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對當前小學語文課堂教學改革的反思 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生 “ 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 ” 的三個維度為目標的 “ 自主、合作、探究 ” 的學習方式正逐步走向教學前臺。但是,從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?一、對課堂流行語 的反思 隨著 “ 尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 ” 的教學理念的深入,小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考,有意識地引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。 1.“ 請用你自己喜歡的方式讀一讀 ” 。 課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo) 向有很大關(guān)系。在小學階段,教師比較強調(diào)高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱語文課程標準)總目標中就明確提出了要 “ 學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界 ” 。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強調(diào) “ 用喜歡的方式讀一讀 ” 。學生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。 2.“ 你學懂了什么 ” 。 教師話落,學生紛 紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點水式評價,不深究,聽之任之。仔細品評,我們不難發(fā)現(xiàn),學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn) “ 撥云見日 ” 的功力,給人以 “ 神龍見首不見尾 ” 之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從 “ 零起點 ” 開始,很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。 3.“ 你想學哪一 段,就先學哪一段 ” 。 如同在語文課堂中設(shè)置了學習超市,教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個性,一概以 “ 你想學哪一段就學哪一段 ” 可以嗎?而實際上,我們常??吹降闹皇墙處熖摶我粯?, “ 真主意,假商量 ” 而已。教師總是有辦法趕著學生朝設(shè)計好的圈子里鉆。 4.“ 你真棒 ” 。 現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有 批評就會扼殺一個 “ 牛頓 ” ,夭折了一個 “ 愛迪生 ” 。殊不知,一味這樣只會成為學生成長過程中的 “ 溫柔殺手 ” 。 二、對課堂學習方式的反思 1.“ 自主 ” 與 “ 自流 ” 。 “ 你喜歡學哪一段? ”“ 你想先學什么? ”“ 你想怎么學? ” 讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的 “ 流行曲 ” 。的確,它能高揚學生的主體精神,是物本向人本的提升,是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度,當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的 “ 誘因 ” 、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時,便讓學生 自定、自選學習內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反。還有,在匯報(全班交流)時,學生匯報什么,教師就教什么,自己沒主見,教學無主次,完全處于被動應(yīng)付地位,如此教學如何能有益有效?學習離不開教師,自主學習的確需要寬松的教學氛圍,但為了讓學生去自主,教師讓出 “ 平等中的首席 ” ,甚至不去組織學生學習,退出教學的舞臺,成為一個旁觀者,這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。 2. 合作學習 “ 拉郎配 ” 。 “ 合作學習 ” 目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式,風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組 織合作學習時,對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了,即使學生沒有進入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了,即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學習也必須戛然而止 合作學習成了變相的 “ 拉郎配 ” ,成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。 三、對語文課堂學習內(nèi)容的反思 語文教學有其自身的特點。語文課程標準明確指出: “ 工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。 ”然而,在 實際教學中,語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。 有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展,而忽視了語文課的本體訓練,這較多出現(xiàn)在教學常識性課文時。 例如,一位教師教學人教版第七冊的新型玻璃一課時,設(shè)計了這樣的讀研專題: “ 課文向我們介紹了五種新型玻璃,它們都有什么特點、作用呢?請自主選擇一種,以學習小組為單位合作研讀,然后向大家匯報。 ” 學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來,至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的,學生則根本沒有去細 細研讀、體味。 我們不能否認,繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑,可以帶給學生歡樂,使語文學習更快樂;增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性,學科間加強 “ 整合 ” ,可以開闊視野,使語文學習效率更高,更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂,學科之間究竟以什么方式整合,應(yīng)以語文學習目標為依據(jù),應(yīng)為 “ 指導(dǎo)學生正確的理解和運用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維 ” 服務(wù),應(yīng) “ 致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 ” 。如果為追求氣氛而 “ 藝術(shù) ” ,為整合而 “ 湊合 ” ,結(jié)果只能是語文學科丟失本性,異化本質(zhì)。 在這紛繁的課改大潮中,作為一線教師,面對先進的教育理念,瞻前顧后不好,
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