàn)士， “假如我是一名邊防戰(zhàn)士， 我將我會用我的鮮血 捍衛(wèi)祖國的榮譽(yù)；假如我是一

7、名邊防戰(zhàn)士，我將用青春擦亮我頭 上的國徽；假如我是一名邊防戰(zhàn)士，我將用雙手去創(chuàng)造和平的世 界。我渴望趕快長大，能站在珠穆朗瑪峰頂上，守衛(wèi)祖國遼闊的 邊疆；能站在曾母暗沙的腳邊，眺望一望無際的大海；能站在漠 河的地平線上，看那美麗的日出日落”只要走進(jìn)生活，原來學(xué)生的心里世界就是無窮無盡的， 他們 心里裝著整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界和理想世界，并能把他們描繪得絢麗多 姿。 在學(xué)習(xí)心聲這篇文章后，我在課后拓展了這樣一 個(gè)練習(xí)：“生活總是不盡如人意，我們總有一些委屈和意見，請 說說你心中最想說的心聲是什么?！?其中一個(gè)學(xué)生寫得很動情，題目是我渴望得到愛，文章 是這樣的：“母親總愛著剛生下的弟弟， 就是最后一顆飯也留

8、給他。 桌 上的蘋果我永遠(yuǎn)只能干巴巴地望著。 盡管我努力地?zé)蔑?，做?家務(wù)，可是還是逃不脫母親嚴(yán)厲的斥責(zé)， 我只能把淚水偷偷地藏 在肚子里，期待著明天會更好。在老師眼里，我總是那么默默無 聞，我是那么的渺小，我渴望老師能用柔和的目光看我一眼，渴 望老師能用微笑著贊揚(yáng)我一句。我渴望，那來自心靈的關(guān)愛”回到生活，學(xué)生的心靈很豐富，他們渴望表達(dá)，渴望理解， 渴望關(guān)愛，他們會把自己的心用形象的文字表現(xiàn)出來。（2）感悟自然，寄情山水。 自然，是我們生活的家園，是熏陶感染我們的精神食糧。大 自然給予了我們豐富的材料，賦予了我們寫作的靈感。一次秋游之后，我布置了一篇作文，要求寫自己印象最深刻 的事情，表達(dá)

9、真情。有學(xué)生這樣寫道：有學(xué)生寫道：“我終于看見花兒笑了，鳥兒飛了，麥苗兒抽 芽了。陽光那么柔和，沐浴在春光里，就像小時(shí)候躺在媽媽的懷 里。我在草原里盡情奔跑，忘記了牛頓的三定律，忘記了孔子的 學(xué)而時(shí)習(xí)之，腦子里空蕩蕩的，我忽然覺得自己飛起來了！ 剎那間，我忘記了老師對我考試后眼里的批評， 淡化了因搶我的羽毛球而對王家明同學(xué)的怨恨， 忘卻了因?yàn)榕懿讲贿_(dá)標(biāo)而被加罰 的痛苦”帶著情感去看待生活，去體驗(yàn)生活，去發(fā)現(xiàn)生活，那么，就 能欣賞到另一片美好的天地。只要讓學(xué)生樂意去表達(dá)自己的情 感，化被動為主動，抓取積極因素，因勢利導(dǎo)，學(xué)生就能在作文 中找到寫作的快樂，就能挖掘?qū)懽鞯乃夭摹?. 善于發(fā)掘想象生活

10、想象主要有兩種形式，一種是現(xiàn)實(shí)的想象，就是把現(xiàn)實(shí)中的 人、事、物用現(xiàn)實(shí)的手法，藝術(shù)地再創(chuàng)造出來。它受特定的環(huán)境、 背景、條件制約。具有客觀的因素。一種是非現(xiàn)實(shí)的想象，是借 助生活的原型，沖破現(xiàn)實(shí)的約束，跨地點(diǎn)、時(shí)空、領(lǐng)域的再創(chuàng)造， 具有主觀因素。在學(xué)習(xí)了桃花源記之后，讓學(xué)生想象桃花源人現(xiàn)在的生 活，以桃源子孫游北京為題寫作。結(jié)果很多同學(xué)想象得合情 合理，有一位同學(xué)寫得很好：“一群人剛準(zhǔn)備過街道，忽然聽見轟隆轟隆的響聲， 爺爺， 那邊是什么啊？小孩子問道?？炫肯掳。笈诘穆曇?，爺 爺叫了一下，大家趕緊趴在地上，周圍的人看見很奇怪，都圍了 過來。糟了，我們要做俘虜了，爺爺心想，快跑啊，快跑 啊！爺

