在教學(xué)中如何激起學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)

1、在教學(xué)中如何激起學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)一、鉆研教材，挖掘動(dòng)情點(diǎn) 通過多年的教學(xué)，我們都知道精彩的課堂開頭往往給學(xué)生 帶來新異、親切的感覺，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而 且還會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種需要，進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境， 其關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”將學(xué)生置于“心求達(dá)而未達(dá)， 口 欲言而不能”的心理狀態(tài)， 語文課堂要使學(xué)生動(dòng)情， 教師必須在 閱讀中架起一條溝通作者與感情的橋梁， 語文教學(xué)要抓住學(xué)生的 閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的特點(diǎn)， 就要求老師準(zhǔn)確地把握文章的動(dòng)情點(diǎn)， 深刻地把作者的感情波瀾 傳給學(xué)生把握文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生高層次地體會(huì)作者筆下的形 象，將作者的嬉笑化為自

2、己的嬉笑，愛憎化為自己的愛憎，再輔 以良好的講授技巧和生動(dòng)形象的語言表達(dá)， 以情激情，有機(jī)滲透， 潛移默化。二、從導(dǎo)入語激發(fā)動(dòng)情點(diǎn) 俗話說“良好的開端是成功的一半”。一篇文章有一個(gè)好 的開頭能吸引讀者， 同樣，一堂課若有一個(gè)好導(dǎo)入語也能吸引住 學(xué)生， 這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情 緒。心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)兒童的情趣具有以下幾種功能：信號交際功能。 情趣是人類交往的重要手段 ,人們通過情趣 的外在表現(xiàn)形式了解此時(shí)、此地的思想、愿望、態(tài)度等。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人際交往中的各種信息，通過語言傳遞的僅占7%、而通過面部表情傳遞的占 50%。同一語言內(nèi)容，可以伴隨不同而讓 人理解為不同的

3、態(tài)度， 如“什么”一詞， 語調(diào)輕重不同就可以表 達(dá)疑問、驚訝、憤慨等不同的情緒。動(dòng)機(jī)的功能。情緒是伴隨需要的滿足與否而產(chǎn)生的心理體 驗(yàn)，需要滿足是行為的內(nèi)驅(qū)力， 因此，情緒作為基本的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)， 具有激發(fā)、維持、組織、調(diào)節(jié)行為的作用，在主體無意識時(shí)控制 主體的行為，指示行為的方向。適應(yīng)功能。情緒是人類在不斷適應(yīng)環(huán)境過程中發(fā)展起來的， 情緒的適應(yīng)價(jià)值在于能使有機(jī)體在對環(huán)境事件敏感， 并能激起有 機(jī)體的適應(yīng)行為。情緒常伴隨一系列生理變化，當(dāng)環(huán)境變化時(shí)， 不同情緒狀態(tài)會(huì)引起汗腺、淚腺、消化腺、唾液腺等外分泌腺和 甲狀腺腎上腺等內(nèi)分泌腺的變化， 如愉快時(shí)食欲大增， 緊張焦慮 時(shí)出汗，口干，食欲減退。樂觀

4、的情緒可以增強(qiáng)人的內(nèi)臟功能， 抵抗人體健康的不利因素、 憂傷、悲觀的情緒可能引起機(jī)體功能 的紊亂。塑造個(gè)性的功能。國外有些心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)性是包括相 對獨(dú)立又相互作用的六個(gè)子系統(tǒng)的復(fù)雜組織， 這六個(gè)子系統(tǒng)是體 內(nèi)平衡，內(nèi)驅(qū)力、情緒、知覺、認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)，其中情緒處于個(gè)性 結(jié)構(gòu)中的核心位置。 兒童情緒的健康發(fā)展對個(gè)性良好地形成起重 要作用。 興趣和情趣相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生思維的求知欲， 還可以使 課堂教學(xué)質(zhì)量有所堤高， 使語文課有聲有色， 出現(xiàn)奇異的教學(xué)效 果。因此，教師必須掌握一定的導(dǎo)入技能，充分重視導(dǎo)入新課技 能的運(yùn)用。例如：十里長送總理一文我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引子：“1976 年 1 月 8日，那黑色

5、的日子， 1976年 1 月 8日，那悲痛的日子、 周總理去世了帶著千萬人的懷念， 周總理啊您在哪 里？”接著導(dǎo)入新課范讀課文， 天陰沉沉，立刻吸引了學(xué)生的注 意力，教學(xué)較果很好。三、從幻想與現(xiàn)實(shí)的鮮明對比中，尋找動(dòng)情點(diǎn)1. “知覺是事物的整體在頭腦中的反映” 人的知覺是一種有目的，有意識的心理過程?？墒牵W(xué) 生的知覺卻帶有很大的盲目性和不精確性。 他們不知道應(yīng)當(dāng)看什 么，聽什么，而是常常受不相干的情緒或興趣的影響，想象力很 豐富，對一個(gè)問題總是盤根問底，總愛問為什么，如童話賣火 柴的小女孩一文中，現(xiàn)實(shí)的冷酷，迫使賣火柴的小女孩進(jìn)入幻 想的境界。在幻想中小女孩得到現(xiàn)實(shí)中不可能得到的溫暖與幸

6、福一一火爐、烤鴨、圣誕樹、慈愛的奶奶。然而這些最低的要求， 小女孩在現(xiàn)實(shí)中卻不可能得到，課文中的小女孩從現(xiàn)實(shí)進(jìn)入幻 想，又從幻想進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，幻想與現(xiàn)實(shí)的對比，就能使學(xué)生與主人 公產(chǎn)生情感的共鳴，激起學(xué)生對賣火柴小女孩的無限同情。2. 從人物心理的劇烈沖突中，尋找動(dòng)情點(diǎn) 蘇霍姆林斯基說 : “不了解兒童的心靈，就談不上教育的素 養(yǎng)?！苯虒W(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程， 教與學(xué)師生之間的情感活動(dòng)，有主次之分，只有激發(fā)學(xué)生的感情波瀾。如窮人桑 娜在收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孤兒之后所產(chǎn)生的激烈的思想斗爭，突出表現(xiàn)了人物的品質(zhì)善良，心靈偉大的一瞬。教學(xué)時(shí)教師如能抓住 這些細(xì)節(jié)啟發(fā)感染學(xué)生，就能以搖曳人心的藝術(shù)力量激

7、起他們的 情感，從而更好的達(dá)到本課的閱讀目的。四、從人物迥然有別的行為與表現(xiàn)中，尋找動(dòng)情點(diǎn) 童話中美麗的公雞的主要人物，公雞什么事也不干， 整天與啄木鳥、小蜜蜂比美，比完后，公雞很得意，認(rèn)為自己勝 利了，擺出一副趾高氣昂的樣子，后來又與青蛙比美，而且連遭 碰壁，最后聽了老馬的話知道自己只追求外在的美不幫助別人做 事很慚愧，從此，再也不跟誰比美了。而是每天天亮就打鳴，起 到了“時(shí)鐘“的作用。教學(xué)時(shí)教師抓住人物的表現(xiàn)進(jìn)行比較，就會(huì)使學(xué)生對公雞知錯(cuò)就改的精神，由衷的表示贊嘆。眾所周知，語文教學(xué)的過程就是教學(xué)生怎樣學(xué)的過程，“教”是為了“學(xué)”，“學(xué)”是為了脫離“教”， 這就是“教” 與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一。因此教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案、 教學(xué)方法的選 擇要得當(dāng)。如一位教師打算用單組實(shí)驗(yàn)方法來研究兩種教學(xué)模式 的教學(xué)效果。他可以選擇一個(gè)