學科教育論文-地理教學的課堂調控.doc

學科教育論文-地理教學的課堂調控內容摘要課堂是教學活動的主要場所，也是教師、學生、教材、教學用具、教學手段和方法和諧融合的教師學生進行教和學的活動過程。在這個過程中，學生是活動的主體，教師是活動的主導。教學的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法對教學條件的充分利用，把握和調節(jié)學生的學習，使學生的學習處于最佳狀態(tài)。本文從地理教學課堂情境的調控；地理教學課堂節(jié)奏的調控；地理教學中偶發(fā)事件的調控幾個方面闡述了地理教學課堂調控的原理和方法。旨在使教師在地理課堂教學中增強調控意識，合理調控課堂教學，提高地理課堂教學的效率和效果。關鍵詞地理課堂調控原理方法課堂是教學活動的主要場所，也是教師、學生、教材、教學用具、教學手段和方法和諧融合的教師學生進行教和學的活動過程。是一個循序漸進，有條理、有節(jié)奏、有重點的師生之間知識傳遞和心靈接觸情感交流的過程。在這個過程中，學生是活動的主體，教師是活動的主導。教學的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法對教學條件的充分利用，把握和調節(jié)學生的學習，使學生的學習處于最佳狀態(tài)。怎樣使學生的學習處于最佳狀態(tài)呢？筆者就課堂調控的幾個主要方面談一點粗淺看法。一、地理教學課堂情境的調控在地理課堂教學中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也是心靈的接觸、情感的交流“用形象的話來說，就是在知識的身體里，要有情感的血液在暢流”（蘇霍姆林斯基），更重要的是中學地理教材蘊含著大量的情感因素。教學中，教師應采取多種方法調控情感氣氛，把無聲的文字變成有聲的思想感情。創(chuàng)設最佳狀態(tài)，實現情感體驗，使學生以高情商的主體角色參與學習活動，取得最佳的學習效果。教師是課堂教學的主導者（導演者），在教學中必須根據教學需要創(chuàng)設和調控課堂情境，使課堂情境與教學內容高度融洽和諧。情境的調子不可太低而激不起學生情感的波浪，也不可過于夸張失之真實。那么，如何創(chuàng)設和調控地理教學的課堂情境呢？筆者簡介如下幾種方法：（一）創(chuàng)造導入情境俗話說，“良好的開端是成功的一半”。一個具有藝術性的開場，往往能先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用。如在講“長江”一課時，放映三國演義主題曲，傾聽著“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉興空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這雄壯的歌曲，欣賞著長江的磅礴氣勢，讓學生的思想遨游在藍天碧海之間，充分調動了學生的積極性，和諧的課堂氣氛舊營造起來了。（二）實驗法激趣創(chuàng)情境借理科實驗教學的直觀性來解決課文的重點、難點，以激起學生情感波浪。例如“地球的運動”一節(jié)始終是學生的難點，在農村電化教學難以實現，學生很難憑空想象地球繞日公轉。于是用一個地球儀、一個臺燈(直立式)演示地球的運動。地球儀對著燈光，繞著地軸自轉時，地球儀上有什么現象？然后再虛擬地球的公轉，把地球儀移動到不同的位置，觀察地球儀表面受燈光照射的情況。然后讓學生自己演示一次，再讓兩個學生用自己的身體當地球和太陽演示一次。學生在愉快的演示實驗中，“地球的運動”這一知識點就迎刃而解了。學生學得輕松，老師教得輕松。（三）創(chuàng)設問題情境教師在講述的過程中，有意識地“質疑”，以產生“轟動效應”，使每個學生積極思考，活躍課堂氣氛，達到投石激浪的效果。