小學語文中段整本書閱讀的指導策略研究 中期報告

小學語文中段整本書閱讀的指導策略研究中期報告立項號課題名稱小學語文中段整本書閱讀的指導策略研究負責人負責人所在單位課題研究進展情況自《小學語文中段整本書閱讀的指導策略研究》這一課題立項以后，經(jīng)課題組成員認真研討、扎實推進，課題得以有序開展并取得了一定成果?，F(xiàn)將課題進展情況匯總?cè)缦拢阂?、前期基礎調(diào)研工作為更有針對性地開展本課題，在課題立項后，我們以中段語文“快樂讀書吧”整本書的教學為例，制作了一份針對小學語文教師整本書閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查，我們了解到了小學語文教師在整本書教學，尤其是在“快樂讀書吧”中整本書的教學方面存在的一些問題和困惑。這一調(diào)查讓我們進一步明確了接下來課題研究的目標和相關舉措。二、開展的相關活動及實施效果1.理論知識提升專項活動在確定研究方向之后，課題組的老師在集中學習相關相關理論知識的同時，也積極利用課余時間進行專業(yè)書籍、專業(yè)刊物的海量閱讀，以及優(yōu)秀教學課例的觀摩學習。通過學習，課題組成員的理論知識更加扎實了，對實際教學的指導意義也變得更有效。2.專題研討交流活動在進行每學期的整本書閱讀之前，我們都會根據(jù)本學期所讀書目的特點，圍繞閱讀活動的形式、閱讀策略單的設計、閱讀課的課型、閱讀成果的展示等問題進行定期研討活動。在研討活動中，我們及時總結(jié)問題并合作探討相應的解決方法，保證課題研究的順利開展。

3.趣味激趣活動在課題實施初期，為了盡可能激發(fā)學生的閱讀興趣。我們大膽嘗試利用多媒體動畫、趣味表、趣味比賽等形式調(diào)動學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀期待。在這個過程中，我們也總結(jié)出了一些很有效的激趣小活動，這都為今后的整本書閱讀指導課總結(jié)了經(jīng)驗。4.開展多樣化的閱讀形式為了讓學生體驗閱讀的快樂，也為了監(jiān)督他們持續(xù)閱讀。我們開展了小組閱讀、親子閱讀、師生共讀等多種形式的閱讀活動。在多樣化的閱讀形式的帶動下，學生的閱讀興趣得以維持，閱讀效果也明顯提升。尤其是我們還創(chuàng)新了小組閱讀的形式，即讓學生根據(jù)家庭居住地的遠近，自由組合成組，選出組長，制定小組閱讀計劃。小組成員每天共同閱讀相關內(nèi)容并在群內(nèi)分享交流。每周組長還會針對本周閱讀內(nèi)容，組織小組成員進行面對面的交流討論。這一形式深受孩子們和家長們的喜愛，孩子們更加愿意去閱讀了，也更愿意分享自己的閱讀快樂。5.利用不同課型指導學生閱讀為了更好地幫助學生閱讀，我們在閱讀前、閱讀中、閱讀后及時教學生一些閱讀方法，及時交流總結(jié)閱讀體驗，真正提高了閱讀效果。比如，三年級上冊提到的閱讀策略主要是預測，我們便在整本書閱讀的導讀課中融入了這一閱讀策略。我們先引導學生借助閱讀書目目錄中的題目，讓學生猜測故事的大概內(nèi)容，鼓勵學生大膽發(fā)言，并由師生共同翻到相對應的頁碼，查看猜測是否正確。在學生充分體會到了預測的快樂之后，再讓他們進行后續(xù)閱讀。在四年級上冊學習了提問、作批注這些閱讀策略之后，我們便在推進課中融入了這一策略，讓學生在閱讀中積極嘗試提問和做批注，加深自己對閱讀書目內(nèi)容的理解。在不同課型的推動下，孩子們的閱讀越來越有方法，閱讀效果也越來越好。老師們在整本書閱讀教學方面也有了明顯提升。6.設計切實可行的閱讀單，幫助學生進行高效閱讀。在學生閱讀“快樂讀書吧”中必讀的整本書時，我們根據(jù)閱讀策略單元的教學目標和具體篇目，為學生設計了相匹配的閱讀單輔助閱讀。如進行四年級上“快樂讀書吧”神話故事的閱讀時，我們便根據(jù)單元教學目標設計了“故事山形圖”“人物形象分析圖”“人物對比圖”等策略單，引導學生在閱讀時使用。在進行四年級下《十萬個為什么》的閱讀時，我們又根據(jù)科普文的特點及單元教學目標，設計了“科普小達人”“我的十萬個為什么”“科技術語大全”“小小科學家”“旅行地圖”等閱讀單。在這些策略單的指引下，學生將掌握的閱讀方法不斷內(nèi)化為一種閱讀習慣，閱讀也不再浮于表面，而是變得更加有深度。7.開展班級閱讀交流分享會在閱讀過程中，我們根據(jù)學生的閱讀進度，適時組織分享交流活動，分享閱讀體驗，深化閱讀內(nèi)容，引發(fā)情感共鳴，實現(xiàn)了“快樂讀書吧”的育人宗旨。同時，這些活動也給了他們展示自我的機會，培養(yǎng)了他們的自信心，提高他們的語言表達能力。

