學(xué)科教育論文-地理教學(xué)的課堂調(diào)控.doc

學(xué)科教育論文-地理教學(xué)的課堂調(diào)控內(nèi)容摘要課堂是教學(xué)活動的主要場所，也是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段和方法和諧融合的教師學(xué)生進行教和學(xué)的活動過程。在這個過程中，學(xué)生是活動的主體，教師是活動的主導(dǎo)。教學(xué)的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法對教學(xué)條件的充分利用，把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。本文從地理教學(xué)課堂情境的調(diào)控；地理教學(xué)課堂節(jié)奏的調(diào)控；地理教學(xué)中偶發(fā)事件的調(diào)控幾個方面闡述了地理教學(xué)課堂調(diào)控的原理和方法。旨在使教師在地理課堂教學(xué)中增強調(diào)控意識，合理調(diào)控課堂教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)的效率和效果。關(guān)鍵詞地理課堂調(diào)控原理方法課堂是教學(xué)活動的主要場所，也是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段和方法和諧融合的教師學(xué)生進行教和學(xué)的活動過程。是一個循序漸進，有條理、有節(jié)奏、有重點的師生之間知識傳遞和心靈接觸情感交流的過程。在這個過程中，學(xué)生是活動的主體，教師是活動的主導(dǎo)。教學(xué)的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法對教學(xué)條件的充分利用，把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)呢？筆者就課堂調(diào)控的幾個主要方面談一點粗淺看法。一、地理教學(xué)課堂情境的調(diào)控在地理課堂教學(xué)中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也是心靈的接觸、情感的交流“用形象的話來說，就是在知識的身體里，要有情感的血液在暢流”（蘇霍姆林斯基），更重要的是中學(xué)地理教材蘊含著大量的情感因素。教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法調(diào)控情感氣氛，把無聲的文字變成有聲的思想感情。創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài)，實現(xiàn)情感體驗，使學(xué)生以高情商的主體角色參與學(xué)習(xí)活動，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者（導(dǎo)演者），在教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)和調(diào)控課堂情境，使課堂情境與教學(xué)內(nèi)容高度融洽和諧。情境的調(diào)子不可太低而激不起學(xué)生情感的波浪，也不可過于夸張失之真實。那么，如何創(chuàng)設(shè)和調(diào)控地理教學(xué)的課堂情境呢？筆者簡介如下幾種方法：（一）創(chuàng)造導(dǎo)入情境俗話說，“良好的開端是成功的一半”。一個具有藝術(shù)性的開場，往往能先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用。如在講“長江”一課時，放映三國演義主題曲，傾聽著“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)興空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這雄壯的歌曲，欣賞著長江的磅礴氣勢，讓學(xué)生的思想遨游在藍天碧海之間，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，和諧的課堂氣氛舊營造起來了。（二）實驗法激趣創(chuàng)情境借理科實驗教學(xué)的直觀性來解決課文的重點、難點，以激起學(xué)生情感波浪。例如“地球的運動”一節(jié)始終是學(xué)生的難點，在農(nóng)村電化教學(xué)難以實現(xiàn)，學(xué)生很難憑空想象地球繞日公轉(zhuǎn)。于是用一個地球儀、一個臺燈(直立式)演示地球的運動。地球儀對著燈光，繞著地軸自轉(zhuǎn)時，地球儀上有什么現(xiàn)象？然后再虛擬地球的公轉(zhuǎn)，把地球儀移動到不同的位置，觀察地球儀表面受燈光照射的情況。然后讓學(xué)生自己演示一次，再讓兩個學(xué)生用自己的身體當?shù)厍蚝吞栄菔疽淮?。學(xué)生在愉快的演示實驗中，“地球的運動”這一知識點就迎刃而解了。