學(xué)科教育論文-初中物理新課程實(shí)施中的教學(xué)問題及對策.doc

學(xué)科教育論文-初中物理新課程實(shí)施中的教學(xué)問題及對策摘要：初中物理新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為理念，轉(zhuǎn)變了課程功能和教學(xué)目標(biāo)。新課程實(shí)施中，物理課堂教學(xué)方面教師、學(xué)生、教材出現(xiàn)了什么問題？形成的原因是什么？作者就個(gè)人的觀察、思考及分析，談?wù)剛€(gè)人對問題解決的方法。關(guān)鍵詞：初中物理新課程建設(shè)和諧社會必須落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，改變經(jīng)濟(jì)增長方式，構(gòu)建節(jié)約型的社會，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。而實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)鍵是培養(yǎng)具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人的培養(yǎng)，需要全社會各級各類學(xué)校推行素質(zhì)教育。基礎(chǔ)教育課程改革，是調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，構(gòu)建出符合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求的新的課程體系。是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)和諧社會的需要。一、物理新課程及其特點(diǎn)1新課程課程原本是指學(xué)習(xí)的科目。新課程就是指觀念、功能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系都發(fā)生了改變的學(xué)習(xí)科目。是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，確立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念，調(diào)整和改革課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容后，構(gòu)建出的符合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求的新的課程體系。實(shí)施新課程是一項(xiàng)偉大戰(zhàn)略工程，開展新課程教學(xué)可以最大程度上協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展要求之間的關(guān)系。2新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。新課程除了體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)新，內(nèi)容新之外，它與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念新。新舊課程觀上的差異表現(xiàn)是：舊的課程觀認(rèn)為，課程是知識、是教材；課程與教學(xué)是相互分離的。而新的課程觀認(rèn)為，課程不僅是知識，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動；課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境的整合；課程與教學(xué)是整合的，是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。新課程奉行“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的生本理念，而舊課程恰恰是忽視學(xué)生的發(fā)展，尤其是忽視每一位學(xué)生的發(fā)展。由于本質(zhì)上的差別，課堂教學(xué)就出現(xiàn)不同的效果。3物理新課程的特點(diǎn)物理新課程是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，通過受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。物理新課程伴隨著教育目標(biāo)、教育理念的轉(zhuǎn)變，教材的功能也隨之而變。其功能改變?yōu)椋簭呢?fù)載知識和技能為主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展為主要功能，它變得有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，有利于學(xué)生主動探索知識的發(fā)生和教學(xué)屬性發(fā)展。物理新課程有如下特征：打破了學(xué)科知識體系框架，從人與自然的關(guān)系、從人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材內(nèi)容，改為讓學(xué)生充分體驗(yàn)自然科學(xué)概念和規(guī)律的形成過程，改變學(xué)生在與自然和社會接觸中形成的錯誤的，模糊的或片面的，真正理解科學(xué)概念和規(guī)律的含義，形成對自然的正確觀念。淡化知識與技能的功能表現(xiàn)，注重了過程和方法，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀。