學科教育論文-關(guān)于解決地理問題能力與過程的評價.doc

學科教育論文-關(guān)于解決地理問題能力與過程的評價一、為什么要注重解決地理問題能力與過程的評價把學生解決地理問題的能力和過程作為地理學習評價的一項重要內(nèi)容，主要基于如下考慮：地理課程標準的“過程與方法”中的諸項目標，如“嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，作出判斷”；“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想”；“運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流”，大都需要在發(fā)現(xiàn)地理問題、應(yīng)用所學地理知識解決問題、表達與交流的學習過程中去達成。既然發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是地理教學的重點和目標，那么，它也應(yīng)該是學習評價的重點。二、評價要點及其評價方法建議評價學生解決地理問題的能力與過程，應(yīng)搜集相關(guān)信息評估學生是否能夠：提出地理問題；搜集整理以及分析地理信息資料；解決地理問題；檢驗并解釋結(jié)果。上述評價要點，僅僅指出了評價學生解決地理問題的能力與過程的幾個大的方面，每一項內(nèi)容到底應(yīng)當如何評價，課程標準并未作詳細規(guī)定。為增強評價的可操作性，我們就每一項評價內(nèi)容提出更為詳盡評價要點，以供地理教師或地理教研人員作為評價時的參考。1、對學生提出地理問題能力的評價。在探索未知的科學研究中，解決問題是以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題為前提的。沒有問題，便沒有探索的目標和方向，也就無從進行研究。同科學研究類似，學生的地理探究性學習，也是以學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為重要前提的。評價學生提出地理問題的能力，應(yīng)把握下述評價重點：學生的問題意識：即是否善于發(fā)現(xiàn)問題，積極提出可能通過探究解決的問題，是否領(lǐng)會提出問題的途徑和方法；對信息的利用：即評價學生是否能有效地利用已知信息提出問題；問題的質(zhì)量：即所提出問題是否合理、是否完整、是否新穎，廣度與深度如何等。對學生提出地理問題的能力進行評價，建議采用如下評價方式：觀察學生是否踴躍提出問題；觀察學生在多大程度上利用了已有信息和條件；有些問題的提出，需要學生明確是否需要附加條件，教師要觀察學生尋求必要信息和條件的主動性；采用評語方式鑒評學生所提出的問題的質(zhì)量，評語以鼓勵為主；鼓勵學生間的相互評價。2、對學生搜集整理以及分析地理信息資料能力的評價。評價學生搜集整理以及分析地理信息資料的能力，應(yīng)了解學生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源(如期刊、報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等)搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調(diào)查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質(zhì)量(如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等)；能否將地理信息資料恰當歸類；能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進行檢驗。對學生搜集整理以及分析地理信息資料能力的評價，可采用下面的評價方式或方法：學生提出問題或教師呈現(xiàn)問題以及學生提出問題的猜想和假設(shè)之后，提出搜集、整理、分析資料的學習任務(wù)，然后根據(jù)相應(yīng)的評價標準進行評價；根據(jù)標準的活動建議或者教材中設(shè)計的活動，布置安排搜集、整理、分析資料的作業(yè)，采用觀察法、作業(yè)法、作品法進行評價。3、對學生解決地理問題能力的評價。評價學生解決地理問題的能力，建議了解學生：能否根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，或者收集相關(guān)信息，將已有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出對問題解答的猜測和假設(shè)；能否運用地理知識、方法和技能解釋研究現(xiàn)實生活和不同尺度地理區(qū)域的一些地理現(xiàn)象；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否借助地圖、圖表、模型以及實際觀察、調(diào)查的資料探究地理問題和作出表達、判斷、評價與決策；能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；能否用地理語言有條理地表達自己思考問題的過程；能否與他人合作解決某些實際問題(如選擇旅游路線、提出治理和保護環(huán)境的設(shè)想、提出鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、城市建設(shè)的布局方案等)；是否有反思自己思考過程的意識；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益。4、檢驗并解釋結(jié)果。對學生“檢驗并解釋結(jié)果”的評價，應(yīng)了解學生：是否注意與預(yù)想的結(jié)果不一致的現(xiàn)象，并做出簡單的解釋；能否分析觀察、觀測、調(diào)查以及實驗的結(jié)果，與猜想和假設(shè)進行比較，做出解釋；能否將證據(jù)與地理知識建立聯(lián)系，得出基本符合證據(jù)的解釋；收集更多的證據(jù)支持解釋，檢查解釋及過程、方法上是否存在問題，必要時提出改進措施；能否用語言、文字、圖表等方式表示探究的過程和結(jié)果。三、評價案例案例一：讓學生觀察實驗，發(fā)現(xiàn)和提出問題。實驗材料：罐頭筒兩個、溫度表兩支、土壤、水。將一個罐頭筒裝滿水，另一個裝滿土。放一支溫度表到水里，并同時將另一支插入土中。然后把兩個罐頭筒均放在陽光下。讀取水和土中的溫度。再將罐頭筒從陽光下移到陰影處，讀取水和土中的溫度。讓學生根據(jù)實驗嘗試編制問題。該評價案例可以用來測評學生是否踴躍提出問題和學生在多大程度上利用了已有信息和條件提出問題。評價的重點在于，學生是否發(fā)現(xiàn)水和土中的溫度的差異，把這種溫度差異作為已知信息并用之編制問題。只要學生積極提出了問題，即予以鼓勵；學生提出問題的質(zhì)量用評語方式，具體指出學生所提問題優(yōu)點與不足，以鼓勵性評語為主。案例二：給出相關(guān)資料或條件，讓學生提出地理問題。在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關(guān)資料和信息：(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；(2)煤炭形成的重要條件濕熱的氣候、茂密的森林；(3)南極洲景觀圖片；(4)南極洲氣候特點。接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。教師根據(jù)學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表現(xiàn)問題質(zhì)量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面