11、爺彎著腰，帶著大家從人群中沖了出去。大家剛逃出來， 心還沒有靜下來，忽然看見一輛火車飛馳而過。 我以前只知道 龍?jiān)谔焐巷w，沒有想到還能在地上跑啊，了不起啊，這次真讓我 長了見識。大家都點(diǎn)點(diǎn)頭。學(xué)生的想象力是很豐富的。在想象的生活空間里，他們會表 達(dá)自己的渴望、愛好、未來，在實(shí)際生活中，還會把這種美好的 愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生的健康成長和發(fā)展自我有很大的 幫助。（二）審視陌生生活，挖掘新穎素材。1. 審慎觀察 什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠(yuǎn)“觀”近 “察”，事事留心。（1）素材同化體驗(yàn)式作文教學(xué)提倡學(xué)生反映客觀生活， 表現(xiàn)主觀自我。生 活中的人、事、景、物都可以納入學(xué)生的筆端，

12、然而，這些事物 既是客觀存在的，又帶上了主觀情感；既是互有差別的事物，又 有相同之處。因此，善于觀察，就要從不同的事物中找到相同之 處，再從中提煉主題。所謂同化，就是從這些看似毫不相干的或 者截然相反的萬事萬物中找到相同點(diǎn)， 將這些具有相同要素的材 料信息構(gòu)成一組，對它們稍做加工，發(fā)現(xiàn)新的信息，構(gòu)成寫作的 材料。首先，學(xué)生要善于比較。對于學(xué)生來說，沒有比較就沒有發(fā) 現(xiàn)，沒有比較就沒有組合，沒有比較就沒有內(nèi)涵。所以，在體驗(yàn) 式作文教學(xué)中，要拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生 的獨(dú)特眼光。在寫作美這篇作文時(shí)，我讓學(xué)生搜尋生活中美麗的事物，可以是人、事、物、景，后來學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)了很多：旅游

13、地的風(fēng)景美、美麗司機(jī)吳斌的美、父母的關(guān)愛美、老師的溫馨教育美、最美麗媽媽的美、同學(xué)之間相互幫助的美、自強(qiáng)不息奮斗的美、故鄉(xiāng)的美學(xué)生就合理運(yùn)用了最美麗司機(jī)吳斌強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感 是美麗的，父母關(guān)愛呵護(hù)自己是美麗的， 老師的悉心教育是美麗 的。其次，學(xué)生要善于綜合。世間萬物都有著千絲萬縷的聯(lián)系， 我們不僅要學(xué)會辨別比較，更要學(xué)會綜合運(yùn)用。面對一組材料， 雖然能夠表達(dá)一個(gè)中心，然而并不是每一個(gè)都能夠運(yùn)用， 所以學(xué) 生要學(xué)會取舍，能用則用，不能則舍。當(dāng)情感所需時(shí)，材料的張 弛要有度。（2）素材異化正如黑格爾指出的：“我們所要求的，是要能看出異中之同 或同中之異?！睂W(xué)生要學(xué)會對比，善于尋找異同點(diǎn)，在表

14、現(xiàn)和再 現(xiàn)事物時(shí)避免雷同和模式化，這樣才能寫出獨(dú)特之筆。為讓學(xué)生學(xué)會觀察，讓學(xué)生觀察校園每天的不同點(diǎn)， 尋找出 眼中校園的不同之處：最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)：星期一與星期五不同：學(xué)生的心情不同，學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀況不同。星期一學(xué)生帶著疲倦的面孔來到學(xué)校， 少了 些激情與活力；星期五學(xué)生都帶著回家的喜悅，特別是住校生，對家有著一種久違的親切。上課的校園和活動課的校園不同： 上課校園安安靜靜， 飄蕩 著朗朗書聲；活動課的校園人山人海，笑聲滿園，人頭涌動。學(xué)生抓住這些異同點(diǎn)， 就能寫出活靈活現(xiàn)的人物和事件。 學(xué) 生學(xué)會了異化素材，就能在生活中學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)不同人、事、 物的特點(diǎn)，寫出不同的特點(diǎn)。2. 咀嚼品味首先，

15、學(xué)生要學(xué)會賞景。 藍(lán)天、白云、草原都是色彩鮮明的； 小溪、江河、鳥雀都是富有聲態(tài)的；田野、校園、森林都是情態(tài) 各異的，要有“明月松間照，清泉石上流”的觀察力，要有“采 菊東籬下，悠然現(xiàn)南山”的閑情逸致，還要有“蟬噪林逾靜，鳥 鳴山更幽”的表現(xiàn)力。 其次，學(xué)生要領(lǐng)情。學(xué)生要學(xué)會從 自然景物的觀察中抒發(fā)自己的情感， 表達(dá)自己的愛恨情仇。 見到 碩果累累的秋流露而喜悅，面對蕭索寒冷的冬而感慨。最后，學(xué)生還要悟理?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺”， 自然界有其自身變化的規(guī)律； “人有旦夕禍?！?， 人類也有自己 的成長軌跡；“物極必反”，事物也有變化發(fā)展的規(guī)律。我在校園里看到石架上纏滿了葡萄根， 曲曲折折