從所用的初中物理教材（人教版）看，初中物理新教材確實(shí)具有下列特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位；從學(xué)生興趣、認(rèn)識規(guī)律和探究方便出發(fā)，設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)；開放性問題和實(shí)踐性課題多；充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的思想，注意人文精神的滲透；注意擴(kuò)大學(xué)生的知識面；形式生動活潑。二、物理新課程實(shí)施中的教學(xué)問題表現(xiàn)物理新課程與其他新課程一樣，它們的先進(jìn)教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化，社會信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求，然而，我們廣大教師在新課程教學(xué)中怎樣才能體現(xiàn)國家的意志，專家的思想呢？現(xiàn)在，就我所知在實(shí)施物理新課程教學(xué)中所遇到的問題，略說一下問題表現(xiàn)，具體為：1教師新舊教育理念的對撞較量久持未決，教師的能力提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要，影響新課程功能的最大發(fā)揮（1）教師現(xiàn)時(shí)的教育理念與教學(xué)要求對比滯后新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。廣大教師很認(rèn)同。也知道這是我們在新課程教學(xué)必須堅(jiān)持的方向和目標(biāo)。然而到了教學(xué)的具體實(shí)際，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在非重點(diǎn)的學(xué)校，教師面對學(xué)生、環(huán)境及教師自身的能力這些課程的要素，覺得難以達(dá)到實(shí)施新課程教學(xué)所需的條件，教師對新課程核心理念的認(rèn)同態(tài)度就發(fā)生動搖。因?yàn)樗麄冎缹?shí)施新課程教學(xué)，教師職業(yè)將走專業(yè)化的道路，必須具有專業(yè)化的知識。加上教學(xué)中，還要承受學(xué)校、上級教育部門下達(dá)的教學(xué)質(zhì)量任務(wù)的重壓，素質(zhì)低下的學(xué)生的挑剔，個(gè)別學(xué)生家長的責(zé)難，于是教師們沉不住氣了。對新課程核心理念的認(rèn)同態(tài)度就發(fā)生動搖。教師新舊理念對撞，對新理念的動搖，使舊的理念占據(jù)主導(dǎo)，因而教師的教育理念就跟不上新課程實(shí)施的要求，相顯滯后。反映在物理教學(xué)中，提問學(xué)生、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等就出現(xiàn)與新課程教學(xué)要求背道而馳的行為。教師面對優(yōu)等生的提問，就顯得熱情、耐心，回答得詳盡具體；面對差生的提問，就會愛理不理，顯得不耐煩，表現(xiàn)厭倦，打壓的態(tài)度。（2）教師對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄教師對課程資源的開發(fā)利用的熱情不高，意識不強(qiáng)，這當(dāng)然有客觀因素。主要是教學(xué)設(shè)備儀器的配置未齊全。但也有由于教師對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄，出現(xiàn)有資源未利用的情況。說到要靠教師自己開發(fā)，那更加是如要盲人開眼（難）。如在教學(xué)串、并電路電流特點(diǎn)的內(nèi)容，本該可通過讓學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的方式去研究學(xué)習(xí)，但教師以擔(dān)心學(xué)生可能損壞實(shí)驗(yàn)儀器，而沒有讓學(xué)生去開展動手實(shí)驗(yàn)，僅以教師的演示實(shí)驗(yàn)來替代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。（3）課堂教學(xué)仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，忽視對學(xué)生進(jìn)行情感教育開展物理新課程的教學(xué)，教師在落實(shí)課程目標(biāo)的過程中仍然偏重于知識與技能的教學(xué)，未注重過程與方法，更加忽視情感態(tài)度與價(jià)值，忽視對學(xué)生進(jìn)行情感教育。這可從老師學(xué)生之間相互提問時(shí)的表現(xiàn)得到證實(shí)。例證一：老師提問學(xué)生，教師通常關(guān)心的是問題的答案怎樣？而缺少關(guān)心問題的答案為什么會這樣？從只關(guān)心答案是怎樣而不關(guān)心為什么會這樣，足可以說明教師仍然偏重結(jié)果，未注重過程與方法。例證二：一個(gè)學(xué)習(xí)成績中等偏下，但上課顯得好動的學(xué)生問老師：“老師，水銀溫度計(jì)為什么不能插入沸騰的水中測溫度呢？”這很平常的問題，你會猜得出老師是如何回答的嗎？我告訴你，老師是這樣回答學(xué)生的。老師冷冷地應(yīng)了一句：“你回去問你老爸啦！”老師的這一句，學(xué)生無言以對。從這個(gè)教師面對學(xué)生的提問中，它反映了什么問題？我們稍作深思便可知了。它暴露出教師對差生的漠視與厭惡，暴露出教師教學(xué)中學(xué)生情感的忽視，忽視情感的教育。（4）教師的能力發(fā)展提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要開展物理新課程教學(xué)，教師表現(xiàn)的突出問題是教師現(xiàn)有的處理課堂教學(xué)的能力跟不上新課程教學(xué)的要求，表現(xiàn)在教師主導(dǎo)角色仍未得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立傾向于知識方面，未能有的放矢