職業(yè)教育論文-職業(yè)技能標準下的高職教學改革.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)技能標準下的高職教學改革摘要面對競爭激烈的高職畢業(yè)生就業(yè)市場，擁有國家職業(yè)技能證書的畢業(yè)生往往具有較強的優(yōu)勢，就業(yè)市場需要有較強實踐能力的，具有一定職業(yè)水平的從業(yè)人員，那么作為培養(yǎng)職業(yè)人才的高職院校就應該圍繞就業(yè)市場的需求進行教學改革。關鍵詞職業(yè)技能證書高職教學改革教學改革是高職院校永恒的主題,但教學改革不是單純?yōu)榱烁母镞M行改革,而要遵循高職教育教學的規(guī)律,因地制宜、有清晰的計劃和目標展開，同時教學改革涉及方方面面問題,不能也不可能要求做到面面俱到。學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)是教學改革中主要的深層次方面,很值得我們不斷深入分析、研究,尋求適宜的改革措施和途徑.從全國高級技能人才培養(yǎng)與使用研討會上傳出消息：廣東高級技能人才嚴重短缺！“招收9名高級技術工人，只有1人報名，而招收1名大專以上學歷人員，就有6人報名”，19表明廣東高級技能人才供不應求。為此，廣東全面放開了高級技能人才的準入條件，對獲得高級職業(yè)技能資格證書的職業(yè)學校畢業(yè)生，實行“不限生源，不限單位，不限時間”的優(yōu)惠接收政策，并在落戶問題上享受本科生以上的待遇。職業(yè)資格證書比學歷證書更能適應市場需要已成為不爭的事實。全國許多經濟發(fā)達的省市都出臺了全面大幅度提高取得高級技工及其以上職業(yè)資格證書并從事相應技術崗位工作職工的工資和津貼標準，其收入將比普通工人高出10%20%。專家指出，在中國有可能在制造業(yè)大國的位置上更向前推進一步的今天，出現(xiàn)了與制造業(yè)大國地位極不相稱的尷尬局面：中國已成為了一個制造業(yè)人才尤其是高級藍領稀缺的國家。勞動和社會保障部公布的最新報告表明，目前中國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術工人7000萬人。而在技術工人的隊伍中，高級工僅占3.5%，與發(fā)達國家高級工占40%的水平相差甚遠。技術工人的素質低，帶來的影響是巨大的，目前中國企業(yè)平均產品合格率只有70%，不良品每年的損失近2000億元，中國科技成果轉化率只有15%左右，技術進步對經濟增長的貢獻率只有29%，遠低于發(fā)達國家60%80%的水平。要提高“中國制造”的競爭力，就要著力培育高素質的技術工人隊伍。為了培養(yǎng)和造就一大批“中國制造”的專業(yè)技能人才，職業(yè)學校肩負的責任十分重大，加強與企業(yè)的聯(lián)系，適應市場的需要，緊跟發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出一流的技能人才是當務之急。再高的學歷也必須通過職業(yè)教育擁有資格后才能到研發(fā)生產第一線。實際上，市場這一只“無形之手”已經開始對忽視技術工人的行為進行矯正。在人才市場上，技術工人正成為“香餑餑”。在南方，高級技工和碩士博士一樣大受歡迎；在深圳，大學生失業(yè)率在逐年上漲至17%，而中高級技工的失業(yè)率基本為零，顯示出職業(yè)資格證書比學歷證書更能適應市場需要。那么廣大的高職院校在競爭如此激烈的畢業(yè)生就業(yè)市場上，是否已經做好了充分的教學改革的準備了呢？現(xiàn)在的高職院校，很多具有以下特征：1.辦學理念保守落后，高職特色不明顯。許多高職院校是由各類中專、技校升格而來的，學校管理者和教師對高職教育的認識模糊，還停留在學校的原有定位上，導致專業(yè)設置脫離市場需求，專業(yè)結構調整滯后于社會需求的變化。課程特點表現(xiàn)為“學科本位”，主要以學科課程為主，輔以一定的技術課程和實踐訓練，追求理論知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴密性，輕視理論知識的實用性和實踐性。課程系統(tǒng)由基礎課-專業(yè)基礎課-專業(yè)課構成。目前，多數(shù)高職院校仍相當程度地保留著此類模式，教學內容脫離企業(yè)崗位的實際需要。2.師資隊伍對教學的適應能力差。一般而言，高職高專的“雙師型”教師較少，這直接影響到高職高專培養(yǎng)應用型人才目標的實現(xiàn)。