學(xué)科教育論文-化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論 .doc

學(xué)科教育論文-化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論第一章引論本書旨在運用系統(tǒng)方法來審視、探研化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，力求對化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運作的規(guī)律性有一個新的、深層次的認(rèn)識。為了達(dá)到這一預(yù)期目標(biāo)，對于化學(xué)教育教學(xué)的職能、化學(xué)教育研究方法等做一簡要論述是必不可少的?；瘜W(xué)教學(xué)作為學(xué)校教育中的一種教育實踐活動始于19世紀(jì)末葉。西方各國以法令的形式規(guī)定對兒童、少年實施義務(wù)教育，尤其是承認(rèn)科學(xué)教育的地位，開設(shè)或加強物理、化學(xué)等課程，為科學(xué)教育的普及和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了必要的條件。第一節(jié)化學(xué)教育教學(xué)的職能科學(xué)教育化學(xué)教育作為它的一個重要分支在資本主義社會中占據(jù)被公認(rèn)的重要地位，一方面是科學(xué)與科學(xué)教育作為社會的一種先進(jìn)生產(chǎn)力對社會實踐作貢獻(xiàn)的結(jié)果，另一方面應(yīng)當(dāng)承認(rèn)是科學(xué)家和科學(xué)教育家為之奔走呼號、宣講推廣的結(jié)果。英國著名自然科學(xué)家、教育家赫胥黎(ThomasH.Huxley，18251895)針對英國直到19世紀(jì)中期仍不重視科學(xué)和科學(xué)教育這種狀況，與其他科學(xué)家合作，在一些雜志上開辟科學(xué)評論專欄，并親自撰寫文章、作講演，大聲疾呼科學(xué)的重要性。他的教育主張，今天看來，仍有強大的生命力。赫胥黎明確指出：“科學(xué)教育并不是指應(yīng)當(dāng)把一切科學(xué)知識都教給每一個學(xué)生。那樣去設(shè)想是非?；奶频模欠N企圖是非常有害的。我指的是，無論是男孩還是女孩，在離開學(xué)校之前，都應(yīng)當(dāng)牢固地掌握科學(xué)的一般特點，并且在所有的科學(xué)方法上多少受到一點訓(xùn)練?！痹谒磥?，“科學(xué)教育的最大特點，就是使心智直接與事實聯(lián)系，并且以最完善的歸納方法來訓(xùn)練心智；也就是說，從對自然界的直接觀察而獲知的一些個別事實中得出結(jié)論。由于科學(xué)教育具有這樣重要的特點，其他任何教育是無法代替它的。”又如，英國皇家協(xié)會(TheRoyalInstitution)從19世紀(jì)初就致力于大眾科學(xué)教育工作，已形成一種傳統(tǒng)，由于有制度上的保證，學(xué)術(shù)團(tuán)體開展的卓有成效的活動，對于科學(xué)教育的普及發(fā)揮了很好的作用。經(jīng)過近200年的無數(shù)化學(xué)家和化學(xué)教育家的共同努力，化學(xué)教育的發(fā)展依隨著化學(xué)科學(xué)研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，已從化學(xué)中的教育(EducationinChemistry)，經(jīng)歷了通過化學(xué)進(jìn)行教育(EducationthroughChemistry)，而進(jìn)入有關(guān)化學(xué)的教育(EducationaboutChemistry)這一新階段?；瘜W(xué)是一門滿足社會需要的中心科學(xué)?；瘜W(xué)與社會多方面的需要有關(guān)。“人們要為全人類提供食物，開發(fā)資源，提供穿衣和住房，為日益減少和稀缺的材料提供代用品，征服疾病和改善健康，增強國防，以及控制和保護(hù)我們的環(huán)境，都得依靠化學(xué)作為強有力的助手?！被瘜W(xué)“已成為國民經(jīng)濟(jì)中的重要支柱”，“對豐富我們的文化有著實質(zhì)性的貢獻(xiàn)”。從科學(xué)教育的觀點看，化學(xué)科學(xué)的進(jìn)展以及化學(xué)教育的普及，對人類帶來的益處主要是：增進(jìn)人類健康、為人類提供食品供應(yīng)、增進(jìn)生活的舒適和愉悅、提高生產(chǎn)效率、減少對自然資源的依賴，以及對人類文化的貢獻(xiàn)、充盈國際交流、幫助人們破除迷信和實施科學(xué)方法訓(xùn)練。從當(dāng)代化學(xué)教育教學(xué)在培育人才中的重要作用看，它的多種職能(功能)及其運作機(jī)制和結(jié)構(gòu)是我們關(guān)注的重點課題。簡言之，化學(xué)教學(xué)對于培育人才具有：傳輸職能，即簡約有效地將人類的文化遺產(chǎn)傳達(dá)給受教育者；塑造職能，按社會發(fā)展的需要培養(yǎng)人才；高效職能，用最經(jīng)濟(jì)的人力、物力和時間，培養(yǎng)大批合格人才；變革職能，超前為社會的需要、為社會的進(jìn)步和變革培育適用人才。第二節(jié)化學(xué)教學(xué)論的發(fā)端及其研究對象化學(xué)教學(xué)論作為研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科，它的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)追溯到化學(xué)教育進(jìn)入學(xué)校教育這一實踐領(lǐng)域起，就以其豐富多彩的內(nèi)容和生動活潑的表現(xiàn)形式為教與學(xué)雙方提供了多層面活動、運作的“舞臺”。