職業(yè)教育論文-由澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)引發(fā)的思考.doc

職業(yè)教育論文-由澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)引發(fā)的思考【摘要】澳大利亞職業(yè)教育師資有規(guī)范的培養(yǎng)方式、嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度、科學(xué)的管理機(jī)制以及入職后也有著完善的培訓(xùn)制度，對我國職業(yè)教育的發(fā)展，特別是職業(yè)教育師資的培養(yǎng)及建設(shè)有著很好的借鑒意義?！娟P(guān)鍵詞】澳大利亞職教師資思考在新的時(shí)期，職業(yè)學(xué)校必須樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專門人才為目標(biāo)。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師是關(guān)鍵。在澳大利亞學(xué)習(xí)考察的一個(gè)月時(shí)間里，對其職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)有很多的認(rèn)識和感悟，特別在教師的準(zhǔn)入制度、培養(yǎng)方式、師資管理及培訓(xùn)方面對我們很有借鑒。一、嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度是保證職教師資水平的基本條件在澳大利亞，職業(yè)教育的師資標(biāo)準(zhǔn)與普通教育不同。職業(yè)教育師資既要符合國家規(guī)定的普通教育教師的標(biāo)準(zhǔn)取得規(guī)定的教師資格，又必須符合國家規(guī)定的職業(yè)教育教師的標(biāo)準(zhǔn)取得一定等級的職業(yè)資格證書。一般情況下，涉及到職業(yè)技能的教師應(yīng)當(dāng)至少獲得四級證書。當(dāng)然在學(xué)歷上也有一定要求，而更為重要的是職業(yè)教育的師資絕大部分要求有相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，甚至是在業(yè)界有一定影響的技術(shù)人員或工程師。而這正是我們在國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展中所急需的技術(shù)+學(xué)術(shù)的“雙師型”教師。我們職業(yè)教育的現(xiàn)任師資中，絕大部分都具備了足夠的學(xué)歷要求，也具備了從事教育工作所必需的教師資格證書，而我們的師資隊(duì)伍中最缺乏的恰恰是從事職業(yè)教育所必須的職業(yè)技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近幾年的職教師資引進(jìn)采用公開招聘的形式，所有的職業(yè)學(xué)校無一例外地對參競專業(yè)教師的技能上提出了一定要求，而由于各方面因素的制約，技能方面無法提出太高要求，而技能上和經(jīng)驗(yàn)上的缺失必然限制職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)在技能水平上的實(shí)現(xiàn)。所以，要大力發(fā)展職業(yè)教育，師資是關(guān)鍵，而提高職業(yè)教育的師資水平，首先要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，規(guī)范職教師資的準(zhǔn)入制度，提升職教師資的整體水平。二、規(guī)范的培養(yǎng)方式是優(yōu)質(zhì)職教師資的有力保障澳大利亞的專任職業(yè)教育師資主要由大學(xué)培養(yǎng)，從20世紀(jì)70年代起，澳大利亞的高等教育學(xué)院和大學(xué)共同組成了專任職業(yè)教育師資培養(yǎng)的學(xué)校體系，通過設(shè)立多種專業(yè)、多級水平的教育證書（教育學(xué)士學(xué)位、教育碩士和博士學(xué)位）共同組成了一個(gè)完整的專任職業(yè)教育師資培養(yǎng)的學(xué)位證書體系。澳大利亞實(shí)施的是能力本位職業(yè)教育。為了適應(yīng)這種能力本位職業(yè)教育的需要，專任職業(yè)教育師資的能力培養(yǎng)，尤其是教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。因此，澳大利亞對專任職業(yè)教育師資，除要求必須具有豐富的專業(yè)知識外，還必須具有從事跨學(xué)科的教學(xué)能力，特殊教育能力，環(huán)境教育能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息能力，編寫教學(xué)計(jì)劃、講授理論課和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，一專多能是對專任職業(yè)教育師資的基本要求。同時(shí)，對專任職業(yè)教育師資的培養(yǎng)也非常重視專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了豐富職業(yè)教育專業(yè)老師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校一方面加強(qiáng)與企業(yè)用人單位的聯(lián)系，讓學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車間去專業(yè)見習(xí)；一方面聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校講授有關(guān)專業(yè)知識，請企業(yè)技師到學(xué)校示范專業(yè)技能操作；同時(shí)派學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線接受專業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)工程技術(shù)人員手把手地進(jìn)行指導(dǎo)。