教師沒有樹立正確的職業(yè)教育教學理念，仍然沿襲注入式教學，以教師、課堂、教材為中心，難以真正激發(fā)學生學習的積極性、主動性，輕視學生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。以筆試為主的考核方式不能真正正確評價一個學生的職業(yè)技能水平，反而會引導學生死記硬背，走入應試教育的誤區(qū)。3.教材存在嚴重缺陷。當前符合高職高專教育教學特點的教材不足。由于教材的編者缺少對生產和經營實踐的深入了解，缺乏對就業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識和專項技能的科學分析，因而編寫的教材明顯存在體系不明晰，內容交叉、重復、陳舊，針對性差，脫離實際等問題。4.生源質量的總體水平偏低。普通高校的擴招在一定程度上導致了高職高專學生生源的素質下降。5.實訓、實習條件相對落后。由于硬件的欠缺和應用型師資隊伍的不足，不能很好的解決畢業(yè)生進入工作環(huán)境后有較強的實際操作能力，很快的適應工作需要的問題。早在2003年勞動和社會保障部和教育部就聯(lián)合發(fā)出關于印發(fā)2003年高職院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓工程的通知的文件，文件指出：認真貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議和國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)200216號）精神，按照國務院做好大學生就業(yè)工作的要求，針對高職院校(含職業(yè)技術學院、高等?？茖W校和本科院校舉辦的二級職業(yè)技術學院)畢業(yè)生就業(yè)難問題，按照：“瞄準市場需求、提升職業(yè)能力、轉換擇業(yè)觀念、加強就業(yè)服務的要求，集中職業(yè)技能培訓優(yōu)質資源，強化職業(yè)資格培訓，為高職院校畢業(yè)生實現(xiàn)自主就業(yè)創(chuàng)造條件。該文件提出在高職院校中積極推廣畢業(yè)證和職業(yè)技能證書同時獲取的“雙證書”制。國家職業(yè)資格證書制度是指按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書的一種制度。我國現(xiàn)行的職業(yè)資格證書制度是國家證書制度的主體，也是一種特殊形式的國家考試制度。職業(yè)資格證書的獲取是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必須具備的學識和技能的證明，是對勞動者具有和達到某一職業(yè)所要求的知識和技能標準，通過職業(yè)技能鑒定的憑證，是職業(yè)標準在社會勞動者身上的體現(xiàn)和定位。從技術角度看，職業(yè)資格證書是社會按一定的職業(yè)資格標準，對勞動力質量進行嚴格檢測的結果；從經濟關系看，職業(yè)資格證書是社會對勞動供給者擁有的勞動力產權的核定和確認。因此說職業(yè)資格證書是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。顯然，就業(yè)市場需要具有一定職業(yè)技能的職業(yè)學校畢業(yè)生，那么高職院校的教學改革就應該圍繞就業(yè)市場的需求進行調整。我們認為應從就業(yè)市場的角度進行高職教學的改革。更新教學理念是教學改革的先導。教師必須重新認識高職教育的性質和特征，以樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀。高等職業(yè)技術教育以職業(yè)崗位為導向，以職業(yè)技術能力為基礎，以滿足職業(yè)崗位需要、實現(xiàn)零距離上崗為目標，它培養(yǎng)的是生產和服務第一線的高級應用型人才。因此，高職人才具有以下特性：一是明確的職業(yè)定向性，這就要求高職教育必須從某個職業(yè)崗位群出發(fā)進行職業(yè)分析，明確支撐起職業(yè)或工作所需的知識和技能，從而確定教學改革的課程；二是明確的操作應用性，這就要求高職教育必須重視實踐教學，構建與企業(yè)緊密聯(lián)系的產學研結合的人才培養(yǎng)模式；三是培養(yǎng)的高投人性，這就要求高職院校加強在師資、場所、設備、儀器、實訓、實習等方面的經費投入，為高職教學改革順利實施提供保障。創(chuàng)新教學模式是教學改革的重點。職業(yè)知識是基礎，職業(yè)能力是關鍵，而素質與人格則是根本，三者是統(tǒng)一的，以此為指導才能構建以職業(yè)技能訓練和崗位能力培養(yǎng)為中心的教學體系。據(jù)了解，2001年上海市勞