2008年教師招聘考試：教育心理學考查要點（四）

1、2008年教師招聘考試：教育心理學考查要點（四）第四章學生的學習 第一節(jié)知識的學習學生的學習主要包括知識的學習、技能的學習、品德的學習。知識的學習分為知識的領會、知識的保持、知識的應用。知識的保持是知識應用的前提，知識的應用是知識轉化為能力的重要標志，也是知識學習的根本目的。知識的領會包括知識的感知和知識的理解。知識的理解指學習者對感性材料的抽象認識。在學習過程中，知識的理解主要通過對教材的概括來實現(xiàn)。在教材的概括過程中，變式與比較的運用非常重要。記憶包括識記、保持、再認或回憶3個基本環(huán)節(jié)。記憶分感覺記憶、短時記憶、長時記憶。廣義的知識應用指學習者運用已有的知識經驗解決客觀現(xiàn)實中的一切有關實際

2、問題的過程。狹義的知識應用指在教學過程中，學生運用所領會的教材上的知識解決同類課題的過程。這一過程又稱知識的具體化。在教學過程中，知識的應用或具體化，一般包括審體、聯(lián)想、解析、類化4個相互聯(lián)系又獨立的環(huán)節(jié)。影響知識學習4個重要因素：學習的積極性、已有知識的準備、心智技能的掌握、教材結構。簡答：教師采用的直觀教學有哪些形式？1實物直觀。即通過讓學生直接感知實物來使其獲得具體的感性經驗。實物直觀由于觸及真實的事物，比較生動形象。2模象直觀。即以事物的模擬形象作為直觀的對象使學生獲得相應的知識。模象直觀可以人為地突出事物的本質特征，有利于學生形成有關事物的一般表象。3言語直觀。即借助于形象化的語言來

3、使學生形成相應的知識表象。言語直觀在任何條件下都可以使用，不受時間、地點、空間限制。第二節(jié)技能的學習技能：個體在已有知識經驗的基礎上，通過練習而形成的穩(wěn)定的、合乎法則的動作進行方式。技能可分為2類：操作技能和心智技能。操作技能又稱動作技能或運動技能。它是通過學習而形成的合乎法則的操作或空方式。心智技能，又稱智力技能。它是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。操作技能的形成分4個階段：操作定向、操作模仿、操作的整合、操作練習。心智技能的形成可概括為：原型定向、原型操作和原型內化3個基本階段。無論是操作技能還是心智技能，都是在練習過程中逐步形成和提高的。因此，練習是技能形成的基本條件。練習曲線：

4、又稱學習曲線，它是對在連續(xù)練習多次的練習期間所發(fā)生的動作效率變化的圖解。練習曲線有3種典型形式：1）每次練習所需時間隨練習次數的增加而逐漸減少。2）每次練習中的錯誤數量隨練習次數的增加而逐漸減少。3）單位時間內完成的工作量隨練習次數的增加而增多。在技能形成的中后期，練習的進步常常出現(xiàn)停滯，不再繼續(xù)上升而保持在一定水平。有時甚至稍有下降，即出現(xiàn)了高原期。高原期的形成原因：1）練習時間過長，導致興趣降低、身體疲勞。2）練習方法不妥當，不適宜某種技能的練習?？朔咴F(xiàn)象，既要合理安排練習時間，還要注意改變原有的練習方法。簡答：心智形成的3個基本階段1原型定向。心智活動的原型，指的是心智活動的實踐模式

5、，即“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序。心智技能形成中的原型定向，就是使學生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這些動作。原型定向階段的教學主要是教師的直觀示范及講解。2原型操作。原型操作是依據心智技能的實踐模式，學生將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。在原型操作階段，心智活動是在物質與物質化水平上進行的。3原型內化。原型內化指動作離開原型中的物質客體與外顯形式而轉向頭腦內部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工，在原型內化階段，心智活動在言語水平上執(zhí)行的。第三節(jié)品德的學習品德是道德品質的簡稱，它是指個人依據一定的社會道德準則行動時，所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征。品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德現(xiàn)象在個體身上的