學(xué)科教育論文-中學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本意義探索.doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本意義探索【摘要】隨著教育改革的不斷深入,文章意義的解讀從單一化代寫論文向多元化轉(zhuǎn)變,閱讀教學(xué)重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,發(fā)揮學(xué)生的潛能,讓學(xué)生對作品進(jìn)行自由、廣泛、深入的認(rèn)識,形成自己的獨(dú)特解悟。認(rèn)識這些重要性后就要做到:一、課堂學(xué)習(xí)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)由學(xué)“答”到學(xué)“問”的轉(zhuǎn)變；二、在合作學(xué)習(xí)小組中,對文章進(jìn)行評讀,互相促進(jìn)；三、在自主探索中體驗(yàn)求知的快樂；四、尊重學(xué)生情感,正確看待學(xué)生個(gè)體差異,做好同步與差異的統(tǒng)一；五、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成健康時(shí)尚并富有個(gè)性的審美觀；六、保證學(xué)生課外閱讀正常有效的進(jìn)行?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)文章解讀多元闡釋語文教學(xué)研究表明:語文教學(xué)以閱讀為本,在閱讀過程中,尊重閱讀者的主體地位,激發(fā)強(qiáng)烈的自我需要意識,還學(xué)生以自我感悟的機(jī)會,重視學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。這種模式為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了自由的空間與和諧的情境。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主體意識得到承認(rèn)和肯定,學(xué)生的興趣和想法得到尊重,并由此獲得成功的滿足感,有效地提高了語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。目前語文閱讀教學(xué)中對文章主題的解讀存在兩種情況:一種是教師照搬教學(xué)參考書上的答案,一種是教師自己概括。在考試中,教師的答案似乎是唯一的標(biāo)準(zhǔn)選擇,學(xué)生奉為金科玉律。這就嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體思考、豐富想象、理性判斷等,在這種主題理解的單一化中作品的藝術(shù)魅力喪失殆盡。隨著教育改革的不斷深入,文章意義的解讀從單一化向多元化轉(zhuǎn)變,已是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢,尤其是接受美學(xué)理論的崛起,在“作家作品讀者”的三位模式中,研究的重心是“讀者”,即讀者決定論,在中學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為閱讀的重心,即閱讀的“學(xué)生決定論”。因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷、文化修養(yǎng)、審美趣味、性格愛好等千差萬別,他們對文本的理解和接受也多姿多彩。教師的功能就是在點(diǎn)撥、啟發(fā)之余,充分激活和肯定學(xué)生的想象能力、體驗(yàn)?zāi)芰透形蚰芰?。“試圖用一個(gè)答案來屏蔽文本豐富的內(nèi)涵,就會使世界變得越來越單調(diào),越來越?jīng)]有活力。文本意義的多元闡釋,可以折射世界原本豐富的色彩,使我們周圍的世界越來越生動有趣、生機(jī)盎然。如對項(xiàng)鏈一文中女主人公瑪?shù)贍柕旅\(yùn)的閱讀爭論,有的同學(xué)認(rèn)為她的虛榮導(dǎo)致了她的悲劇命運(yùn)；也有的同學(xué)認(rèn)為瑪?shù)贍柕伦鳛樘摌s心很強(qiáng)的小資產(chǎn)階級婦女,遭受到“丟項(xiàng)鏈”的災(zāi)難性打擊,歷經(jīng)十年的磨難勞作,終于償清“債務(wù)”,并變成一個(gè)能吃苦、會勞動、自食其力的勞動者,這有什么不好,因此她的命運(yùn)應(yīng)該是正劇；更有同學(xué)認(rèn)為瑪?shù)贍柕陆?jīng)歷十年磨難勞苦,咎由自取、不值得同情。又如“離離原上草,一歲一枯榮,野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”一詩的閱讀,物候?qū)W家竺可楨卻讀出了物候?qū)W規(guī)律:草木枯榮有周期循環(huán)以氣候?yàn)檗D(zhuǎn)移。“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪”。生物學(xué)家徐克華則認(rèn)為李白的詩句提示了自然過程所體現(xiàn)的時(shí)間不可逆轉(zhuǎn)的方向性。也就是所謂的“時(shí)間箭頭”。見仁見智,各得其理。多元閱讀理解的爭論,正是學(xué)生思維火花的碰撞,也是現(xiàn)代意義閱讀的前提。近幾年來,隨著電腦教育技術(shù)的普及,人們的思維方式和思想觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)型,語文教學(xué)的這種情況有所改變。尤其是一些語文教學(xué)的電腦光盤,如高中語文教參、新編電腦語文教師等,對經(jīng)典篇章的主題理解,往往提供若干種解讀的答案,給學(xué)生留下自由的思維空間。那么,我們應(yīng)該怎樣去做呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力:1課堂學(xué)習(xí)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)由學(xué)“答”到學(xué)“問”的轉(zhuǎn)變“學(xué)問學(xué)問,既學(xué)又問,只學(xué)不問,沒有學(xué)問”。