學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境教師在講述的過程中，有意識地“質(zhì)疑”，以產(chǎn)生“轟動效應(yīng)”，使每個學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，達到投石激浪的效果。例如在講“臺灣”一課時，可以提出這樣的問題，臺灣是祖國的寶島，如果有一天你到臺灣去，好客的臺灣人會給你吃什么飯？吃什么菜？喝什么？吃的飯是咸還是淡？分別時會送你什么禮物？簡單的問題實則蘊含了臺灣豐富的資源。學(xué)生的注意力會高度集中，各抒己見，互相爭辯，在老師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。采用此法要選準所投之“石”（問題），否則就有可能激起“渾浪”，攪亂課堂。（四）直觀圖象創(chuàng)情境地理教學(xué)中，黑板略圖可以用于輪廓、地形、河流、工農(nóng)業(yè)布局等圖形的描繪，直觀的圖象再加上形象的描繪創(chuàng)設(shè)出人意料的情境。如講述“湖南省”一節(jié)時，老師在黑板上描繪出湖南省的輪廓圖，讓學(xué)生觀察并發(fā)揮想象，湖南省的輪廓圖象什么？學(xué)生各有所說，老師講述老師的觀點，自古以來湖南出美女，輪廓圖就象一位美少女的側(cè)面像，觀望著西部美麗的云貴高原。再指點出眼睛、鼻子、下頜等部位，這時學(xué)生的注意力就不由自主的吸引過來了。（五）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境運用多媒體借助聲像創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)直觀性強，視聽提供較多的信息，有利于解決教學(xué)難點。多媒體由于能突破時空的限制，能變靜態(tài)為動態(tài)，省時省力，同時給學(xué)生提供一個輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此恰當?shù)倪\用可以化難為易，變抽象為具體，從而突破教材的難點，有助于學(xué)生更好地理解教材。（六）結(jié)合熱點創(chuàng)設(shè)情境隨著教改的深入，學(xué)生的求知欲不斷增強，并表現(xiàn)出對生活各個方面領(lǐng)域的關(guān)注。在地理教學(xué)中，穿插一些國際社會熱點問題，將能極大的引起學(xué)生的興趣。例如講述“日本”時，可以聯(lián)系日本當前修改教科書，小泉首相參拜靖國神社，甚至把中日戰(zhàn)爭的責(zé)任推給中方等事件，認識其本質(zhì)，并警惕日本軍國主義的復(fù)活，結(jié)合這些熱點問題，使學(xué)生思維進入亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果肯定是不言而喻的。創(chuàng)設(shè)課堂情境是多種多樣的，不管什么方法，只要創(chuàng)造一種和諧生動的情境即可教學(xué)有法，但無定法。但要認識到不是課堂越“熱鬧”越好，而要看學(xué)生的心（情）和腦（思維）是否“熱”起來了。二、地理教學(xué)課堂節(jié)奏的調(diào)控一堂地理課的時間、空間是固定的，對每個老師都一樣，而不同的教師上課，效率、效果卻不一樣。這不僅與教師的專業(yè)知識和口才有關(guān)，而且與教師的課堂調(diào)控有關(guān)。由于教學(xué)過程是一個教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段參與的復(fù)雜的師生知識傳遞、情感交流的活動，因而，活動中的因素只要有所不同，就會有不同的效率效果。教師既是活動中的因素，也是這些因素的調(diào)控者，他必須根據(jù)課堂的實際進行以下幾個方面的調(diào)控，使教學(xué)活動循序漸進，層次分明，輕重得當。（一）認真?zhèn)湔n，合理分配教學(xué)知識點一堂課總是有一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是由許多知識組合起來的，它們有難有易，有輕有重。備課時，我們要認真研究，合理搭配，將它們分配到課堂每一個環(huán)節(jié)中。否則，教學(xué)時就會出現(xiàn)前緊后松或前松后緊完不成教學(xué)任務(wù)的失衡現(xiàn)象。（二）掌握語言技巧，發(fā)揮語言調(diào)控功能“語言是一條最生動、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來世世代代的人連結(jié)成一個偉大的、歷史上活生生的整體?！保跎晁够┰谡n堂教學(xué)中，教師的語言作用并非簡單的交流思想的工具，它還有著傳授知識，開啟心智，培育人格，調(diào)控課堂的特殊功能，它是維持學(xué)生注意力的重要因素，也是一節(jié)課的成敗關(guān)鍵之一。學(xué)生上課注意力不集中，往往與教師教學(xué)語言呆板，缺乏藝術(shù)性有關(guān)。地理課涉及面廣，許多的自然現(xiàn)象、人文景觀，由于學(xué)生生活空間的限制，往往缺乏感性認識，使得一些教材內(nèi)容也因此變得枯燥無味。教師不能停留在讓學(xué)生看