職業(yè)教育論文-對當前高職課程改革的探討 .doc

職業(yè)教育論文-對當前高職課程改革的探討摘要：課程改革是高職發(fā)展的核心問題，在新時期我國社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢下，高職課程改革的任務更為緊迫，需要進行模式的根本轉變，并滿足時代發(fā)展的需要。本文從課程研究領域的幾個方面探討了以就業(yè)為導向、以能力為本位的高職課程改革。關鍵詞：高等職業(yè)教育；課程改革；能力本位一、當前我國高職課程改革中的主要問題課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，引人了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體的課程模式和體系上還沒有根本的變革。當前我國高職課程改革中存在的主要問題有：(1)學科本位的思想在課程中的表現(xiàn)仍根深蒂固。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，主要表現(xiàn)在教育領導部門、辦學機構的各類文件中仍大量使用諸如“基礎課、專業(yè)基礎課”等學科本位課程中經(jīng)常使用，而能力本位課程中不存在的概念；在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式；在直接面對學生的科目課程巾，從教學內(nèi)容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉換。(2)課程改革尚未與時俱進。無論從聯(lián)合國教科文組織的決議或建議，還是發(fā)達國家高等職業(yè)教育的經(jīng)驗看進入新世紀高等職業(yè)教育的課程理論都已經(jīng)出現(xiàn)了許多新的變化，很多傳統(tǒng)概念的內(nèi)涵賦予了新的意義。這些新的內(nèi)容在我國高職課程中還基本沒有體現(xiàn)，這一方面有我國高職課程模式尚未根本轉變的原因，也有高職課程的理論依據(jù)和借鑒國外的參照物不能與時俱進的問題。(3)學習國外經(jīng)驗與結合國情的關系尚未處理好。從上世紀80年代開始，我們己注意引進國外成功的高職課程模式，最初的考慮是“原裝引進、原裝試點、原裝推廣”，但實踐證明“原裝引進”容易，“原裝試點”難于持續(xù)，“原裝推廣”幾乎無法實施。其原因主要在于高等職業(yè)教育課程與經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)以及國情狀態(tài)的緊密相關，決定高職的經(jīng)驗只能在借鑒的基礎上創(chuàng)新尤其在課程領域只能在借鑒的基礎上大膽改革，辦出特色。綜上所述作為高職改革核心的高職課程，必須摒棄一切舊的教育教學觀念，以現(xiàn)代職教理論做支撐，借鑒國外先進的經(jīng)驗，突出高職教育以就業(yè)導向為主的特征，進行課程模式的徹底轉變，在課程體系的各個環(huán)節(jié)，扎實推進改革，與時俱進，探索符合中國國情的改革發(fā)展之路。二、高等職業(yè)教育的課程觀課程觀，是人們依據(jù)一定的哲學觀、教育觀，以及心理學、社會學、技術學等方面的認識，所形成的關于課程的基本觀點和一般看法，即關于什么是最好的課程，如何處理課程領域諸關系的看法，它是課程開發(fā)和管理的指導思想。就高等職業(yè)教育的課程觀我們重點強調(diào)三個方面的認識：(1)課程觀受社會觀念的影響。我國的某些傳統(tǒng)社會觀念不利于高等職業(yè)教育課程觀的形成，因其核心是輕視勞動，只有摒棄“重理論、輕實踐、鄙視技術”的陳舊思想才能建立適應現(xiàn)代社會發(fā)展的高職課程觀。(2)高等職業(yè)教育是以就業(yè)為主的教育，人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成，滿足職業(yè)崗位的知識、能力、素質的需要。因此，課程觀顯然不能采取學科本位，而應是能力本位的。因此就業(yè)導向、能力本位是高等職業(yè)教育課程觀的核心內(nèi)容。（3）從世界范圍看，高等職業(yè)教育能力本位課程觀的確立并在當今興盛不衰，是現(xiàn)代社會生產(chǎn)技術的發(fā)展極其迅速，生產(chǎn)技術的發(fā)展直接導致工作崗位技術含量增加，責任范圍擴大，對從業(yè)者的職業(yè)能力提出了更高的要求；是當今產(chǎn)業(yè)界直接參與職業(yè)教育和培訓過程，由他們來決定教育和培訓的內(nèi)容和方式的現(xiàn)代社會價值取向，在能力本位課程觀巾的最好貫徹；特別是這種能力本位課程觀中的能力，超越了早期人們對能力本質過分狹隘的理解，已不是行為主義導向的與操作相關的崗位技能，也不是整體主義或一般素質導向的基本能力，而是將一般素質與具體情景聯(lián)系起來的整體能力。即個體在現(xiàn)實的職業(yè)工作表現(xiàn)葉，所體現(xiàn)小來的才智、知識、技能和態(tài)度的整體表現(xiàn)。一方面，這種能力不等同于特定的任務。能力是個體知識、技能和態(tài)度所形成的一種復雜的素質結構，是完成具體操作的基礎。另方面，這種素質結構總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，操作表現(xiàn)也是推斷個體能力的主要依據(jù)。