職業(yè)教育論文-“應用型”會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標下課堂教學的基本法則與具體方法.doc

職業(yè)教育論文-“應用型”會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標下課堂教學的基本法則與具體方法【摘要】本文主要結合作者20年會計教學的經驗體會總結“應用型”會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標下課堂教學的基本法則與具體方法。其基本法則是“專業(yè)知識+從業(yè)規(guī)則+素質技能=應用能力”。貫徹此法則要求課堂教學至少應靈活運用啟發(fā)式、合作式、參與式(案例教學)、障礙式四種教學方法。其中參與式(案例教學法)教學方法的規(guī)律性和程序性最強,它可以分為案例準備、案例實施和案例終結三個階段?！娟P鍵詞】“應用型”會計人才教學規(guī)律課堂教學案例教學會計是一門實踐性很強的學科,會計專業(yè)因其就業(yè)面廣,需求量大多年來穩(wěn)居各專業(yè)招生規(guī)模之首,在經管類院校中會計學院(會計學系)也往往是在校學生最多的院系。但是不同院校會計學專業(yè)師資力量、生源素質、辦學條件各不相同,決定了人才培養(yǎng)目標定位也有差別。目前會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標大致可以分為三種類型:應用型、研究應用型(應用研究型)、研究型。不同的人才培養(yǎng)目標決定了不同的人才培養(yǎng)模式,不同的人才培養(yǎng)模式又產生不同的教學要求與方法。本文主要根據作者20年來的教學實踐,總結“應用型”會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標下課堂教學的一般規(guī)律和具體方法。1“應用型”會計人才培養(yǎng)目標下課堂教學基本法則“應用型”會計人才即美國會計教育改革委員會(1989-1996)提出的滿足日益發(fā)展的會計職業(yè)界的需要而培養(yǎng)的人才,他們以面向會計職業(yè)界為主,主要從事各類經濟組織的賬務處理、報表編制、財務分析等日常工作以及與之相關的組織、管理與決策工作,為企業(yè)內外的信息使用者提供有用信息。按照美國會計教育改革委員會的要求,面型會計職業(yè)界的“應用型”會計人才在大學教育中應培養(yǎng)鍛煉三種能力:(1)技能,包括溝通才能、智能才能和人際才能；(2)知識,包括一般性知識、組織與經營知識和會計知識；(3)專業(yè)認同,即會計畢業(yè)生應認同會計專業(yè),樂于建立會計專業(yè)人員必備的學識、技能和價值觀,熟悉會計職業(yè)道德準則。國際會計聯合會關于會計教育也明確三個方面的要求,一是會計專業(yè)知識的掌握程度,二是將所學知識運用于實際工作的能力,三是從事專業(yè)的態(tài)度和方法。隨著上世紀80年代中國的改革開放和90年代會計制度開始與國際接軌,作者相信會計專業(yè)人才培養(yǎng)也應該向世界高水平看齊,需灌輸先進的教育理念和樹立明確的教學目標,美國會計教育改革委員會和國際會計聯合會所倡導的會計教育定位和人才培養(yǎng)模式具有普遍適用性,對中國會計教育改革與創(chuàng)新具有很強的借鑒意義。為了使中國會計教育能培養(yǎng)“應用型”會計人才從業(yè)所需的各項知識和各種能力,作者認為此目標下課堂教學的基本模式應體現圍繞能力培養(yǎng)展開教學的特點,即貫徹“專業(yè)知識+從業(yè)規(guī)則+素質技能=應用能力”的教學法則。也就是說,會計專業(yè)課堂教學的組織應該以傳授學生掌握會計的專業(yè)知識和其他相關知識,深刻理解和遵守各項從業(yè)規(guī)則,具備從事實務工作所需要的溝通能力、協調能力、表達能力為核心。