這句順口溜質(zhì)樸的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)“問”的重要性。學(xué)答固然重要,但學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題,應(yīng)放在答的前面。我們提倡閱讀創(chuàng)新,突出文本意義的多元闡釋,就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力。教師要有創(chuàng)新意識,教學(xué)中敢于發(fā)表有創(chuàng)見的觀點(diǎn),以活躍的思維激發(fā)學(xué)生大膽想象,勇于質(zhì)疑,要盡可能減少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),解除學(xué)生思想束縛,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。除了口頭訓(xùn)練外,還可以專備一個(gè)質(zhì)疑本,鼓勵(lì)學(xué)生將自主閱讀中碰到的問題寫下來。寫下來的問題,思維更縝密,更具有深刻性。筆者曾經(jīng)這樣做過：設(shè)置一個(gè)作業(yè)本,名為“質(zhì)疑本”，專門記載學(xué)生自己閱讀時(shí)的問題。經(jīng)過初中兩三年的訓(xùn)練,學(xué)生能問不少有一定深度的問題。如學(xué)習(xí)孔乙己,有的學(xué)生問道:書上說孔乙己的悲劇是科舉制的罪惡,為什么在同樣制度下,有的讀書人,如蒲松齡不像他那樣,考不上就罷手,并憤而揭露科舉制的罪惡?有的學(xué)生問:我們現(xiàn)在的考試制度是不是科舉制的延續(xù),目前的考試與科舉制有何區(qū)別?這些問題反映了學(xué)生對權(quán)威觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)精神,對歷史和現(xiàn)實(shí)的反思態(tài)度,閃耀著創(chuàng)新思維的光芒。如果不進(jìn)行問的訓(xùn)練,只是回答教材或老師設(shè)計(jì)好的題目,就很難迸射出這些眩目的火花。2.在合作學(xué)習(xí)小組中,對文章進(jìn)行評讀,互賴促進(jìn)評讀,就是針對文本中記述的某個(gè)問題,作者寫作技法的某些方面進(jìn)行探索性的評價(jià)、分析,發(fā)表自己的看法。對于探究評析的問題要根據(jù)問題的原因、性質(zhì)、意義、趨向等做出明確的認(rèn)識,利用有關(guān)的背景材料和聯(lián)系,以客觀性、邏輯性作基礎(chǔ),做出準(zhǔn)確、有說服力的評析。在評析中,小組間的同學(xué)須行面對面的互動交流,對彼此得出的結(jié)論和推理進(jìn)行質(zhì)疑,誠懇接受他人有益的意見,以提高對問題的理解。小組內(nèi)部的爭論、磋商、協(xié)調(diào)等方式,達(dá)到對某個(gè)問題的相同意見與較理想的解決方法。如在學(xué)習(xí)契訶夫的變色龍時(shí),針對課文末尾“那群人就對赫留金哈哈大笑”的“笑”,小組成員做出了如下幾種解讀:甲:笑赫留金事與愿違,他本來想得到賠償,結(jié)果卻是一場空。乙:笑赫留金偏偏遇上奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警官,他見風(fēng)使舵、媚上欺下、一副統(tǒng)治者奴才的丑惡嘴臉。丙:笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗,如果狗的主人不是將軍的哥哥,結(jié)果就不一定如此了。丁:笑那個(gè)社會里,一個(gè)平民百姓竟然不如一條狗。這是經(jīng)過篩選后認(rèn)為最為合理的見解,充分體現(xiàn)了仁者見仁,智者見智的個(gè)性特點(diǎn),也是集思廣益的結(jié)果。評讀所提倡的讀中悟、讀中評、評中取長、評中理解,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,人人動真心、吐真情,從語言文字中,品讀出其中的味,傳達(dá)出作者寄寓的真情，悟出文學(xué)藝術(shù)之美。3在自主探索中體驗(yàn)求知的快樂讓學(xué)生在自由的主動的探究中學(xué)習(xí)知識、體驗(yàn)快樂,就會事半而功倍。一位老師在教死海不死時(shí),要求學(xué)生圍繞“拯救死?！钡闹黝}探索拯救死海的方法。同學(xué)們興趣很濃,查閱資料,了解死海周圍的環(huán)境,并積極了解有關(guān)歷史、地理、天文、氣象等有關(guān)方面的知識,探討拯救死海的良策,并提出了不少方法,比如干預(yù)天氣,人工降雨；植樹造林,改變氣候；發(fā)明新的化學(xué)藥劑,用來溶解鹽類；引地中海注入死海。針對最后一種方案,一位同學(xué)在交流發(fā)言中說:“死海比地中海低397米,兩地開鑿運(yùn)河,大概算得上是一條良策。據(jù)說,約旦政府已經(jīng)打算這樣做了。一旦引水規(guī)劃得以實(shí)現(xiàn),死海不死的奇觀一定能夠長久保留在西亞土地上。”這種探究活動說明:一個(gè)人只要有從事某種活動的需要或者把活動當(dāng)作完成任務(wù)的手段,那么活動者的能力水平就會在活動中得到提高,并且活動越多樣化,能力發(fā)展越呈多樣性。4.尊重學(xué)生情感,正確看待個(gè)體差異,做好同步與差異的統(tǒng)一著名特級教師寧鴻彬教安徒生童話皇帝的新裝時(shí),讓學(xué)生初讀課文之后,給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題:“一個(gè)什么樣的皇帝”,以調(diào)動學(xué)生初讀課文的積極性。學(xué)生發(fā)言踴躍,有的擬“一個(gè)愚蠢的皇帝”,有的擬“一個(gè)臭美的皇帝”,有的擬“一個(gè)虛偽的皇帝”,“一個(gè)不可救藥的皇帝”,“一個(gè)昏庸的皇帝”,還說了各自的道理,雖然有的偏激。請不要小看這一”加”的調(diào)控行為,它加出了學(xué)生的自主意識,讓學(xué)生有權(quán)決定自己想講的、能講的東西；加出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,講自己最喜歡的；改變了課堂教學(xué)的基本