早期著名化學(xué)家的科學(xué)教育實踐活動，蘊含著豐富的、先進(jìn)的教學(xué)思想，法拉第(M.Faraday，17911867)倡導(dǎo)的最好的演示實驗是簡單、大型和鮮明的實驗的思想，以及對于講演人最重要的先決條件是要有一個好的過渡的論斷；戴維(H.Davy，17781829)堅持的最恒定的原則是，在有助手在場的情況下，頭天晚上預(yù)講他的講演，并完成每個實驗的一切準(zhǔn)備工作，不僅從保證成功和助手的靈巧操作來準(zhǔn)備，而且還按實驗提供的方式來考慮自己的講稿；又如，門捷列夫(18341907)為了使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)反映現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展水平的化學(xué)原理，他在系統(tǒng)地整理和概括化學(xué)基本原理，指出它對各個經(jīng)濟(jì)部門發(fā)展的意義以及系統(tǒng)整理每種元素當(dāng)時已知的材料的同時，根據(jù)元素的原子量及其化學(xué)近似性試排元素表，從而發(fā)現(xiàn)元素周期律的過程，生動地揭示了教學(xué)與科學(xué)研究，以及科學(xué)事實、科學(xué)方法與科學(xué)概括(規(guī)律)之間的內(nèi)在聯(lián)系。以上種種，也正是廣大化學(xué)教師的親身經(jīng)歷、體驗和認(rèn)識升華與發(fā)展的過程?；瘜W(xué)教學(xué)論面對的研究客體，正是這一絢麗多彩的化學(xué)教學(xué)過程。在這一特殊的人類認(rèn)識過程中，既包括受過化學(xué)教育專業(yè)訓(xùn)練的教師的教授活動，又包括作為受教育者和知識與信息獲取者學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動，還包括知識和信息的載體教科書和其他教學(xué)媒體的合理運作。從化學(xué)科學(xué)知識這一層面講，有化學(xué)事實、化學(xué)概念、化學(xué)用語、化學(xué)原理和規(guī)律等在教學(xué)活動中的穿插、組合；從操作技能這一層面看，既有使用化學(xué)儀器、試劑的操作技能，又有觀察、記錄實驗現(xiàn)象以及進(jìn)行書寫、計算等技能；從心智、情感的培養(yǎng)訓(xùn)練這一層面看，既有感知覺、情感、意志和行為這些學(xué)生心理特征的由淺入深的運作，又有意念、價值觀、自然觀、世界觀等意識形態(tài)的熏陶內(nèi)化、同化過程?？傊?，化學(xué)教學(xué)是一種化學(xué)教師的教與學(xué)生的學(xué)、教學(xué)的主體與媒體，以及化學(xué)教學(xué)自身與教學(xué)環(huán)境之間的多向、多層面的交互作用?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)論的研究對象是，化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其相關(guān)因素的統(tǒng)一。簡言之，化學(xué)教學(xué)論研究的對象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中諸因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及其統(tǒng)一過程。第三節(jié)化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)從化學(xué)教育史來考察，關(guān)于化學(xué)教學(xué)論的研究，集中反映到科學(xué)研究的領(lǐng)域和高等學(xué)校(特別是培養(yǎng)師資的高等師范院校)有關(guān)課程的設(shè)置上，大體上經(jīng)歷了這樣三個階段：依附于教育學(xué)的一般教學(xué)論時期、探索化學(xué)教學(xué)的獨特性時期和化學(xué)教學(xué)理論充實發(fā)展時期。我們認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)論是上述第三個時期的產(chǎn)兒，是化學(xué)教學(xué)理論工作者和廣大化學(xué)教師共同完成或有待于進(jìn)一步完成的“杰作”。依據(jù)科學(xué)的觀點，科學(xué)是由一系列概念、判斷構(gòu)成的具有嚴(yán)密邏輯性的體系。而學(xué)科則是一個有組織的知識體系，通常在學(xué)校教育體系中設(shè)置為課程而得以被公認(rèn)、確立其學(xué)科地位。任何學(xué)科，只有當(dāng)它的研究對象和方法均已明確分化出來的時候，這門學(xué)科才合乎規(guī)律地形成起來?；瘜W(xué)教學(xué)論發(fā)展到今天，可以說，已基本具備了以上條件。它是化學(xué)與教學(xué)理論從屬于培養(yǎng)人才這一任務(wù)，在人類社會教育實踐活動中形成、發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科?；瘜W(xué)與教學(xué)論的交叉，不是簡單的疊加，而是從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的融合，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。本書從化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)分析的層面，對化學(xué)教學(xué)的各個子系統(tǒng)進(jìn)行整體-局部-整體的研究。其中第四九章為各個子系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、探討；第二、三、十、十一章側(cè)重于對化學(xué)教學(xué)的某種本質(zhì)屬性進(jìn)行討論。第四節(jié)化學(xué)教學(xué)論與其他學(xué)科的關(guān)系一化學(xué)教學(xué)論與化學(xué)的關(guān)系近現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展到一定階段，適應(yīng)社會和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在課程計劃中安排、設(shè)置化學(xué)課程，這是人類進(jìn)步、社會科技發(fā)展之必然。不論在哪級哪類學(xué)校開設(shè)化學(xué)課程，都有一個根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精選化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法等學(xué)科內(nèi)容及按照學(xué)科邏輯、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律合理編組學(xué)科內(nèi)容這樣的核心問題。精選主要是從學(xué)科發(fā)展的高度，高屋建瓴、厚積薄發(fā)地將學(xué)科知識中具有典型性、生發(fā)性