例如在講“臺灣”一課時，可以提出這樣的問題，臺灣是祖國的寶島，如果有一天你到臺灣去，好客的臺灣人會給你吃什么飯？吃什么菜？喝什么？吃的飯是咸還是淡？分別時會送你什么禮物？簡單的問題實則蘊含了臺灣豐富的資源。學生的注意力會高度集中，各抒己見，互相爭辯，在老師的引導下得出正確結論。采用此法要選準所投之“石”（問題），否則就有可能激起“渾浪”，攪亂課堂。（四）直觀圖象創(chuàng)情境地理教學中，黑板略圖可以用于輪廓、地形、河流、工農業(yè)布局等圖形的描繪，直觀的圖象再加上形象的描繪創(chuàng)設出人意料的情境。如講述“湖南省”一節(jié)時，老師在黑板上描繪出湖南省的輪廓圖，讓學生觀察并發(fā)揮想象，湖南省的輪廓圖象什么？學生各有所說，老師講述老師的觀點，自古以來湖南出美女，輪廓圖就象一位美少女的側面像，觀望著西部美麗的云貴高原。再指點出眼睛、鼻子、下頜等部位，這時學生的注意力就不由自主的吸引過來了。（五）運用多媒體創(chuàng)設情境運用多媒體借助聲像創(chuàng)設情境。多媒體教學直觀性強，視聽提供較多的信息，有利于解決教學難點。多媒體由于能突破時空的限制，能變靜態(tài)為動態(tài)，省時省力，同時給學生提供一個輕松的課堂學習環(huán)境。因此恰當的運用可以化難為易，變抽象為具體，從而突破教材的難點，有助于學生更好地理解教材。（六）結合熱點創(chuàng)設情境隨著教改的深入，學生的求知欲不斷增強，并表現出對生活各個方面領域的關注。在地理教學中，穿插一些國際社會熱點問題，將能極大的引起學生的興趣。例如講述“日本”時，可以聯系日本當前修改教科書，小泉首相參拜靖國神社，甚至把中日戰(zhàn)爭的責任推給中方等事件，認識其本質，并警惕日本軍國主義的復活，結合這些熱點問題，使學生思維進入亢奮狀態(tài)，學習效果肯定是不言而喻的。創(chuàng)設課堂情境是多種多樣的，不管什么方法，只要創(chuàng)造一種和諧生動的情境即可教學有法，但無定法。但要認識到不是課堂越“熱鬧”越好，而要看學生的心（情）和腦（思維）是否“熱”起來了。二、地理教學課堂節(jié)奏的調控一堂地理課的時間、空間是固定的，對每個老師都一樣，而不同的教師上課，效率、效果卻不一樣。這不僅與教師的專業(yè)知識和口才有關，而且與教師的課堂調控有關。由于教學過程是一個教師、學生、教材、教學用具、教學手段參與的復雜的師生知識傳遞、情感交流的活動，因而，活動中的因素只要有所不同，就會有不同的效率效果。教師既是活動中的因素，也是這些因素的調控者，他必須根據課堂的實際進行以下幾個方面的調控，使教學活動循序漸進，層次分明，輕重得當。（一）認真?zhèn)湔n，合理分配教學知識點一堂課總是有一定的教學目的和教學內容，這些內容是由許多知識組合起來的，它們有難有易，有輕有重。備課時，我們要認真研究，合理搭配，將它們分配到課堂每一個環(huán)節(jié)中。否則，教學時就會出現前緊后松或前松后緊完不成教學任務的失衡現象。（二）掌握語言技巧，發(fā)揮語言調控功能“語言是一條最生動、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來世世代代的人連結成一個偉大的、歷史上活生生的整體?！保跎晁够┰谡n堂教學中，教師的語言作用并非簡單的交流思想的工具，它還有著傳授知識，開啟心智，培育人格，調控課堂的特殊功能，它是維持學生注意力的重要因素，也是一節(jié)課的成敗關鍵之一。學生上課注意力不集中，往往與教師教學語言呆板，缺乏藝術性有關。地理課涉及面廣，許多的自然現象、人文景觀，由于學生生活空間的限制，往往缺乏感性認識，使得一些教材內容也因此變得枯燥無味。教師不能停留在讓學生看