初中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題行為及策略分析[文檔資料]

初中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題行為及策略分析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在片面追求升學(xué)率的大背景下，作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的化學(xué)，早已不再有那么神奇的吸引力了 .在只有一年的畢業(yè)班教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生在學(xué)與不學(xué)之間沒(méi)有選擇機(jī)會(huì)，很多化學(xué)老師也不再根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)施教了，取而代之的是書本知識(shí)的 “ 無(wú)漏 ” 傳授和考試技能的 “ 魔鬼式 ” 訓(xùn)練，不但沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，反而是挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣 .老師們比拼誰(shuí) “ 盯 ” 學(xué)生盯得緊，誰(shuí)的教學(xué) “ 成績(jī) ” 就突出，完全將 實(shí)驗(yàn)的研究學(xué)習(xí)手段、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系推導(dǎo)、科學(xué)的邏輯思維和正確合理的科學(xué)觀念拋之一邊 .學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)就是學(xué)習(xí)如何記憶、默寫化學(xué)方程式，整個(gè)一個(gè)顛倒黑白是非 .扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這不能不說(shuō)是如今化學(xué)教學(xué)上的失誤 . 一、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不明確，化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性 學(xué)生步入初三初學(xué)化學(xué)，大多發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，難理解，難記憶 .所以有相當(dāng)一部分同學(xué)開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，在化學(xué)問(wèn)題的思考上畏畏縮縮，不敢提出問(wèn)題，甚至提不出問(wèn)題；或者認(rèn)為反正思考了 也得不到正確結(jié)果，索性等待老師講解 .部分學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不是想著獨(dú)立去解決，而是在課堂上東張西望，等待灌輸 . 2.缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí) 由于當(dāng)前的中考模式下，同學(xué)也是自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，加上平時(shí)的考試，教師和家長(zhǎng)又以考分為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不相互交流，在化學(xué)學(xué)習(xí)的道路上孤軍奮戰(zhàn)，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在分組實(shí)驗(yàn)中雖然有合作，也僅僅是合作完成實(shí)驗(yàn)操作，缺乏更深層次的交流與合作 .由于合作學(xué)習(xí)意識(shí) 的缺失，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)困生在化學(xué)課堂上表現(xiàn)為無(wú)所適從，課堂上聽不懂的問(wèn)題課后也不和其他同學(xué)交流，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，最后喪失了學(xué)好化學(xué)的信心 . 3.化學(xué)規(guī)律和思維培養(yǎng)過(guò)于抽象，直觀性程度不夠 化學(xué)知識(shí)抽象、難懂，為此，我們的化學(xué)課堂不能只有教材和例題，更應(yīng)該有直觀顯示化學(xué)思維和思想方法的資源，例如聯(lián)系學(xué)生的生活、演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等等，豐富的、多元化的教學(xué)資源是吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生思維的利器，但是當(dāng)前的初三化學(xué)課堂，節(jié)奏很快，大部分教學(xué)時(shí)間被例題和習(xí)題充斥著，給學(xué)生 所呈現(xiàn)的都是成品化的概念、解法和結(jié)果，缺乏過(guò)程的體驗(yàn)，更談不上情感的滲透，所以勢(shì)必導(dǎo)致有部分學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 . 4.講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嚴(yán)重 實(shí)驗(yàn)是最具化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的元素，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和探究能力均能夠得到發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師由于實(shí)驗(yàn)藥品和器材不足等原因沒(méi)有辦法完成可見度較高的演示實(shí)驗(yàn)，只能對(duì)照著教材中的插圖，空講實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然還有部分老師教學(xué)過(guò)于功利化，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，而是直接講授實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)和誤差分析，配合具體的例題進(jìn) 行應(yīng)試訓(xùn)練，導(dǎo)致有些學(xué)生不明白其中的原理只記答案，覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏趣味性，而消極對(duì)待 . 二、對(duì)策研究 1.做有親和力的老師，讓學(xué)生 “ 愛(ài) ” 起來(lái) 進(jìn)入初三的學(xué)生，面對(duì)中考，壓力大，個(gè)個(gè)都有思想、有主見，同時(shí)又正處于青春叛逆期，心理和行為多變，為此，我們老師不能將目標(biāo)僅僅停留在化學(xué)專業(yè)知識(shí)上，要順從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，多賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注重課堂管理的藝術(shù)性，不能惡意批評(píng)也不能濫用表?yè)P(yáng)，使學(xué)生出現(xiàn)了感覺(jué)疲勞，對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)不 “ 感冒 ” 了，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 .例如，在學(xué)生正確回答問(wèn)題后都 給予 “ 好！ ” 、 “ 你真棒！ ” 尤其是有些簡(jiǎn)單問(wèn)題被回答出來(lái)的時(shí)候，這樣的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生無(wú)法對(duì)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性作出判斷 .同樣，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)， “ 不對(duì)，你坐下！ ” 這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生的自尊心受挫 .“ 批評(píng)不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)、一種智慧 .” 著名教育家馬卡連柯的這句話道出了教育管理的真諦，批評(píng)的語(yǔ)言要富有人情味，方式要和風(fēng)細(xì)雨，要做到 “ 以人為本，潤(rùn)物無(wú)聲 ”. 在平時(shí)的教育教學(xué)中我們要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，尤其是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)有困難時(shí)，幫助學(xué)生找到出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，幫助學(xué)生共渡難關(guān)，提高自己與學(xué)生的親和力 ，實(shí)踐表明，學(xué)生一旦打心里喜歡某個(gè)老師、佩服某個(gè)老師，往往會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，課堂上注意力集中度也會(huì)很高 . 