學(xué)科教育論文-例談構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)能力的嶄新教學(xué)模式.doc

學(xué)科教育論文-例談構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)能力的嶄新教學(xué)模式摘要：課堂教學(xué)中，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，在課堂教學(xué)中我們要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。本文從五個(gè)方面舉例闡述如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)能力嶄新教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)能力嶄新模式課堂教學(xué)中,教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽(tīng)課時(shí)間不能持久、愛(ài)動(dòng)、精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的畫(huà)圖、啟發(fā)性的提問(wèn)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過(guò)程的錯(cuò)誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更要在于使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而培養(yǎng)其主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力?；A(chǔ)教育課程改革綱要是（試行）提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币赃@一精神為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時(shí)間、空間。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來(lái)，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。一、激發(fā)疑問(wèn)保護(hù)好奇心好奇心、求知欲是對(duì)新事物進(jìn)行探索的理智感，和推動(dòng)人主動(dòng)探索問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力，是問(wèn)題意識(shí)的核心。我非常關(guān)注學(xué)生的這顆好奇心。在教學(xué)中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些新奇有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。如：學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和知識(shí)時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形，并標(biāo)出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。上課開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“只要你報(bào)出三角形其中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，老師就能猜出第三個(gè)角的度數(shù)，你們不信，可以考考老師?！睂W(xué)生覺(jué)得很奇怪，于是就開(kāi)始考我。每次問(wèn)題拋出，我都對(duì)答如流，準(zhǔn)確無(wú)誤，他們?cè)娇荚襟@奇，疑問(wèn)由此產(chǎn)生：“老師又沒(méi)有看見(jiàn)我們的三角形紙片，她為什么猜得這樣準(zhǔn)確？這其中有什么奧秘呢？”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題開(kāi)始了探索研究。兒童生性好奇,他們心里都會(huì)珍藏著許多為什么，他們的好奇心很容易被激活，但是這顆心也很容易被摧毀，可能就因?yàn)橐痪洹澳悴灰愊胩扉_(kāi)了”，會(huì)使他們永遠(yuǎn)地關(guān)閉了想創(chuàng)造的心扉。因此，老師要小心翼翼地呵護(hù)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，無(wú)論他們問(wèn)得是否有深度，是否有道理，我總是認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予適度的引導(dǎo)，對(duì)于平時(shí)不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，哪怕只提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我也給予充分的肯定，學(xué)生在我的鼓勵(lì)之下，問(wèn)題意識(shí)不斷地表露出來(lái)，如在學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”知識(shí)時(shí)，學(xué)生就提出了“為什么強(qiáng)調(diào)把除數(shù)變成整數(shù)呢？”這樣有價(jià)值的問(wèn)題。二、聯(lián)系生活感悟數(shù)學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎？想買(mǎi)一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū)，你準(zhǔn)備怎樣付錢(qián)？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián)，你有好辦法嗎？然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買(mǎi)東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)U大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。三、合作探究建構(gòu)數(shù)學(xué)課標(biāo)在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作探究是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。我聽(tīng)了一位數(shù)學(xué)老師在上長(zhǎng)方形教學(xué)時(shí)是這樣進(jìn)行的：師：長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的邊和角究竟有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們借助手中的材料先開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，然后在小組里討論、交流、驗(yàn)證。師：長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)呢？生：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。師：你們是怎樣知道的？生1：我是看出來(lái)的。生2：我是用尺子量出來(lái)的。生3：我是用繩子比出來(lái)的。生4：我是用對(duì)折的方法知道的。師：長(zhǎng)方形的角有什么特點(diǎn)呢？生：長(zhǎng)方形的角都是直角。師：你們又是怎樣知道的？生1：我是用三角板量出來(lái)的。本案例之中的教學(xué)，在學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，要求學(xué)生利用手中的材料先開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會(huì)這三種圖形的邊和角的特點(diǎn)的過(guò)程，然后在小組里討論、交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報(bào)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)先恐后，暢所欲言，各抒已見(jiàn)。如讓學(xué)生匯報(bào)“怎樣知道長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等的”這一問(wèn)題時(shí)，有的說(shuō)是看出來(lái)的，有的說(shuō)是用尺子量出來(lái)的、用繩子比出來(lái)的，還有的說(shuō)是用對(duì)折的方法知道的，真是精采紛呈。從由自主探索找特征合作交流說(shuō)特征動(dòng)手操作驗(yàn)證特征，學(xué)生在這一過(guò)程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)這三種圖形的特征做好了孕伏。四、動(dòng)手操作用活數(shù)學(xué)課標(biāo)在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)”。根據(jù)這些要求，教師在教學(xué)時(shí)要重視組織學(xué)生進(jìn)行操作，結(jié)合學(xué)具或觀察實(shí)物獲得感性認(rèn)識(shí)，為抽象概括出數(shù)學(xué)概念，計(jì)算法則和某些規(guī)律知識(shí)奠定基礎(chǔ)。用學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)，不僅使感覺(jué)器官中視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)積極發(fā)揮作用，而且要?jiǎng)邮?、?dòng)口，使多種感官一起發(fā)揮作用。學(xué)生雙手動(dòng)作時(shí)，在腦與手之間，信息通過(guò)雙向傳導(dǎo)，大腦中與創(chuàng)造性有關(guān)的區(qū)域受到刺激而活躍起來(lái)，手使腦的功能得到發(fā)展，變得更聰明，腦使手的技能得到訓(xùn)練，變得更靈巧。例如，建立圓周率的概念，在上課前，要學(xué)生準(zhǔn)備直徑分別是2、5、3、5、4、5厘米的三個(gè)圓和直尺一條，上課時(shí)，先要學(xué)生動(dòng)手將小圓在直尺上滾動(dòng)一周，得出小圓的周長(zhǎng)，再要學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)除以直徑得出商，然后，讓學(xué)生按以上操作步驟分別求出中圓和大圓周長(zhǎng)除以直徑的商，最后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、概括出一個(gè)結(jié)論：圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)，這個(gè)倍數(shù)是一個(gè)固定的數(shù)，我們把它叫做圓周率，用數(shù)字3.1415926表示，3.14只是它的近似值，這是圓周率的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從具體到抽象，由個(gè)別到一般，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展。思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展，教師在教學(xué)中多讓學(xué)生利用各種學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，在擺弄學(xué)具的過(guò)