16、蔓延在石架 上，面對此景，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和體悟生活的能力。我就 讓學(xué)生去看看校園此景， 然后把自己的觀察寫一個(gè)片段。 很多學(xué) 生圍繞樹藤轉(zhuǎn)了幾圈， 很快就回來寫了起來： “那些稍粗的根有 水管那么大，小的也有我們的小拇指大，顏色是灰色的，形狀有 些像松樹皮?？墒嵌伎菸耍伤懒?，連一片葉子也沒有，樣子 很丑陋，還彎彎曲曲的，我真想把它拔起來，種上漂亮的花” 我看了暗自發(fā)笑，于是讓同學(xué)們仔細(xì)地再看， 一定要找到你 所沒有發(fā)現(xiàn)的特征，不能忽視任何一個(gè)小節(jié)。學(xué)生有了教訓(xùn)，也 有了壓力，于是又去了。這次，他們用手折，用腳踩，還有的同 學(xué)用刀削皮，三兩個(gè)人在一起討論，然后才動手寫?！敖裉欤以诨▓@

17、里看見了許多葡萄樹根，它們的根大的有水管那么粗，小的也有我們的小拇指大。顏色是暗灰色的，就像 松柏的表皮，又像老人的手，那么粗糙，摸起來挺刺手的。它們 蜿蜒在花園的石架上，曲曲折折地伸展開去。這些枯萎的根難道 能長出鮮美可口的葡萄？我不禁生疑，這些沒用的根，不如拔掉了種一些漂亮的花，我暗自想到。我隨意用小刀劃開皮，從里面 流出了粘粘的體液。啊，居然是活的，原來沒有死掉，我喜出望 外”看到這里，我開始高興了，他們終于能夠由表及里地去觀察 了，能夠不被事物的外表所迷惑，我接著再看，有幾篇的結(jié)尾讓 我大吃一驚。“哦，原來它是在積蓄能量，為了新生命的開始而默默地等 待，等待那個(gè)花開的季節(jié)。原來，生命，

18、不在于炫耀；美麗，不 在于外表。”“當(dāng)它的枝頭掛滿亮晶晶的葡萄時(shí)， 每個(gè)人都圍繞著它，稱 贊它，吹捧它；當(dāng)它孤零零地在寒風(fēng)中顫抖的時(shí)候，卻沒有一個(gè)人來安慰它，甚至鄙夷它。這是怎樣的一個(gè)世界?。窟@是怎樣的 一個(gè)人類呢？”（三）深化拓展文本，創(chuàng)新課內(nèi)素材。1. 文本延展（1）記憶內(nèi)部延伸學(xué)生在記憶深處總會有意識無意識地儲藏著童年的美好， 或 者難忘的記憶，或者開心的往事，或者刻骨的教訓(xùn)，這些都是寫 作的素材。但是，這些素材的出現(xiàn)需要某些觸動。在學(xué)習(xí)了魯迅先生的百草園后，大家認(rèn)為作者筆下的童 年是那么有趣，處處散發(fā)著童年的氣息。于是，我就趁機(jī)發(fā)問： “同學(xué)們，在你的記憶中最深刻的事件是什么？你童年最

19、喜歡的 是做什么？在你們的家附近， 有什么好玩的嗎？”于是， 學(xué)生紛 紛發(fā)言，都講述了自己的那些故事。然后，我就提出，每個(gè)人都 把自己的故事加上頭和尾，再修改后交上來。同學(xué)們都仿照課文， 寫出自己最真實(shí)的故事。課文的內(nèi)容可以延伸，從作者延伸到學(xué)生自我；從過去的事 情延伸到現(xiàn)在的生活；從作者對生活的思考延伸到學(xué)生對生活的 回憶，這些回憶都是學(xué)生極為可貴的素材，只要教師一伸手，學(xué) 生的儲存在內(nèi)心深處的往事便漸漸浮現(xiàn)、成型、組合，成為華麗 的篇章。（2）空間外部拓展學(xué)生的思維往往受到很多局限， 即使有好的素材，也不知道 有意識地去挖掘提煉，因此就不會很好地合理運(yùn)用起來， 不是沒 東西可寫，而是有東西