2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生 “ 想 ” 起來(lái) 對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該更多地從備課和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度進(jìn)行思考，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，問(wèn)題的層次是否有序、有效 .我們要確?；瘜W(xué)課堂始終有生成性，有吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，就必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行細(xì)致化的分析 .對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，每分每秒都很珍貴，教給學(xué)生多少知識(shí)內(nèi)容，如何教這些內(nèi)容，如何一步步引導(dǎo)學(xué)生都必須反復(fù)推敲，不妨問(wèn)自 己如下幾個(gè)問(wèn)題： (1)哪些知識(shí)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)獲得？ (2)哪些內(nèi)容需要教師的講授，學(xué)生才能理解？ (3)哪些內(nèi)容只需要教師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)就能有效獲知？ 在教學(xué)過(guò)程中我們要引導(dǎo)學(xué)生解決最基本的問(wèn)題，總結(jié)基本的化學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，再將這些方法和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到更為實(shí)際、復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題中，從而提升學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展其思維 .例如：在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)中，討論制取氧氣的原料時(shí)，我拿出了氯化鈉、木炭、高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水、水等六種物質(zhì)，讓同學(xué)們選擇哪一種可能用來(lái)制取氧氣？通過(guò)討論學(xué) 生得出必須是含氧元素的物質(zhì)，把化學(xué)反應(yīng)中元素守恒的思想貫穿其中 .然后給出其他幾種物質(zhì)生成氧氣的表達(dá)式以及實(shí)驗(yàn)裝置圖，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作的簡(jiǎn)便性、節(jié)約能源的角度討論，選擇高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水三種物質(zhì)比較適合 .在雙氧水制氧氣時(shí)，學(xué)生通過(guò)給出的表達(dá)式提出疑問(wèn)：二氧化錳為什么要寫在箭頭的上方？我抓住這一契機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)雙氧水中不加二氧化錳的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較二者能否使帶火星的木條復(fù)燃，從而提出二氧化錳的一個(gè)特殊作用：催化劑 .當(dāng)然又有同學(xué)說(shuō)：你怎么知道二氧化錳不是反應(yīng)物呢？我就讓大家齊動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證 “ 二氧化錳 反應(yīng)前后質(zhì)量不變 ”. 這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，開拓了學(xué)生的思維，也使這堂課達(dá)到了高潮 . 3.充分利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生 “ 動(dòng) ” 起來(lái) 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用一切條件讓學(xué)生的手、腦動(dòng)起來(lái) .即使是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們也可以將實(shí)驗(yàn)改成邊講邊實(shí)驗(yàn)，或改為學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同時(shí)也便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正 .座位上的同學(xué)也會(huì)很專注的看同學(xué)的操作，幫他找出出現(xiàn)的問(wèn)題 .例如在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)氧氣的兩種制取方法后，進(jìn)行二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師如果還像氧氣的制取一樣按部就班的講解、演示，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生 懈怠情緒 .這時(shí)我告訴學(xué)生將要從他們中選取兩名同學(xué)來(lái)親自動(dòng)手感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，他們就非常認(rèn)真的在教師的引導(dǎo)下討論得出實(shí)驗(yàn)原理、藥品、裝置、實(shí)驗(yàn)步驟等，然后選出兩名同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)演示，這兩名同學(xué)做得小心翼翼，力求規(guī)范，而下面的同學(xué)看得也非常仔細(xì)，還不時(shí)地說(shuō)出操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，使他們及時(shí)改正，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得比較順利，這堂課也取得圓滿成功 .在本節(jié)課中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了一次很大的提升，特別是加強(qiáng)了氣密性的檢查、藥品的取用、裝置的連接、氣體的收集等基本操作的規(guī)范化 .教材中有很多演示實(shí)驗(yàn)的基本原理是相似的，教師只要選出 有代表性的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)演示，詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和基本操作，再遇到類似的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就大膽放手讓學(xué)生去做，讓他們親自體驗(yàn)化學(xué)的獨(dú)特魅力，為以后的實(shí)驗(yàn)探究打下良好基礎(chǔ) .當(dāng)然，一些危險(xiǎn)和有毒的實(shí)驗(yàn)盡量不要讓學(xué)生去做 . 4.生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，讓課堂 “ 活 ” 起來(lái) 作為化學(xué)教師，特別要講究語(yǔ)言的藝術(shù) .生動(dòng)幽默的語(yǔ)言不僅能使枯燥的理論形象化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、抽象的知識(shí)具體化，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣 .教師在教學(xué)中多運(yùn)用比喻、順口溜、謎語(yǔ)、故事等方式，創(chuàng)造語(yǔ)言情趣，讓學(xué)生身臨其境，如沐春風(fēng) .如做一氧化碳 還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該先通一氧化碳，再點(diǎn)燃酒精噴燈，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后先撤去酒精噴燈，冷卻后再停止通一氧化碳 .學(xué)生迫切想知道原因，教師引導(dǎo)學(xué)生思考可能的原因：一是沒(méi)有將裝置內(nèi)的空氣排盡時(shí)，可能達(dá)到一氧化碳的爆炸極限，發(fā)生危險(xiǎn) .二是若先停止通一氧化碳，再撤酒精燈，易使已被還原的鐵再次被氧化，前功盡棄 .這時(shí)學(xué)生就不難理解 “ 一氧化碳像勤勞的學(xué)生，早出晚歸；酒精噴燈像懶惰的學(xué)