對當前小學語文課堂教學改革的反思[文檔資料]

對當前小學語文課堂教學改革的反思 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生 “ 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 ” 的三個維度為目標的 “ 自主、合作、探究 ” 的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?一、對課堂流行語 的反思 隨著 “ 尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 ” 的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。 1.“ 請用你自己喜歡的方式讀一讀 ” 。 課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo) 向有很大關(guān)系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱語文課程標準）總目標中就明確提出了要 “ 學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界 ” 。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào) “ 用喜歡的方式讀一讀 ” 。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。 2.“ 你學懂了什么 ” 。 教師話落，學生紛 紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn) “ 撥云見日 ” 的功力，給人以 “ 神龍見首不見尾 ” 之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從 “ 零起點 ” 開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。 3.“ 你想學哪一 段，就先學哪一段 ” 。 如同在語文課堂中設(shè)置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以 “ 你想學哪一段就學哪一段 ” 可以嗎？而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?， “ 真主意，假商量 ” 而已。教師總是有辦法趕著學生朝設(shè)計好的圈子里鉆。 4.“ 你真棒 ” 。 現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有 批評就會扼殺一個 “ 牛頓 ” ，夭折了一個 “ 愛迪生 ” 。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的 “ 溫柔殺手 ” 。 二、對課堂學習方式的反思 1.“ 自主 ” 與 “ 自流 ” 。 “ 你喜歡學哪一段？ ”“ 你想先學什么？ ”“ 你想怎么學？ ” 讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的 “ 流行曲 ” 。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的 “ 誘因 ” 、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生 自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出 “ 平等中的首席 ” ，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。 2. 合作學習 “ 拉郎配 ” 。 “ 合作學習 ” 目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組 織合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止 合作學習成了變相的 “ 拉郎配 ” ，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。 三、對語文課堂學習內(nèi)容的反思 語文教學有其自身的特點。語文課程標準明確指出： “ 工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 ”然而，在 實際教學中，語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。 有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現(xiàn)在教學常識性課文時。 例如，一位教師教學人教版第七冊的新型玻璃一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題： “ 課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。 ” 學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細 細研讀、體味。 我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學科間加強 “ 整合 ” ，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學習目標為依據(jù)，應(yīng)為 “ 指導(dǎo)學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維 ” 服務(wù)，應(yīng) “ 致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 ” 。如果為追求氣氛而 “ 藝術(shù) ” ，為整合而 “ 湊合 ” ，結(jié)果只能是語文學科丟失本性，異化本質(zhì)。 在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，