學(xué)科教育論文-雙語(yǔ)教學(xué)在音樂(lè)課中的實(shí)踐與思考.doc

學(xué)科教育論文-雙語(yǔ)教學(xué)在音樂(lè)課中的實(shí)踐與思考所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國(guó)家能更好地體現(xiàn)其多文化的共融性。在歐洲，雙語(yǔ)教學(xué)比較復(fù)雜，涉及的語(yǔ)言大多是英語(yǔ)，加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的交流、繁榮經(jīng)濟(jì)，形成合力。而包括我國(guó)在內(nèi)的不少亞洲國(guó)家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系，隨著改革開(kāi)放的逐步深入，上海近幾年開(kāi)始實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。作為田林二中一名普通的音樂(lè)教師，我有幸成為本校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班成員，但由于田林二中是一所普通的公立初級(jí)中學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的生源不是非常理想，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異較大，在這樣的條件下實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，我感覺(jué)有不小的困難。當(dāng)時(shí)，徐匯區(qū)還沒(méi)有一所普通中學(xué)的音樂(lè)教師在開(kāi)展持續(xù)的雙語(yǔ)教學(xué)，在毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)、模式可借鑒的情況下，我邊學(xué)習(xí)，邊摸索，開(kāi)始了自己的試驗(yàn)。下面我想針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在音樂(lè)學(xué)科的開(kāi)展，結(jié)合自己的實(shí)踐談一些思考和認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，在音樂(lè)學(xué)科中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，必須抓實(shí)抓好以下四個(gè)方面。一、努力提高雙語(yǔ)教師自身水平在學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，最大的問(wèn)題是師資問(wèn)題，雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以各自的學(xué)科目標(biāo)和要求為主干，所以，在不同的學(xué)科開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)科教師為主，英語(yǔ)教師選擇可勝任的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。而由學(xué)科教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)科教師不斷學(xué)習(xí)，注重科研與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)專題研討、集體備課，通過(guò)實(shí)踐、研究，不斷提高。音樂(lè)教師擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)，肩負(fù)著并不輕松的美育工作，要使師生雙方均能在寓教于樂(lè)中完成教學(xué)任務(wù)，教師除了全面掌握教材以外，還要了解學(xué)生的英語(yǔ)程度，提高自己的英語(yǔ)能力。我在自己實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)自身有許多問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題是：英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。從前我的學(xué)習(xí)一直以寫(xiě)、閱讀為主，聽(tīng)、說(shuō)的能力很差，而現(xiàn)在在課堂上要用英語(yǔ)來(lái)授課，語(yǔ)言表達(dá)就成為困擾我的一件大事。相同的一句話，也許寫(xiě)在紙上，我是看得懂，但要讓自己說(shuō)出來(lái)，還要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。所以，為了提高自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平，我必須不斷充電，如：外出聽(tīng)課、觀摩英語(yǔ)原版電影、閱讀英文報(bào)、收看或收聽(tīng)英文新聞、講座、進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)等，我發(fā)現(xiàn)電視臺(tái)的許多英語(yǔ)節(jié)目，為英語(yǔ)愛(ài)好者提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：中央電視臺(tái)10套每天中午12：00-12：30，晚上19：00-19：30的“英語(yǔ)雜志”、中央電視臺(tái)4套每晚19：00-19：30的英語(yǔ)新聞(EnglishNews)、上海有線電視臺(tái)周一到周五的“空中英語(yǔ)教室”（CoffeeCorner）等。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐，我的口語(yǔ)能力有了一定的改善，從最初的不敢說(shuō)，到現(xiàn)在的敢于在課堂上說(shuō)，從最初的個(gè)別單詞，到現(xiàn)在的較為連貫的句子，從最初的維持母語(yǔ)的教學(xué)模式（第三模式）逐步向雙語(yǔ)過(guò)渡模式（第二模式）過(guò)渡。二、學(xué)科教師與英語(yǔ)教師結(jié)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是良性互動(dòng)，相輔相成的。高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，雙語(yǔ)教學(xué)則能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高。