2“應用型”會計人才培養(yǎng)目標下課堂教學具體方式課堂教學無疑是學生集中掌握專業(yè)知識、體會從業(yè)規(guī)則、訓練各種能力的重要場所。成功地組織課堂教學是培養(yǎng)合格人才的關鍵。長期以來,會計專業(yè)的課堂教學以“填鴨式”教育為主,體現為教師在講臺上自編自演,學生在講臺下被動接受。事實證明這種單一的教學方式不利于綜合提高學生的能力,是需要改革和突破的瓶頸。對“應用型”會計人才的培養(yǎng)來說,有效的課堂教學方法至少要求靈活運用以下四種教學方式:啟發(fā)式、合作式、參與式(案例教學)、障礙式。啟發(fā)式教學主要適用于對專業(yè)知識的講授。它是由授課教師適時啟發(fā),引導學生深入思考,使學生的思維跟隨老師的點撥一步步進入較高的層次。專業(yè)知識大多理論性強,比較枯燥,如果僅由教師“唱獨角戲”,學生很容易失去興趣,學習積極性難以調動,主觀能動性不能發(fā)揮。而啟發(fā)式教學由教師在適當的時候拋磚引玉,則學生能變被動為主動,最終不僅掌握了知識,而且理解了各知識間的相互關系,在此基礎上形成靈活運用的能力。合作式教學主要是對從業(yè)規(guī)則的傳授。它由授課教師將學生分成幾個小組,分工協作完成一個具體事項的實務處理,讓學生在處理過程中體驗應該遵循的從業(yè)規(guī)則,并留下深刻印象。從業(yè)規(guī)則是會計工作中必須遵循基本規(guī)范和要求,包括法律法規(guī)要求、職業(yè)道德要求、內部控制要求等。這些規(guī)范具有強制性的特點,缺乏靈活性和創(chuàng)造性,“滿堂灌”的方式顯然難以收到預期效果。而通過合作式教學,將各項規(guī)則寓于實務流程之中,不僅能使刻板的規(guī)范生動起來,而且學生能體驗到遵循規(guī)則的重要性,從而為成長為一名具有高尚職業(yè)道德的會計職業(yè)界人士打下基礎。同時合作式教學也能加強對各種能力和素質的培養(yǎng),溝通能力、協調能力、表達能力、組織能力都在分工合作中完成。參與式教學(案例教學)主要適用于對專業(yè)知識、從業(yè)規(guī)則的綜合運用。它由教師將會計實務中的典型案例搬進課堂,由學生分別扮演案例中的某個角色,現場全真模擬再現案例,一方面拉近理論與實務的距離,另一方面讓學生進入具體的情境綜合運用各種知識,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。參與式教學是“應用型”人才培養(yǎng)目標下非常重要的教學方法,它的程序和要求將在下一個問題中專門分析討論。障礙式教學主要適合于拔高學生知識水平,在從業(yè)規(guī)則框架內培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。它主要由教師設置一些難題,學生給出解決答案。比如,作者曾經將學生分成企業(yè)內部會計信息供應者和外部會計信息使用者兩類,外部信息使用者又分為債權人(銀行)、投資人(大股東,小股東)、審計人、政府監(jiān)管部門、稅務部門等。作者自己充當企業(yè)CEO,財務報表披露前只有CEO和內部會計人員了解實情,所有的外部信息使用者并不知詳情。CEO將融資目標、股票市場反應、合理避稅、需要的審計意見類型等明示內部會計人員,然后要求內部會計人員和各外部信息使用者從各自職業(yè)角度完成自己的工作。內部會計人員需在如何處理從業(yè)規(guī)則和CEO命令之間做出選擇,并向各外部使用者提供財務報表。各外部使用者在收到報表后出具自己的意見或做出自己的決策。事實證明障礙式教學是學生專業(yè)知識水平、職業(yè)道德情操、執(zhí)業(yè)謹慎態(tài)度、溝通表達能力的大檢閱和大提高。3“應用型”會計人才培養(yǎng)目標下參與式教學(案例教學)的基本特點參與式教學(案例教學)是目前幾乎所有應用類專業(yè)教育中非常受重視的一種教學方法。