學(xué)科教育論文-互動(dòng)式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用探析.doc

學(xué)科教育論文-互動(dòng)式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用探析摘要本文對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探析，具體分析了幾個(gè)主要的互動(dòng)式教學(xué)方法；提出了過硬的教師素質(zhì)，合理的選材，良好關(guān)鍵詞互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用思想政治理論課的課堂教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，但對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)思想政治理論課是因?yàn)樗且?guī)定的必修課才學(xué)的，因此，學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏充分的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)?？梢园褜W(xué)生趕到教室，但怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣，使學(xué)生感到有興趣、愿意聽、愿意學(xué)、學(xué)習(xí)后認(rèn)為有收獲，是一個(gè)需要我們長期深入研究的問題。作為思想政治理論課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)有選擇地采用最合適的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)解決的問題。本文對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的師者，傳道、授業(yè)、解惑。在新的歷史條件下，教師的講課方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。改變教師講，學(xué)生聽，單純一方面主動(dòng)的傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)起來，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，十分必要?；?dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)法改變了教師主動(dòng)，腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，神靜、行靜，嘴靜、演化為灌輸式，一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式。注重一個(gè)“動(dòng)”字的變化，做到“互動(dòng)”，“教師主動(dòng)”和“學(xué)生主動(dòng)”，雙向輸入，奏出和諧樂章。這樣的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生而言，意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、提高的過程。從教育學(xué)、心理學(xué)角度，運(yùn)用互動(dòng)式教法教學(xué)（一）互動(dòng)式教學(xué)更加注重了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)今大學(xué)生在經(jīng)歷了十年以考試為中心的教育模式下，在大學(xué)階段建立逆向求異思維的思考方法，實(shí)現(xiàn)求異式思維與求同式思維的統(tǒng)一，是至關(guān)重要。傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)注重了對(duì)學(xué)生的馬克思主義理論的灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)地聽、記，對(duì)內(nèi)容理解少，提不出問題。一定程度的抑制學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神，互動(dòng)式教學(xué)法則更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問，大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，提高（二）互動(dòng)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程?；?dòng)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生（三）互動(dòng)式教學(xué)真正地促進(jìn)了教學(xué)相長?；?dòng)式教學(xué)法是一種民主、自由、平等、開放式教學(xué)。它充分注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對(duì)教師教學(xué)成果的肯定；同時(shí)，學(xué)生期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注互動(dòng)式教學(xué)法系指在教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學(xué)選材，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的一種教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)法不是單純指某一種具體的教學(xué)方法，廣義上說凡在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生圍繞教師思路，產(chǎn)生共鳴，相互影響，“互動(dòng)”關(guān)鍵要有教師和學(xué)生的能動(dòng)機(jī)制、學(xué)生的求知內(nèi)在機(jī)制和師生的搭配機(jī)制。教師要尊重學(xué)生的心理需要，傾聽學(xué)生對(duì)問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，形成共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問題，真正產(chǎn)生心理共鳴，觀點(diǎn)共振，思維共享，影響共有的教學(xué)方法（一）問題法。問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)中。問題教學(xué)法并非需要教師提出一切問題，解決一切問題，最主要的是善于引導(dǎo)學(xué)生提問，而并不是要圓滿回答所有問題。我國現(xiàn)行的教學(xué)方式，從小學(xué)到大學(xué)，很少訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)提問的能力。這種機(jī)制從根本上取決于教師學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。問題式教學(xué)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)習(xí)運(yùn)用，馬克（二）討論法。討論法，指在教師指導(dǎo)下，圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開辯論，相互學(xué)習(xí)，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。思想政治理論課如果僅用“灌輸”的方式進(jìn)行教學(xué)，而不經(jīng)過學(xué)生自己的思維激蕩，就很難解決學(xué)生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實(shí)際問題，就只能進(jìn)行“紙上談兵”了。當(dāng)今社會(huì)學(xué)生生活的世界是充滿矛盾的世界，他接觸到的社會(huì)現(xiàn)象五花八門、良莠混合，由于立場、思維方式、知識(shí)構(gòu)成之間的差異，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題所持的態(tài)度可能完全不同；一般來說，對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)往往要涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、人生、價(jià)值等諸多因素，只有運(yùn)用多方面的知識(shí)才能全面、歷史、辨證地分析它。學(xué)生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調(diào)動(dòng)群體的智慧和力量，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化和擴(kuò)展。討論式教學(xué)是一種開放式教學(xué)，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)媒體等手法將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，案例解說嘗試解決設(shè)置懸念理論學(xué)習(xí)剖析方案。要求請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)，案例法教學(xué)著眼于解決問題，它不同有著眼與闡釋理論的“舉例子”，更不是“原理加實(shí)例”，在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，要按照思想政治理論課內(nèi)容要求精選安排案例，使整個(gè)案例教學(xué)形成一個(gè)完整的體系，而不是雜亂無章的堆積。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)入扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍，有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力（四）情景模擬法。情景模擬法是指教師在課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置高度擬真的情境，讓學(xué)生嘗試在分析具體問題中獨(dú)立地作出判斷和決策，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其方法程序?yàn)樵O(shè)置模擬情景搭建平臺(tái)激活學(xué)生。在思想政治課中，可運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，如用語言描述情境、用音樂渲染情境、用小品塑造情境，用錄像創(chuàng)設(shè)情境，把思想政治課抽象的理論具體化、生活化、使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)情境中。情境式教學(xué)法重視發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全程學(xué)生參與課堂教學(xué)，切身感受知識(shí)的形成過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫互動(dòng)式教學(xué)既不是課堂簡單設(shè)問、提問、答辯，更不是課堂教學(xué)之余留下十分鐘等待學(xué)員提問題、教師釋疑解難，而是從根本上更新觀念，樹立以學(xué)生為本，教學(xué)相長、激活思路、講究藝術(shù)、提高效果的教學(xué)新觀念。教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)（一）過硬的教師素質(zhì)是有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的根本保障?；?dòng)式教學(xué)法的概念很大，在課堂上如何實(shí)施和組織，需要教師事先很好的設(shè)計(jì)，還要較為準(zhǔn)確地估計(jì)出學(xué)生的接受能力和配合意愿，學(xué)生作為教學(xué)的認(rèn)識(shí)主體，其認(rèn)知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