20、卻不會靈活運(yùn)用。 教師只要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用 意識，就能讓學(xué)生創(chuàng)造出新材料。所謂空間外部拓展，就是指讓學(xué)生從課文內(nèi)部得到感受， 得 到觸發(fā)，向無限地生活空間拓展，激發(fā)學(xué)生已經(jīng)儲備的素材，轉(zhuǎn) 變?yōu)榛铑}材。學(xué)生都很喜歡紫藤蘿瀑布，紫藤蘿花的頑強(qiáng)生命力感染 了學(xué)生，作者對人生的態(tài)度也征服了孩子們的心靈。 于是我問道： “同學(xué)們，你曾經(jīng)看到過這樣的花或者樹嗎？”“我媽媽喜歡養(yǎng)花，以前把菊花養(yǎng)在家里，可是并不怎么茂 盛，經(jīng)常澆水、施肥，弄得盆里干干凈凈，可是長得并不好，像 要死了的樣子，后來就把它扔在了路邊。過了一段時(shí)間后，我竟 然發(fā)現(xiàn)它長得很好了，即使是風(fēng)吹雨打，路人踩踏，它照樣生 長?！薄澳悄忝靼琢耸裁茨?/p>

21、？”我繼續(xù)追問?！岸颊f溫室里的花朵沒有自然的好， 我看是真的。只有經(jīng)得 起風(fēng)吹雨打，經(jīng)得起挫折的才好?！睍究梢蕴峁┖芏鄬懽餍畔⒌膶?dǎo)引， 因?yàn)楹芏嗖牧虾臀覀兊?生活相關(guān)，我們可以模仿，拓展與自己相關(guān)的信息材料，挖掘潛 藏在記憶深處的未知信息。書讀多了，生活積累豐厚了，就會引 起傾訴、表達(dá)的欲望，于是就開始寫作了。2. 生成創(chuàng)新（1）故事新編在材料作文中， 我們可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力， 讓他們抓住線 索，展開情節(jié)，完全靠想象去完成。例如，在學(xué)習(xí)了杜甫的詩歌聞官軍收河南河北以后，為 了進(jìn)一步熟悉作者和了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景， 我就讓學(xué)生把它改寫 成一篇記敘文， 學(xué)生去查找了資料后， 把詩歌改成了一個(gè)動人

22、的 故事。學(xué)生通過第一人稱， 通過生動的描寫， 展示了詩人生活情景 和社會背景。再如，在學(xué)習(xí)了心聲后，我讓學(xué)生寫出了自己的心聲， 在我們圍墾地帶，有許多家長外出工作，親人團(tuán)聚較少，孩子們 也渴望能與家人生活在一起， 所以有許多學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng) 歷，表達(dá)了自己的心聲：期待爸爸媽媽回家，渴望家人團(tuán)聚！事實(shí)證明，京京可以生活在當(dāng)代，可以回到現(xiàn)實(shí)生活中來。 通過這些素材的轉(zhuǎn)化與重組， 學(xué)生就理解了可以把課文用到生活 中，真正學(xué)以致用，用以促學(xué)。（2）擴(kuò)充原文 在小學(xué)時(shí)，可能學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用，但是對于中學(xué)生來說，仍然 可以借用。 特別是一些不太會寫作文的， 那些面對作文題就不知 所措的學(xué)生，可以抓住一個(gè)

23、小的故事或者就是故事中的一個(gè)小 點(diǎn)，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們展開，把自己的理想、感受表 達(dá)出來。 在學(xué)習(xí)了孫權(quán)勸學(xué)后，為了激發(fā)學(xué)生的動力， 我提出一個(gè)很靈活的很富有想象力的問題： “同學(xué)們，你們想想 呂蒙進(jìn)步這么快，是怎么學(xué)習(xí)的呢？”一個(gè)學(xué)生說：“懸梁刺股，發(fā)奮讀書?！薄熬唧w細(xì)節(jié)呢？”“廢寢忘食，夜以繼日”“上班讀書，回家也讀” 后來學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，發(fā)揮想象，寫得很細(xì)致具體。 無論是改編，還是補(bǔ)充和擴(kuò)充，學(xué)生都要與自己的經(jīng)歷和生 活結(jié)合起來，不能脫離生活實(shí)際而空想。（四）開拓多種激活渠道。1. 勤寫周記或日記 周記的內(nèi)容，有話則多，無話則少，可以記敘、可以描寫、 可以議論、可以抒情，學(xué)生可以把這些有用的信息暫時(shí)儲存，當(dāng) 靈感涌動時(shí)，這些原本沉寂的素材可能會在剎那間激活， 這是積 累的重要方式。在兩年多的時(shí)間里，我批改了許多周記，發(fā)現(xiàn)學(xué) 生的觀察力越來越強(qiáng)，文字表達(dá)能力