2020年中班語言活動案例分析《家》

1、中班語言活動案例分析家 (一)、案例背景： 青年教師的成長一直是我們幼兒園所關(guān)注的問題。為了幫助青年教師盡快熟悉教材教法，提高課堂教學水平，丹桂飄香的季節(jié)，我們迎來了本學期的第一次研討活動青年教師匯報課。潘曉娟老師是我們中班教研組的一位青年教師，雖然剛從教不久，但虛心好學。在這次的匯報課中，她執(zhí)教了中班語言活動家。家是一首朗朗上口的詩歌，對仗、工整。通過不同的修飾詞描繪了不同的家，展示了家的美，告訴大家這里是誰的家，詩句共用七句話，描繪了七個家，最后一句“歡樂的幼兒園是小朋友的家”更讓人有了有家真好的感覺，頓生幸福之感。本次活動的目標定為：1、學習詩歌，能根據(jù)畫面用“是的家”的句式學說詩句，初

2、步感知修飾詞的作用，體會語言之美;2、體會家的美麗與溫馨。 (二)、案例描述： 一、引出課題，體會有家的幸福。 (出示ppt) 師：你們看到了什么? 幼1：我看到了房子。讓幼兒根據(jù)畫面講述。 幼2：一個家。 師：對呀,這是一座漂亮的房子,是一個家.我們小朋友都有一個家，有一座漂亮的房子，家里有爸爸媽媽，可開心可幸福了，做一個幸福的樣子給大家看看。 (集體學做幸福的樣子)我們小朋友有自己的家，除了我們小朋友有家，還有什么也有家，他們的家在哪里，老師給你們帶來了一些圖片，我們一起來看一看，說一說。 評析：中班幼兒的注意特點是無意注意占優(yōu)勢有意注意初步發(fā)展。 所以，教師一開始就直接引題，出示多媒體課

3、件一個“家”，一下子就把幼兒的注意力吸引住了，為活動的開展設(shè)下了臥筆。教師又用了一個巧妙的設(shè)問“除了我們小朋友有家，還有什么也有家，他們的家在哪里?”給幼兒設(shè)置了懸念，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，體會有家的幸福，促使幼兒安靜認真地觀察。 二、學習詩歌，理解內(nèi)容，并能表達自己的意愿。 1、家藍天，出示PPT2 師：這是哪里? 幼1這是天空 幼2：藍天 師：哦，那天空是怎么樣的? 幼1：藍色的 幼2：藍藍的 師：說得真好!我們一起說藍藍的天空(學說藍藍的天空) 師：藍藍的天空是誰的家呢? 幼1：是小鳥的家 幼2：藍藍的天空是太陽 的家 幼3：藍藍的天空是烏云的家 教師播放課件，一朵白云徐徐飛入：“藍的

4、天空是誰的家呢?“ 集體、個別學說“藍的天空是白云的家” 師：藍藍的天空除了是白云的家，還是誰的家呢?(幼兒每想出一種答案，集體學說) 評析：這一環(huán)節(jié)，充分利用多媒體形象生動的特點，把幼兒的注意力牢牢的牽住。孩子們也融入其中，教師巧妙地 將幼兒一步一步由豐富詞語逐步過渡到學說句子使幼兒的語言在練習中得以發(fā)展。既為逐步實現(xiàn)第一目標奠定基礎(chǔ)，也為下面環(huán)節(jié)做好鋪墊。 2、家樹林，出示PPT3 你們看到了什么?(很多很多樹) 很多很多樹在一起，我們叫樹林,樹林里的樹很多很多，密密麻麻的，我們說怎樣的樹林，豐富詞： 密密的樹林. 密密的樹林是誰的家呢?(幼兒回答如不切題，教師可用動作提示) 集體個別學說

5、“密密的樹林是小鳥的家” 誰知道密密的樹林還會是誰的家呢?(方法同藍天，鼓勵幼兒把句子說完整) 3、家草地，出示PPT4 這是哪里，看看是什么顏色，我們用一個好聽的詞來說一說，想想這是誰的家，請與旁邊的小朋友說一說，然后告訴大家。 幼兒自由討論 幼兒根據(jù)自己的理解說圖意，提出傾聽要求。 4、家河水、花朵出示PPT5、6 這里還有兩個家，是什么，是誰的家，請小朋友想一想去告訴客人老師。幼兒與客人老師進行互動。 鼓勵幼兒把剛才與客人老師講的大聲地告訴老師和小朋友，老師及時鼓勵表揚用上好詞的小朋友。 5、家幼兒園 我們現(xiàn)在就在一個家里，知道我們的家是什么嗎? 請你說說我們是怎樣的幼兒園，用上一個美美

6、的詞來夸一夸呀。出示PPT7。 用完整的句子進行描述。 評析：通過畫面的展示，詩句的頌詠，不同的家在小朋友的腦海中漸漸形成。在學說句式“是的家”的過程中，教師運用“和好朋友討論”、“與客人老師互動”等方式，不但讓幼兒學會了句式，而且在不知不覺中增進了同伴間的友誼，培養(yǎng)他們大膽交往的好習慣。達到綱要中“能大膽地在集體面前表達自己的意愿”的目的，同時也體驗到了家的溫馨和甜蜜。 三、學念詩歌，能完整地進行念誦。 師：剛才我們說了那么的家，連起來就是一首好聽的詩歌，題目叫家。 (教師有表情地進行朗讀) 師：詩歌的名字叫什么? 播放PPT，幼兒跟著圖片念一至兩遍。 教師捕捉現(xiàn)場幼兒朗讀的表情，鼓勵幼兒有

7、表情地加上一些動作念一至兩遍 四、感知有家的幸福，升華情感。 師：多美的家呀，白云有了藍天這個家，可以到處飄來飄去，動物們有密密的樹林這個家，就可以跑，呀睡覺，小兔、小羊、小馬有了綠綠的草地，可以吃得飽飽的，小魚、小鴨子可以在清清的河水里開心地游來游去，蝴蝶、蜜蜂可以在美麗的花朵上飛來飛去，我們小朋友在幼兒園這個快樂的家里唱歌跳舞學本領(lǐng)，真好的開心好幸福。有家真好，開心嗎，表示一下。(幼兒做一個幸福、開心的表情) 帶著幸福，帶著微笑，有表情地再次朗誦詩歌一遍。 師：家有很多，我們再去找一找，有哪些家，他們是誰的家，找到了告訴小朋友或者老師。 評析：讓幼兒帶著情感進行朗讀，提高朗讀能力并再次體驗

8、家的溫馨與甜蜜，其快樂情感得到進一步升華。 (三)、分析與思考 幼兒園教育指導綱要(試行)中要求：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！北净顒恿⒆阌凇瓣P(guān)注文本細讀，在情境體驗中發(fā)展語言能力”這一理念，通過三個層面來實施教學活動：一、細讀文本，“沉入”研究，即對文本作深入細致的品讀，并在此基礎(chǔ)上對文學作品進行適當修改，讓它更符合中班幼兒的語言水平;二、分段講述，快樂學習，即讓幼兒在分段看看、說說、想想中學習詩歌句式，積累語言素材，引導幼兒大膽參與語言表達，更好地促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。三、入情入境，體會情感，即通過教師得體的肢體語言、鼓勵幼兒猜想的方式，吸引幼兒進入詩歌意境，并通過恰當?shù)脑O(shè)問，讓孩子自主表達，體驗家的溫馨、甜蜜與快樂。 另外，在解讀