這種整體的能力觀可以把能力理解為有不同層次或水平差異，這就有助于構建包括從低級水平能力到高級水平能力在內(nèi)的完整的能力體系，這種能力體系的構建需要通過對能力內(nèi)容的有機整合完成，由此，使能力本位不僅適用于職業(yè)培訓，也可以適用于專業(yè)性教育。轉變學科本位的思想，實現(xiàn)高職教育的課程模式向能力本位的轉換，在與時俱進和有機整合的觀念指導下實現(xiàn)課程開發(fā)，對于當前建設有中國特色的高等職業(yè)教育是十分重要的。三、高等職業(yè)教育的課程開發(fā)在高職教育中課程開發(fā)的任務主要是回答以下問題：(1)社會經(jīng)濟和勞動力市場對人才的需求是什么?(2)采用何種課程結構和類型更容易實現(xiàn)這一目標?(3)如何對課程進行管理?有何種質量保證措施(趙志群2003)?回答這些問題首先要解決課程開發(fā)的途徑和方法，其次是確定其他內(nèi)容。1課程開發(fā)的途徑和方法在能力本位課程觀指導下，開發(fā)能力本位課程的主要途徑是什么呢?要使社會經(jīng)濟和勞動力市場對人才的需求真實地反映到教育部門，開發(fā)的課程滿足社會職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的要求，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發(fā)。日前來看我國高職課程的開發(fā)，雖有企業(yè)人員的參與，但大多還是以學校為主的造成課程與工作的客觀聯(lián)系被割裂開來，教學內(nèi)容跟不上行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)行的主流技術。產(chǎn)學結合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑，其最本質最核心的體現(xiàn)應在課程改革的結合上，而校企合作共同開發(fā)課程是重要的內(nèi)容。一套科學的符合高等職業(yè)教育的課程開發(fā)方法，更是高職課程開發(fā)的重中之重。我國在80年代引進了加拿大CBE的DACUM課程開發(fā)方法，這種方法是由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀的企業(yè)人員、教師、課程專家等組成的專業(yè)委員會實施，首先采用職業(yè)分析法，進行職業(yè)分析、職責分析、任務分析，形成一個工作能力分析表和說明，然后由課程專家根據(jù)各項能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行融合，按難易程度及邏輯關系加以系統(tǒng)組織排列，形成若干個課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專業(yè)課程體系。這種課程開發(fā)方法，突出了能力本位，體現(xiàn)了校企合作共同開發(fā)，在我國的應用當中，對轉變學科本位為能力本位的課程起到了很好的促進作用，但這種方法中采用的職業(yè)分析是從行為主義的思路出發(fā)，把職業(yè)能力分解成獨立的細小的任務單項能力，再把任務疊加組合成綜合能力的研究方式，實際忽視了人類勞動過程的整體特性和經(jīng)驗成分，對一些非技能性的能力，無法進行精確分解，也忽視了人的個性發(fā)展和內(nèi)在精神培養(yǎng)?，F(xiàn)代生產(chǎn)技術的發(fā)展，勞動組織形式和管理方式以及人的全面發(fā)展的要求，對人的能力提出了更高的要求，同時，加拿大的經(jīng)濟發(fā)展階段、產(chǎn)業(yè)結構和勞動組織方式與我國國情相去甚遠。因此，這種課程開發(fā)方法，在我國高職教育中，還沒有見到成功應用的案例。2002年德國技術與職業(yè)教育研究所與大眾公司合作開發(fā)了一種針對工作過程的丁作分析法BAG分析法，這種方法可以幫助人們針對各地方、學校、企業(yè)或車間的具體實際情況，確定具體的學習情景和學習任務，對一個職業(yè)所做的所有了作分析的結果不再是簡單的和缺乏內(nèi)在丁作過程聯(lián)系的能力列表，而是一系列綜合性的典型工作任務，這使得全面的面向下作過程的職業(yè)教育課程成為可能。而澳大利亞近年采用有機整合的能力本位課程觀開發(fā)課程，由行業(yè)企業(yè)專家根據(jù)職業(yè)崗位工作的要求分解出能力標準，開發(fā)小學習包，各教育機構根據(jù)學習包開發(fā)以問題為中心的課程，進行教學。這種方法可以滿足有比較復雜技術要求的職業(yè)教育，同時與職業(yè)資格相聯(lián)系，又可在各層次教育之間進行銜接。這些課程開發(fā)方法都是我國高等職業(yè)教育課程開發(fā)可資借鑒的但重要的是要學習別人的先進經(jīng)驗，探索符合我國國情的高等職業(yè)教育課程開發(fā)方法，而目前我國在高職課程建設上迫切需要的正是如此。2課程目標課程目標是一定教育階段的專業(yè)課程方案力圖最終達到的標準或預期學習結果，是學生學完某個專業(yè)課程后將要達到的或獲得的知識能力態(tài)度等。而課程目標又是為教育目的、培養(yǎng)目標服務的，因此在課程開發(fā)確定課程目標時，首先要滿足高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的教育性質和以開發(fā)人力資源、為勞動力個體的職業(yè)生涯更好的發(fā)展的目的，實現(xiàn)培養(yǎng)技術應用性高級專門人才的培養(yǎng)目標。