對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的反思[文檔資料]_第1頁
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對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的反思 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生 “ 知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 的三個(gè)維度為目標(biāo)的 “ 自主、合作、探究 ” 的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是,從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?一、對(duì)課堂流行語 的反思 隨著 “ 尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式 ” 的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重,但冷靜下來仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。 1.“ 請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀 ” 。 課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo) 向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀,因?yàn)?,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn))總目標(biāo)中就明確提出了要 “ 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界 ” 。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強(qiáng)調(diào) “ 用喜歡的方式讀一讀 ” 。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。 2.“ 你學(xué)懂了什么 ” 。 教師話落,學(xué)生紛 紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià),不深究,聽之任之。仔細(xì)品評(píng),我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn) “ 撥云見日 ” 的功力,給人以 “ 神龍見首不見尾 ” 之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從 “ 零起點(diǎn) ” 開始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費(fèi)。 3.“ 你想學(xué)哪一 段,就先學(xué)哪一段 ” 。 如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對(duì)所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個(gè)性,一概以 “ 你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段 ” 可以嗎?而實(shí)際上,我們常??吹降闹皇墙處熖摶我粯?, “ 真主意,假商量 ” 而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。 4.“ 你真棒 ” 。 現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有 批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè) “ 牛頓 ” ,夭折了一個(gè) “ 愛迪生 ” 。殊不知,一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長過程中的 “ 溫柔殺手 ” 。 二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思 1.“ 自主 ” 與 “ 自流 ” 。 “ 你喜歡學(xué)哪一段? ”“ 你想先學(xué)什么? ”“ 你想怎么學(xué)? ” 讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的 “ 流行曲 ” 。的確,它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,是物本向人本的提升,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度,當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的 “ 誘因 ” 、學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí),便讓學(xué)生 自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反。還有,在匯報(bào)(全班交流)時(shí),學(xué)生匯報(bào)什么,教師就教什么,自己沒主見,教學(xué)無主次,完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位,如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習(xí)離不開教師,自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師讓出 “ 平等中的首席 ” ,甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),退出教學(xué)的舞臺(tái),成為一個(gè)旁觀者,這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。 2. 合作學(xué)習(xí) “ 拉郎配 ” 。 “ 合作學(xué)習(xí) ” 目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式,風(fēng)靡小語課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn),教師在組 織合作學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報(bào)成果了,即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止 合作學(xué)習(xí)成了變相的 “ 拉郎配 ” ,成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。 三、對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思 語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出: “ 工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。 ”然而,在 實(shí)際教學(xué)中,語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。 有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展,而忽視了語文課的本體訓(xùn)練,這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。 例如,一位教師教學(xué)人教版第七冊(cè)的新型玻璃一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題: “ 課文向我們介紹了五種新型玻璃,它們都有什么特點(diǎn)、作用呢?請(qǐng)自主選擇一種,以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀,然后向大家匯報(bào)。 ” 學(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來,至于課文是如何借助語言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的,學(xué)生則根本沒有去細(xì) 細(xì)研讀、體味。 我們不能否認(rèn),繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑,可以帶給學(xué)生歡樂,使語文學(xué)習(xí)更快樂;增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性,學(xué)科間加強(qiáng) “ 整合 ” ,可以開闊視野,使語文學(xué)習(xí)效率更高,更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂,學(xué)科之間究竟以什么方式整合,應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),應(yīng)為 “ 指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維 ” 服務(wù),應(yīng) “ 致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 ” 。如果為追求氣氛而 “ 藝術(shù) ” ,為整合而 “ 湊合 ” ,結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性,異化本質(zhì)。 在這紛繁的課改大潮中,作為一線教師,面對(duì)先進(jìn)的教育理念,瞻前顧后不好,

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