小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標準探析

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標準探析課堂教學(xué)評價本來是常規(guī)教學(xué)管理的有機環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進行與正常的教學(xué)管理過程融為一體但從評價實踐來看，課堂教學(xué)評價已成了一種特殊活動，為了評價而評價，被評教師及評價人員把評價當成了額外任務(wù)和工作負擔，為了搞評價，學(xué)校其他方面的政策工作要受到一定的沖擊學(xué)校工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移很明顯，課堂教學(xué)評價已變成了特殊活動。為了進一步完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價的標準，提高教師的教育教學(xué)能力形成正確的教學(xué)行為促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)向縱深方向發(fā)展筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐對當前我市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評價標準的發(fā)展與實踐提出如下教育建議:(一)評價標準要多元化、個性化。標準問題是課堂教學(xué)的核心問題之一?，F(xiàn)行的一些課堂教學(xué)評價標準是建立在普遍化的與學(xué)科無關(guān)的課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)上的。因而，評價過程中不作區(qū)分的對待各科教學(xué)但事實上不同學(xué)科的教學(xué)有各自不同的特點不同的課型有不同的教學(xué)設(shè)計每個教師因年齡學(xué)識、個性特征的不同也具有不同的教學(xué)特點學(xué)生身心發(fā)展的差異對課堂教學(xué)的要求也不盡相同。因而，應(yīng)從不同的角度開展評價，教學(xué)技巧、教材處理、教學(xué)過程組織、教師語言表達、學(xué)生練習(xí)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生活動等等。一堂課不要求每個方面都盡善盡美，而是求特色、求創(chuàng)新，盡可能地反映不同課型、不同學(xué)科的特點，這樣才能鼓勵出教學(xué)特色。也能鼓勵教師進行教育教學(xué)改革實驗，促進教學(xué)效果的提高。(二)以磨課為杠桿，全力抓好教學(xué)研討。新課程與標準，對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位教師都應(yīng)當以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識。開展“備課、說課、試課、上課、聽課、評課”的系列磨課研討活動，進行校本培訓(xùn)，使每位教師都具有一專多能跨學(xué)科的綜合能力和具有指導(dǎo)學(xué)生進行研究的能力。(三)樹立正確的評價觀。美國心理學(xué)家、教育家布魯納認為:評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂改善”的實現(xiàn)即通過評價獲得反饋，從而對教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益?？梢?，評價不是目的而是教學(xué)手段。教學(xué)評價是為促進教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展而進行的評價。正確的評價會促進教師的專業(yè)發(fā)展進而促進學(xué)生的健康發(fā)展錯誤的評價將造成教師對目標感到迷茫，導(dǎo)致教學(xué)偏離正確的方向。1、關(guān)注教師的個體差異，評價標準多元化體現(xiàn)開放性原則。多元智力理論認為人類至少有七種認識世界的智力方式，不同的人可能擅長于特定的智力方式，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)個別差異在教學(xué)中不可忽視。因此用單一的教學(xué)評價方式來評價學(xué)生是有局限性的。我們要承認教師的多元智力，對不同的教師采用不同的評價標準，即尊重教師的個體差異、尊重教師對課型的不同選擇不以同一個標準來量所有教師的狀況。2、評價方法靈活體現(xiàn)精確評價與模糊評價相結(jié)合的原則。新課程倡導(dǎo)評價手段和形式應(yīng)多樣化既可以用書面考試、活動報告等方式也可用課掌觀察、課后訪談。寫教學(xué)反思、建立成長記錄袋等逐步改變只用一節(jié)課決定教師教學(xué)水平高低的現(xiàn)象。在實踐中要針對不同的需要選擇不同的評價方式并將各種形式有機結(jié)合起來，如定性與定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合結(jié)果與過程相結(jié)合等"評價者也應(yīng)在教學(xué)實踐中大膽嘗試運用有利于教師發(fā)展的評價方式?？傊?，新課程狀態(tài)下的小學(xué)美術(shù)課