基于高階思維培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問力的研究

【摘要】文章探討如何基于高階思維有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問力。教師應(yīng)創(chuàng)造適宜的創(chuàng)新思維環(huán)境，讓學(xué)生敢問、想問、可問；在教學(xué)中精準把握提問節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思維的鍛煉；運用聯(lián)系法、反問法和趣問法等策略，培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力?！娟P(guān)鍵詞】高階思維；課堂提問力；小學(xué)數(shù)學(xué)隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力成為教學(xué)過程中的重要目標。與傳統(tǒng)的知識灌輸不同，高階思維教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的主動探究和批判性思維培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂中，提問力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，而且有助于培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。本文基于高階思維，研究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問力的有效策略，以期為教師提供理論和實踐上的指導(dǎo)。一、基于創(chuàng)新思維，創(chuàng)造課堂提問環(huán)境（一）平等交流，使學(xué)生“敢問”教育心理學(xué)表明，積極的課堂氛圍能夠緩解學(xué)生的心理壓力，提高其參與度；平等的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們敢于提問。為此，教師需創(chuàng)造開放、寬容、鼓勵試錯的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感受到自己的聲音同樣重要。例如，在教學(xué)“分數(shù)的初步認識（一）”時，教師展示一個完整的蘋果以及將蘋果均勻切成四份的示意圖，并詢問學(xué)生：“如果我吃了一個蘋果的四分之一，那我是不是吃了半個蘋果的1/2呢？”學(xué)生們踴躍回答問題，并提出自己的看法。教師鼓勵學(xué)生之間進行討論，表達自己的看法。為了促使學(xué)生提出問題，教師不斷提問：“如果我將書本的一頁對折再對折，這一頁被平均分成了幾份？每份是整本書頁數(shù)的幾分之幾？”通過這種方式，學(xué)生積極思考，并踴躍發(fā)言，提出各種可能性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖和分割模型表示1/4、1/2等常見分數(shù)，并與學(xué)生進行平等交流，解答每一個學(xué)生的問題。課堂上，教師應(yīng)注意到不同學(xué)生的問題，并給予學(xué)生充分肯定，為學(xué)生提供專業(yè)的解答，讓學(xué)生感受到自己被重視。激勵學(xué)生積極提問是課堂提問力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，認真傾聽并給予反饋，使“敢問”成為課堂的常態(tài)。（二）動手操作，使學(xué)生“想問”學(xué)生在親身體驗時會遇到各種各樣的問題，自然會產(chǎn)生疑問和求知欲。教師應(yīng)設(shè)計動手實踐活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在“角的初步認識”一課的教學(xué)中，教師向?qū)W生展示一張紙，動手將紙對折，形成一個角，并邀請學(xué)生觀察這個動作，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個角有什么特點？”學(xué)生們爭先恐后地回答。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，給每名學(xué)生發(fā)放一張紙，并讓他們親自將這張紙對折。在實踐過程中，教師鼓勵學(xué)生提出問題，并分享自己的發(fā)現(xiàn)。一名學(xué)生問道：“為什么將紙對折后形成的角看起來都是一樣的？”另一名學(xué)生提問：“我們可以用紙折出不同大小的角嗎？”針對這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何量角度。接著，教師拿出量角器，并演示如何正確使用量角器來測量不同的角的度數(shù)。學(xué)生們躍躍欲試，在動手操作的過程中，提出各種關(guān)于角度測量的問題：“角度的單位是什么？”“90度的角是直角，那小于90度的角是什么角？”通過這種教學(xué)方法，教師能夠成功激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們在實踐操作中加深對角的認識。教師應(yīng)合理安排動手操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中提出問題，深化對知識點的理解［1］。