甚至學(xué)生往往是先到企業(yè)工作35年后再回到學(xué)校應(yīng)聘做教師。與澳大利亞職教不同的是，我們絕大部分的職業(yè)教育師資來自于普通的師范教育，在教育理念和教育能力上甚至可能超過澳大利亞的師范生，但從事職業(yè)教育卻缺乏最基本的專業(yè)技能，也有一部分教師來自于我們的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但由于我國職業(yè)教育的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和評價(jià)方式上的改革推進(jìn)力度不夠，所以培養(yǎng)出的學(xué)生往往也是高分低技，對行業(yè)的前瞻性理念幾乎為零。也有一些教師有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但進(jìn)入學(xué)校后與企業(yè)的聯(lián)系不多，技術(shù)水平停滯不前，而既有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又充分掌握職業(yè)教育的教學(xué)方式、課程開發(fā)理念、課程改革手段的更是鳳毛麟角。職業(yè)教育師資培養(yǎng)對職業(yè)教育的發(fā)展起著保障作用，但如果我們的職業(yè)教育師資仍然是來自于普教模式和理念的師范學(xué)院或來自于設(shè)備陳舊、技術(shù)落后、甚至是黑板上開汽車的一般職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這將是阻礙職業(yè)教育發(fā)展的至為重要的方面。所以，澳大利亞的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式及理念對我們很有借鑒意義。要改變我們現(xiàn)有的職教師資狀況，首先要從師資培養(yǎng)的源泉師范院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院著手，完善職教師資培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育科學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)職教師資專業(yè)教育能力，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐能力，健全科學(xué)合理的評估評價(jià)體系等。只有這樣，才能有力地保障職業(yè)教育師資的水平和質(zhì)量。三、科學(xué)的管理機(jī)制是職教師資穩(wěn)定提高的關(guān)鍵澳大利亞非常重視職業(yè)教育的師資管理，注意運(yùn)用競爭機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制來調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。首先，澳大利亞有專門的師資管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行師資管理工作，通常由州教育培訓(xùn)部和TAFE學(xué)院的人力資源部具體負(fù)責(zé)。其次，職業(yè)教育一般采用聘任制，而最為突出的是為了彌補(bǔ)職業(yè)教育師資的不足，提高職業(yè)教育師資職業(yè)技能水平，澳大利亞擁有一支穩(wěn)定的兼職職業(yè)教育師資群體。職業(yè)教育的大部分教師是從企業(yè)中聘請的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或者工程師，而這些教師均是從有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中按標(biāo)準(zhǔn)大量選聘的。而這些教師多數(shù)也是通過其他教師推薦或與企業(yè)界的聯(lián)系來聘用的，聘用標(biāo)準(zhǔn)主要涉及企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、所取得的工作成績和工作意愿等。被聘用的專業(yè)技術(shù)人員，一邊在TAFE學(xué)院從教，一邊到大學(xué)教育學(xué)院接受為期12年的師范教育，以獲取教師職業(yè)資格證書。專兼職相結(jié)合的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，較好地解決了因?qū)I(yè)轉(zhuǎn)換所導(dǎo)致的職業(yè)教育專業(yè)教師的不足，并且專任職業(yè)教育教師和兼職職業(yè)教育教師因各自所具有的優(yōu)勢和不足，可以互相交流，取長補(bǔ)短，有利于職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體水平的提高。當(dāng)然，為了保證教育教學(xué)質(zhì)量，澳大利亞的師資管理中還有一系列的科學(xué)管理制度及教學(xué)工作評估體系。通過對教師所教學(xué)科的知識水平、鉆研精神和教學(xué)效果，對教師的視野、進(jìn)取精神和對學(xué)生能力發(fā)展的重視程度，對教師的工作能力、教學(xué)技巧和對學(xué)校政策理解貫徹的情況等的評價(jià)，決定對教師的獎(jiǎng)懲、聘用、辭退等，科學(xué)的聘用和管理制度充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，也保證了教育教學(xué)的質(zhì)量。我們的職業(yè)學(xué)校也在通過種種途徑來吸引行業(yè)專家和企業(yè)精英加入到我們的教師隊(duì)伍中，但由于學(xué)校與企業(yè)的密切程度不夠，往往無法建立所希望的穩(wěn)固的兼職師資隊(duì)伍。而我們的人事制度和工資制度，使學(xué)校在聘用優(yōu)秀教師上受到許多的限制，特別是教育體制以及職業(yè)教育在我國的現(xiàn)狀和地位也無力吸引更多、更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才加入到職教師資隊(duì)伍中來。