要強化這種觀念意識，就要通過職業(yè)分析對職業(yè)崗位、勞動生產(chǎn)過程，對人才規(guī)格的要求進行充分的調(diào)查，再考慮學習者自身的素質，課程專家的建議以及國家地方教育方針和政策、學校的條件等、確定出明確的課程目標，這種突出的就業(yè)導向性，應是高職教育區(qū)別于普通高等教育課程的顯著特征之一。3課程內(nèi)容高職教育課程內(nèi)容的確定，是根據(jù)課程目標，選擇達到目標的知識、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。在以能力為本位課程觀的指導下，高職課程內(nèi)容的選擇主要是根據(jù)課程開發(fā)中的職業(yè)工作分析獲得的能力要求和標準來組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的知識選擇應緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學科理論知識，又包括丁作過程知識，知識的組合不是簡單的各門理論課程的疊加，而是以能力需要進行有機整合。這里應是最需要避免學科本位、學科知識系統(tǒng)化完整化的，現(xiàn)實中，往往認為已經(jīng)有了能力分析和能力標準了，課程就是能力本位了，但實際在組織課程內(nèi)容時還是在自覺或不自覺地按學科本位確定課程內(nèi)容，因為我們的教師是學科本位模式培養(yǎng)的，多年的教學是按學科本位進行的，學科本位的烙印深刻，“慣性”很大，確定的課程內(nèi)容往往使能力培養(yǎng)打了折扣；而當前高等職業(yè)教育改革中，很多理論工作者都提出了課程整合的一些原則，使課程整合理想化，按其原則將所有好的東西整合起來可能形成一個非常完美的集合體，但對于實際教學工作者，這種完美的集合體往往是一種終生追求而無法實現(xiàn)的理想，同時如果整合得不好還可能給他們的丁作帶來預想不到的麻煩和困難。所以我們強調(diào)以能力需要進行知識的有機整合來確定課程內(nèi)容，其整合的關鍵是要在深入分析被整合課程的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系、國家和地方經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)以及生源地基教情況的基礎上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾，形成有機整合。關于實踐課程的能力訓練應緊緊圍繞能力要求確定核心技能和一般技能分層次和重點進行不同的訓練。而課程內(nèi)容中的職業(yè)態(tài)度和素質內(nèi)容，決不是僅僅開幾門課程，而是應貫穿在整個知識學習和能力訓練的全過程中，進行精心的設計，使其能夠確保達到課程目標要求。4課程結構在實施能力本位課程時，在課程結構上大都體現(xiàn)出模塊化特征，這反映了模塊化課程結構對能力本位課程的適用性。體現(xiàn)在：第一是能力本位課程的需要，第二是有利于高職課程的穩(wěn)定和高質量地實施，第三是具有靈活、開放性，可及時進行課程的更新，保持課程的最佳適應性，又可滿足學生不同的學習方式，使學生的個性化學習成為可能，達到因材施教、人人成功的職業(yè)教育目的。盡管模塊具有相對獨立性，但也可以與相同或相關學習領域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，從而組合成指向更大培養(yǎng)目標的完整的模塊課程。所謂課程模塊，其實質是低于專業(yè)課程和高于科目課程的專業(yè)領域相近的一組知識能力課程體系，它可以由若干門科目課程組成。同時它也是構成課程結構框架的基本單元，不同的課程模式可以組成不同的課程結構，但基本單元(課程模塊)的內(nèi)容不變。當前我國高職課程結構方面的改革關鍵是如何采用模塊課程構建適于我國國情的課程結構模式，否則很難突破學科模式下的老三段式課程結構。5科目課程形式高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位或行業(yè)技術需要的綜合職業(yè)能力為主要目標，課程是以能力為本位的，這就需要改變學科本位較單一的課堂講授形式。要盡可能與職業(yè)崗位、工作情景相聯(lián)系。如采用實驗、試驗課程、仿真課程、實訓、實習課程、模擬實際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會實踐課程等等。通過不同的課程形式，使學生的知識、能力、素質的培養(yǎng)達到最佳效果。6課程實施高職教育課程的實施是將選樣并組織好的課程內(nèi)容付諸實踐，這是課程中的重要一環(huán)。高職教育能力本位課程的實施，與學科本位課程相比，不僅對教學方法和教學手段采用的要求更高，而且對師資與學校的設施以及行業(yè)企業(yè)提供的實訓條件也有較高的要求。特別要強調(diào)的是，高職課程的實施要以學生為主體來組織進行。在多種課程形式中，教師要轉變給學生灌輸知識的角色，應根據(jù)課程內(nèi)容采用利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方法，成為學生學習的組織者?？刹捎矛F(xiàn)代職業(yè)教育教學法，如借鑒國外職業(yè)教育較成功的項目教學法、引導課文教學法、行動導向教學法等。此外，采用靈活的選課制和學分制是體現(xiàn)以學生為主體滿足學生不同需要來組織實施課程的重要方面。7.課程質量和評價高職課程的質量和評