（三）搭建平臺，使學(xué)生“可問”信息技術(shù)為學(xué)生提供了更為廣闊的提問和交流平臺。教師應(yīng)將信息技術(shù)工具融入教學(xué)中，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生能夠隨時隨地與他人交流討論、提出疑問。例如，在傳授“雞兔同籠”的內(nèi)容時，教師利用信息技術(shù)工具搭建交流平臺，讓學(xué)生既能夠在課堂上及時提問，又能在課后繼續(xù)討論和提出問題。教師先在課堂上介紹問題：“籠子里共有35只雞和兔，有94只腳，那么雞和兔各有幾只？”然后，教師使用白板，實時演示不同的解題方法，并邀請學(xué)生參與互動，在白板上作答，提出問題。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用班級論壇，在課后發(fā)帖討論問題和解題過程，大膽提出自己對問題的見解以及對解法的質(zhì)疑。同時，教師組建課后問題互助小組，在線回答學(xué)生的提問，確保即使在課外，學(xué)生們也能及時獲得反饋。由此，學(xué)生不僅在課堂上有提問的機會，課后還可以繼續(xù)探討。構(gòu)建多元的提問和交流平臺有助于提升學(xué)生的提問力。教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，實現(xiàn)課內(nèi)外的無縫銜接，讓學(xué)生在想問時可以隨時提問。二、指向抽象思維，把握課堂提問的節(jié)點（一）把握產(chǎn)生點，提取核心變量數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。要想抓住學(xué)生的思考節(jié)點，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何在復(fù)雜的數(shù)學(xué)情境中識別和提取核心變量。關(guān)注核心變量有助于學(xué)生了解知識的本質(zhì)，促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展。例如，在教授“小數(shù)乘法”時，教師以一道乘法題目來實踐該方法。教師列出以下水果的單價和購買量：蘋果的單價是0.98元/斤，教師購買了2.5斤；香蕉的單價是1.2元/斤，教師購買了3斤。教師提出問題：“如何計算蘋果的總價？”在學(xué)生回答后，教師提取關(guān)鍵變量—單價和數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為0.98乘以2.5的小數(shù)乘法問題。教師通過動畫的形式，使學(xué)生直觀感受運算過程中小數(shù)點的位置是如何確定的。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方式解決香蕉的總價問題，鞏固小數(shù)乘法的知識。核心變量的識別和提問可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，培養(yǎng)他們的抽象思維能力，聚焦于問題的本質(zhì)進行提問［2］。（二）把握結(jié)合點，發(fā)現(xiàn)潛在規(guī)律在數(shù)學(xué)學(xué)習中，建立不同知識點之間的聯(lián)系是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、建立數(shù)學(xué)概念體系的重要途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生找到知識之間的結(jié)合點，有助于他們提出更深層次的問題，加深對知識的理解和記憶。例如，在教授“長方體和正方體”一課時，教師鼓勵學(xué)生探究立體圖形與平面圖形間的關(guān)系，以及如何利用平面圖形的面積來求解立體圖形的體積。教師展示長方體和正方體的模型，并詢問學(xué)生他們的區(qū)別和相似之處。接著，教師在黑板上寫下長方體的體積公式V=abh（長×寬×高）和正方體的體積公式V=a?，并舉例說明如何使用這些公式。在這個過程中，教師特意暫停，鼓勵學(xué)生就計算公式提出問題。學(xué)生提問：“長方形的體積計算公式和正方體的體積計算公式有何不同？”“如果給定一組數(shù)值，我們能否設(shè)計將一個長方體變成正方體的問題？”教師引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上提出問題，能夠有效提高他們的邏輯推理能力。教師應(yīng)注重不同知識點之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生尋找知識之間的結(jié)合點，提出更深層次的問題。（三）把握矛盾點，延伸想象空間矛盾是事物發(fā)展變化的根本原因，也是學(xué)生思考問題的動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當學(xué)生遇到知識間的矛盾或悖論時，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生正確處理并尋找答案，就能夠極大地拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)“負數(shù)”一課時，隨著教學(xué)的深入，教師引入一個現(xiàn)實問題：“一家糖果店在記錄每日的盈虧情況，如果營業(yè)額超出成本，則記為正值，反之則記為負值。