由于師資的缺乏，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展主要是以學(xué)科教師為主，在這種情況下，如果雙語(yǔ)教學(xué)的教師與英語(yǔ)教師結(jié)對(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，能隨時(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，有一定的英語(yǔ)使用標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后，我曾對(duì)自己所教的年級(jí)進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)水平的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力有很大差異，有的同學(xué)能聽(tīng)懂較為連貫的句子，而有的同學(xué)卻連最簡(jiǎn)單的單詞也無(wú)法理解，而且這種對(duì)英語(yǔ)理解能力較差的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中占到了不少的比例。在這種情況下，要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，和英語(yǔ)教師的結(jié)對(duì)，就顯得尤為重要。我和幾位雙語(yǔ)教師在所教的年級(jí)中共同選擇了三個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，與另外三個(gè)班級(jí)相對(duì)比，然后在實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教師的指導(dǎo)幫助下，寫(xiě)英文詳案，共同備課，針對(duì)自己教學(xué)中常用的語(yǔ)言，發(fā)音等問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范，將教材中的歌曲翻譯成英文歌曲，將要介紹的音樂(lè)家、音樂(lè)背景、音樂(lè)故事內(nèi)容翻譯成英文，并不定期相互聽(tīng)課，逐步建立自己在音樂(lè)課上的雙語(yǔ)教學(xué)模式。有了和英語(yǔ)教師的結(jié)對(duì)，我在平時(shí)課堂上遇到的問(wèn)題可以得到比較快的解決，在使用的語(yǔ)言上，和雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的英語(yǔ)教師比較一致，并且可以借鑒英語(yǔ)教師的教學(xué)方法；在使用英語(yǔ)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，有所側(cè)重。這樣，學(xué)生比較容易接受雙語(yǔ)教學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)與英語(yǔ)相結(jié)合的空間學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要充分的語(yǔ)言環(huán)境，如果社會(huì)、學(xué)校、教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)都能身處良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中，那么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力無(wú)疑可以得到很大發(fā)展。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，僅僅依靠每天課堂的45分鐘是絕對(duì)不夠的，在我們學(xué)校，你可以在英語(yǔ)角和大家用英語(yǔ)交流，你也可以在校園內(nèi)的櫥窗里看到中英文對(duì)照的新聞信息、小故事等內(nèi)容，而在教室里也可以借鑒這一點(diǎn)，使雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境得到更加充分的擴(kuò)展。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然每周只有一節(jié)音樂(lè)課，但音樂(lè)教室作為學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要場(chǎng)所，可以利用音樂(lè)教室四周的掛圖，例如中外音樂(lè)家、中西樂(lè)器、經(jīng)典舞劇劇照等，配以中英文介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，宛如置身于世界音樂(lè)的殿堂，創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境。我也會(huì)在教學(xué)進(jìn)行中，鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用英語(yǔ)回答問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還可以利用英文歌曲的播放（讓學(xué)生學(xué)唱、欣賞）和每年的學(xué)生藝術(shù)節(jié)期間英語(yǔ)歌曲比賽等方式進(jìn)行。四、把握好材料、工具、主體三個(gè)要素雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)的效果有著密切的關(guān)系。對(duì)擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，有著比其他學(xué)科教師更高的要求。它包括教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)、語(yǔ)言能力、應(yīng)變反應(yīng)能力等等。因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的雙語(yǔ)教材，各學(xué)科教師必須按照學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和現(xiàn)有的條件，學(xué)生的英語(yǔ)水平，本著積極開(kāi)拓，求同存異，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，按新教材的特點(diǎn)，來(lái)選擇各學(xué)科的教學(xué)材料，或嘗試自編教學(xué)內(nèi)容，總之，要以完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性。1、材料：結(jié)合音樂(lè)新教材，增加專業(yè)詞匯量，拓寬視野雙語(yǔ)課的教學(xué)，我認(rèn)為要結(jié)合各學(xué)科的專業(yè)，選擇學(xué)科專用術(shù)語(yǔ)，而并非僅僅是簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)、課堂常用語(yǔ)。所以，我會(huì)結(jié)合新教材，不定期地發(fā)一些英語(yǔ)閱讀材料給學(xué)生，增加學(xué)生在音樂(lè)方面的英語(yǔ)詞匯量。如：七年級(jí)第二學(xué)期第一課的戲曲行當(dāng)(Chinesedramaticmusic)：生（maleleadingroles）、旦（femaleleadingroles）、凈（