用好教材促進學生學習方式的轉變

1、用好教材 促進學生學習方式的轉變文獻標識碼： C傳統(tǒng)的數學教學中， 以“灌輸一接受”、 “聽講一記憶一練 習一知識再現”為主的教學方式， 造成了學生的創(chuàng)新能力、 實踐 能力、合作能力較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因 此，新的課程理念特別強調學生學習方式的轉變。 掌握知識的多 少已經不是最重要， 而如何去掌握知識， 越來越引起教學工作者 的重視。我們的數學課堂應更多去關注學生獲取知識的過程與方 法，從學生的角度出發(fā)，引導學生進行富有個性的學習，從中指 導學生掌握數學學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。1 培養(yǎng)問題意識。激發(fā)學生學習數學的主動性 人是萬物之靈， 每一個人與生俱來都有探

2、究的需要和獲得新 體驗的需要。求知欲往往是從“ ?”開始的，一個好的數學問題 能引發(fā)學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與數學活 動。例如，在學習解一元一次方程時，教師讓同學閱讀材料“2=37”，由“2x+3=3x+2 變形成“ 2(x -1)-3(x-1)”后，結果卻成了“ 2=3” ! 問題究竟出在哪兒呢 ?同學們急切地想知道為什 么，就主動去查閱、學習有助于解決問題的知識；再如，學習多 邊形的內角和時， 先讓學生觀察瓷磚鋪設的地面， 啟發(fā)學生動手 實驗并思考， 為什么不規(guī)則的四邊形可以鋪滿地面不留空隙， 反 而規(guī)則的正五邊形、正八邊形卻做不到?學生在好奇心的驅使下 經過反復觀察、實驗

3、、猜測、驗證之后茅塞頓開。他們在此過程 中得到的不僅僅是有關的數學知識， 更重要的是慢慢養(yǎng)成了善于 觀察生活、嘗試抽象出數學問題并探究解決的好習慣。2 設計有探究意義的數學活動，充分發(fā)揮學生的獨立性 現代教育論認為， 每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨 立學習能力， 都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。 而傳統(tǒng)的 學習方式忽視壓制了這種良好的愿望，滋養(yǎng)了學生學習的依賴 性。例如，在學習“一元二次方程根與系數的關系”這一節(jié)時， 教師先嘗試著不講， 完全由學生獨立完成這一內容的學習。 學生 在教材的指導下， 經歷了回憶一觀察一概括一應用的過程， 效果 很好。還有的學生將其“獨到的見解”“傳授”給

4、大家。 這就是 “發(fā)現學習”了 ! 要充分肯定學生獨立探索的成果，增強他們學 習數學的興趣和信心，實現了自我意識由“我怕學”到“我能 學”的轉變。3 運用現代信息技術。增強學生利用和開發(fā)學習資源的能 力計算機和互聯網蘊涵了無窮的學習資源， 應該鼓勵學生充分 利用這一強有力的工具去學習數學和解決問題， 使他們樂意有更 多的精力投入到現實的、 探索性的數學活動中去， 實現其學習活 動由“跟師學”到“我善學”的轉變。 例如“巧算平均數”， 學 生 A 通過把數據都減去 170 的方法得出了正確的結果， 學生 B 則 用計算器很快算出來，學生 C 將數據輸入 Microsoft Office 的EXC

5、EL表格中，通過求和工具“刀”和除法算式也得到了同樣的 結果，學生D則直接運用EXCEL的均值函數AVERAGE() 一次性 出結果，同學們無不驚嘆 EXCEL的神奇，均表現出濃厚的興趣。 稍加指點，他們很快便掌握了求和 SUM( )、求余 MOD( )、求 整 INT( ) 、四舍五入 ROUND( )、最大值 MAX( )、最小值 MIN() 等EXCEL函數的應用，通過摸索、實踐，學會了排序、篩選、分 類匯總等數據處理方式和科學記數法、百分比等數據表示方式， 體驗到現代信息技術的強大功能和在現實生活中的實用價值， 從 此從繁瑣的數據和運算中解脫出來去探索更有意義的數學問題。4 因材施教，

6、尊重學生的獨特性多元智力理論指出， 每個人智慧類型不一樣， 他們的思考方 式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，它表現為認知方 式與思維策略的不同， 以及認知水平和學習能力的差異。 相對于 傳統(tǒng)教學的忽視個體差異，現代學習方式更為尊重學生的差異。 在把握新課程標準基本要求的前提下，要盡量把問題設計成 有一定的彈性的問題， 使所有的學生都能主動參與， 并且每個學 生都能對其中的一些問題給出自己的想法， 獲得成功的體驗， 最 終達到不同的學生有不同的發(fā)展。例如：學習勾股定理時，提出如下問題：你能用幾種方法證 明勾股定理 ?再如：學習完正方形的有關性質后，可向大家展示 了這樣一道題：已知：正方形

7、的邊長為 a，對邊中點的連線將正 方形分成四個小正方形， 在同樣分下去， 分三次所得的正方形的 周長、面積各是多少 ?分四次呢 ?分十次呢 ?此時鼓勵學生把問題 再進一步推廣到一般：分 n 次呢?這樣的學習過程既關注了全體 學生，又滿足了多樣化的學習需求，符合現代學習方式的特征。5 開展調查活動。加強交流與合作 為了增強學生的合作交流能力， 讓學生明了所學知識與現實 的聯系，在教學過程中，適當安排了一些合作探索活動。如：把 全班同學分成六個小組，對不同人群丟棄廢電池的情況進行調 查，并進行有關數據的收集。 當他們把各自收集來的信息匯總并 計算分析后，做出了一份令人滿意的結論報告。這種走出課堂、 分工合作的學習形式已完全不同于傳統(tǒng)的各守其陣、 閉門造車的 學習形式，加上學習者的積極參與、交互作用，整個過程已成為 一個遠不只是認知的過程， 它為學生開辟了一個嶄新的施展才華 的舞臺。 學生在分工的過程中增強了責任感和收集、 處理信息的 能力。在成果展示的過程中增強了交流、交往能力和競爭意識， 在合作的過程中培養(yǎng)了團隊精神和用數學的意識， 這是一種研究 性學習活動。 這種學習形式的轉變意義深遠， 它有利于學生創(chuàng)新 意識