如果一天內(nèi)，這家糖果店先虧損20元，然后盈利50元，那么這天的最終盈虧情況如何表示？”學(xué)生們開始提出自己對于正、負數(shù)計算的看法，討論盈虧抵消的情況。教師用數(shù)軸幫助學(xué)生更直觀地理解正、負數(shù)，并提出能否使用加法來描述這種盈虧關(guān)系。此時，教師敏銳地捕捉到學(xué)生對加法規(guī)則的疑惑，鼓勵學(xué)生根據(jù)矛盾提出問題。學(xué)生提出問題：“如果把‘虧損20元寫作-20，把‘盈利50元寫作+50，那么兩者相加的結(jié)果是多少？”以此為起點，學(xué)生進一步提問：“如何在數(shù)軸上表示‘-20和‘+50的和呢？”通過這個問題，學(xué)生想象數(shù)軸上這兩個點的位置和它們相加后的位置，加深對知識的理解。對矛盾點的探索是數(shù)學(xué)抽象思維高層次培養(yǎng)方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直面矛盾，積極提問，并思考解決問題的方法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。三、聚焦推理思維，輸出課堂提問的策略（一）采用聯(lián)系法，歸納類比聯(lián)系法是一種通過歸納和類比來解決問題的思維方式。教師提出相似的數(shù)學(xué)概念或問題，讓學(xué)生尋找它們之間的共性，能夠促使學(xué)生提出更深層次的問題，并推導(dǎo)出新的結(jié)論。例如，“觀察物體”一課的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過觀察物體，尋找不同的幾何圖形的共性，并通過提問來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。課堂開始，教師展示立方體、圓柱體、球等幾何體模型，并指導(dǎo)學(xué)生觀察這些幾何體。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對比長方體和立方體，提出問題：“這兩個幾何體在外觀上有什么相似之處與不同之處？”隨后，教師繼續(xù)深化問題，引導(dǎo)學(xué)生比較圓柱體和圓錐體，鼓勵他們發(fā)掘兩者間的共性與個性。這樣的講解策略和課堂問題設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生主動提問的動力，同時培養(yǎng)他們的歸納和類比能力。教師應(yīng)把控課堂氛圍，確保每個學(xué)生都能積極參與提問、回答和探討過程。聯(lián)系法能讓學(xué)生有效建立數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)其推理能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行類比和歸納，提出問題，從而加深對數(shù)學(xué)概念的理解。（二）采用反問法，逆向論證反問法是指在遇到問題時，提出假設(shè)的反面問題，通過逆向思考來探索問題答案的策略。這種提問方式可以幫助學(xué)生從不同的角度審視問題，找到解決問題的新途徑。例如，在“垂線與平行線—怎樣滾得遠”一課的教學(xué)中，教師準備一塊斜面和一個小球，并提出問題：“若要小球沿著斜面滾得更遠，我們應(yīng)該如何改變斜面的傾斜度？”學(xué)生陷入思考，提出增加或減小斜面角度等不同答案。接著，教師使用反問法，逆向提出問題：“如果想要小球滾得不遠，我們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生開始從反面考慮，意識到減小斜面傾斜度可使小球滾動距離縮短。接下來，教師通過引入傾斜角度、滑動摩擦力等，進一步引導(dǎo)學(xué)生反問。學(xué)生提出問題：“假設(shè)斜面與地面呈90度，小球還會滾動嗎？”學(xué)生們經(jīng)過推理，得出若斜面垂直于地面，小球無法自行滾動的結(jié)論。反問法是一種促使學(xué)生深入思考的有效策略。通過逆向思考，學(xué)生能夠提出更加深刻的問題，提升邏輯思維和推理能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用這種方法提出問題，幫助學(xué)生深化對知識的理解。（三）采用趣問法，邏輯表達趣問法是通過有趣的方式提出邏輯問題的方法。此方法旨在通過生動有趣的話題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)生在愉悅的氛圍中提升邏輯思維。例如，在教授“千米和噸”時，教師先向?qū)W生介紹千米和噸的概念，并問道：“如果我們用一噸的羽毛和一噸的鐵來填充同樣大小的箱子，你能更快地把哪個箱子里面的東西搬空？”面對這個有趣的問題，學(xué)生們陷入思考。有的學(xué)生認為重量相同，所需時間也應(yīng)該相同，而有的學(xué)生懷疑有其他因素影響結(jié)果。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探討羽毛和鐵的密度，提問：“重量相同的情況下，哪種物質(zhì)占據(jù)的空間更大？”學(xué)生們相互討論，最終得出羽毛的體積大于鐵的結(jié)論。為了深化學(xué)生的邏輯思維