作者認為參與式教學根據涉及知識的綜合程度可以分為綜合參與式與單項參與式,綜合參與式是將與專業(yè)相關的知識和能力要求集中到一個較大的案例中,全面培養(yǎng)和考察學生的認知能力、專業(yè)水平、職業(yè)道德態(tài)度、創(chuàng)新性思維等各方面的綜合素質。單項參與式是針對教學中的某一個知識要點,通過案例激發(fā)學生的興趣,拉近理論與實踐的距離,變抽象的理論知識為具體的會計實務,變學生被動接受知識要點為通過思考總結等方式理解知識,靈活運用知識。3.1綜合參與式的教學要求及運用(1)綜合參與式的教學要求綜合參與式教學因其涉及的知識面廣,案例綜合性強,需要充分準備與全面籌劃,它可以分為案例準備案例實施案例終結三個階段。案例準備階段主要由教師完成。教師在準備案例時應該把握以下幾個質量標準:1)客觀性?？陀^性是指案例要在客觀事實基礎上加工、整理、提煉而成,力求在實施階段營造身臨其境的感覺,切忌主觀臆想,隨意杜撰；2)時效性。時效性是指案例應該盡可能是新近發(fā)生的事項,切忌一個案例使用多年,缺乏時代氣息；3)綜合性。綜合性是指案例應該能將會計實務所涉及的專業(yè)知識、從業(yè)規(guī)則等涵蓋進去,以全面提高學生的能力和素質,切忌簡單舉例或照搬實務；4)啟發(fā)性。啟發(fā)性是指通過典型案例的教學運用能夠使學生進行更深層次的思考,將感性的案例上升到理性的認識,將特殊的事項擴展到一般的規(guī)律。準備高質量的案例要求教師深入到各企事業(yè)單位、政府相關部門調查研究,搜集原始素材,然后進行加工整理提煉,形成簡明扼要、表達清楚、內容豐富、啟發(fā)性強的案例,完成從感性認識到理性認識的飛躍。案例實施階段主要由學生在老師的指導下進行。案例實施階段又可以細分為以下幾個步驟:1)提前熟悉案例。教師一般在案例課前一周左右,通過網絡課程、郵件、紙質文件等方式將案例發(fā)給學生,要求學生提前熟悉案例內容；2)組織討論案例。學生分組討論案例中存在的問題,提出解決的途徑和措施。學生是討論的主角,教師只在必要時進行引導；3)匯報交流意見。案例討論結束后,各組推出代表就案例存在的問題及解決方案提出自己的意見和建議,必要時允許不同意見的學生相互辯論；4)形成理性認識。教師在學生充分表達完自己的意見和建議后,應進行補充和拔高,即對學生認識不全面或解決方案不合理之處做出補充和修正,和學生一起對反面典型案例總結經驗教訓,形成防范制度,對正面典型案例,考慮推廣途徑,形成一般規(guī)律。案例終結階段主要由教師完成。案例課后,教師應及時總結案例本身和案例教學組織過程中的優(yōu)點和不足,為下次更好地進行案例教學做準備。(2)綜合參與式的具體運用中級財務會計很重要的一個內容是會計政策變更問題,不僅涉及到會計理論、會計準則規(guī)范、會計職業(yè)道德等具體會計問題,而且涉及到公司治理、企業(yè)管理、資本市場監(jiān)管與市場反應、企業(yè)與政府關系等諸多領域,很顯然單純的理論講解很難把此問題講到位,很難讓學生全面理解并留下深刻印象。通過提前熟悉案例,我們發(fā)現課堂討論時學生的積極性很高,發(fā)表意見的欲望非常強烈。事后了解到許多同學為了能通過解決此案例提出的問題以檢驗自己專業(yè)能力,專門溫習相關準則的規(guī)范要求,查找有關法律法規(guī)的規(guī)定。當然,綜合參與式教學方法因為工作量大,耗用時間較多,不宜平凡使用,根據我們的經驗,一般每個學期安排3-4次,效果較好。3.2單項參與式的教學要求及運用單項參與式因其涉及的知識面窄、案例難度不大、針對性強,可以在課堂靈活穿插,以提高教學效果。通過這種方式學生很容易掌握本次課的重點,仿佛置身于會計實務之中,基本達到了“應用型”會計人才培養(yǎng)目標的要求?？傊?“應用型”會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標下課堂教學有其自身的基本模式與具體方法,但是這些基本模式和具體方法也需要隨著外界環(huán)境對人才需