所以，國家加大對職業(yè)教育的投入，改善辦學(xué)條件，加快職業(yè)教育的發(fā)展步伐，提高職業(yè)教育在社會(huì)中的重視程度，提高教師地位和待遇，改革現(xiàn)有教育體制與人事制度，改革教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制是我們提高職教師資水平，吸引更多優(yōu)秀職教師資的重要途徑。四、完善的培訓(xùn)機(jī)制是職教師資職業(yè)發(fā)展的有力保證首先有非常嚴(yán)格的新教師上崗培訓(xùn)制度。新教師上崗培訓(xùn)工作包括校外活動(dòng)、書面材料、校內(nèi)活動(dòng)和其他活動(dòng)等部分，學(xué)校除安排上崗前的培訓(xùn)外，還會(huì)給新教師減少工作量，有計(jì)劃地安排新教師的聽課、觀摩及參加教研等活動(dòng)，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。為了保證職業(yè)教育老師能夠跟上知識更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，適應(yīng)課程教學(xué)發(fā)展要求，職業(yè)教育教師還必須經(jīng)?；蚨ㄆ谌テ髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，參加企業(yè)培訓(xùn)。各職業(yè)教育教師均要進(jìn)入相關(guān)企業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)，經(jīng)常參加學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的各種活動(dòng)，從而獲得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種新信息，以適應(yīng)市場對職業(yè)教育的新需要。當(dāng)前我國職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。教育部關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見，江蘇省教育廳、財(cái)政廳也頒布了關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見，這讓所有職業(yè)教育工作者都看到了職業(yè)教育和職業(yè)師資培訓(xùn)的美好前景，也感受到了巨大的壓力。我們只有不斷地提高自身的素質(zhì)和能力，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)教育以及行業(yè)對我們的需要。教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見也明確規(guī)定了職業(yè)學(xué)校下企業(yè)鍛煉的要求，但在我們職業(yè)教育師資實(shí)踐鍛煉的具體實(shí)施過程中仍然存在許多問題和難題，例如，職業(yè)教育教師下企業(yè)鍛煉，但由于企業(yè)對職業(yè)教育的認(rèn)可程度以及沒有政策性的約束，許多企業(yè)是被動(dòng)地或勉強(qiáng)地接受學(xué)校的請求，并不愿也不會(huì)積極、主動(dòng)地提供經(jīng)濟(jì)支持和技術(shù)支持；再者，我們職業(yè)教育本身教科研水平不高，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠，沒有很好地達(dá)到對企業(yè)的指導(dǎo)性作用，所以在與企業(yè)的聯(lián)系上，企業(yè)的積極性與主動(dòng)性都不夠，這些都是我們教師實(shí)踐再培訓(xùn)受到的限制。另外，我們職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，使我們的師資嚴(yán)重不足，教師工作量普遍處在超負(fù)荷狀態(tài)，教師的培訓(xùn)和教科研均受到一定時(shí)間、精力和財(cái)力上的制約，這也是學(xué)校和教師雖然都有再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)愿望，但卻無法得到很好實(shí)現(xiàn)的又一個(gè)原因。建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明，適應(yīng)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，為職業(yè)教育快速健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持是擺在每一位職業(yè)教育工作者面前的重要課題。澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)給了我們啟示，也值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。教育部關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見中明確規(guī)定“十一五”期間中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要把數(shù)量規(guī)模滿足職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要、結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，整體素質(zhì)明顯提高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)一步完善，職教師資基地培養(yǎng)培訓(xùn)能力大幅度提升、職教教師管理制度不斷完善四個(gè)方面作為目標(biāo)加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，曾經(jīng)面臨的難題將一一被破解，職業(yè)教育將面臨著新的機(jī)遇，職業(yè)教育的春天也即將到來。參考文獻(xiàn)：1姜大源.職業(yè)科學(xué)：一門新學(xué)科的設(shè)立及定位德國職業(yè)教育學(xué)理論創(chuàng)新追蹤與思考J.教育發(fā)展研究，2005，(3)：14-19.2徐朔.職教師資培養(yǎng)的基本屬性和