總之，圍繞本課題進行的相關研究，不僅提高了課題組成員老師在整本書閱讀教學方面的能力，也讓學生的閱讀更加充滿趣味，閱讀效果也十分明顯。存在的困難及解決思路

在課題的研究過程中，經(jīng)過小組成員的密切配合及大膽嘗試，我們的課題取得了一些階段性的成果，但是由于學習能力、時間、空間及精力等多方面因素的影響，我們也遇到了不少困難，發(fā)現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)匯總?cè)缦拢?.中段學生的課業(yè)負擔較低段來說較大，加上學生閱讀方面的差異性明顯，以及家長對閱讀的重視程度不同，一部分學生的閱讀流于形式，閱讀效果不明顯。2.雖說針對閱讀書目的特點設計了豐富多樣的閱讀單，但是主要考慮的是大部分學生，一些學困生因能力、時間等多方面因素的影響，并不能借助閱讀單來進行閱讀，也無法和其他同學進行閱讀交流。3.因平時教學任務較重，教學進度較快，課題組老師交流的次數(shù)還不夠，針對整本書教學設計的課例還有點少，指導性略顯不足。針對以上問題，課題組成員商討出如下解決方案：1.精簡學生閱讀交流的次數(shù)，讓學生在閱讀完一定的章節(jié)之后再進行小組交流，避免每日交流給學生帶來的負擔。2.充分利用在校時間讓學生進行閱讀，尤其利用好每天第三節(jié)課后服務的時間，讓學生在學校內(nèi)全班共讀，教師及時巡視指導并對學困生給于更多的關注和鼓勵引導。

3.為不同層次的學生設計閱讀任務，讓每個學生都能快樂閱讀，并有所收獲。

4.小組成員要學會利用零散的時間進行交流，一旦在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)問題就要利用好在校的課余時間及時溝通，不要積累和回避問題。

能否按期結(jié)題能按期結(jié)題

專家的指導和建議該課題組前期的工作思路清晰、對于整本書閱讀的指導有目標、有層次、有梯度，形式靈活多樣，使學生能僅僅圍繞調(diào)查問卷、課前預學、課后學習單等學習形式，完善自己對整本書閱讀的理解和知識得再建構(gòu)。但是，仍需注意以下關鍵問題：一是，教師們在整合“快樂讀書吧”整本書閱讀過程中，要持續(xù)引導學生快樂地讀書，享受閱讀的快樂。這是教材對各冊“快樂讀書吧”整本書閱讀的價值引領，也是一種召喚和導向。要知道，讓學生在閱讀主題的指引下，以多種形式愉快閱讀，分享閱讀收獲的快樂，這是一種主動閱讀的心態(tài)、意愿乃至能力，也是讀者在閱讀時的積極狀態(tài)。

二是要注重閱讀中滲透的“表達”策略。從板塊設置看，引導學生進行整本書閱讀的“快樂讀書吧”這一板塊，基本由“導語”“你讀過嗎”“閱讀小貼士”“相信你可以讀更多”四個部分構(gòu)成。編者在激發(fā)學生閱讀興趣，指導閱讀方法與策略的同時，還引導學生關注作品的語言風格、表達特點等，鼓勵學生用口頭、書面等方式結(jié)合閱讀進行表達，有時還將閱讀主題與單元習作、口語交際等表達訓練內(nèi)容建立起聯(lián)系。

三是深研教材體系，“延伸”中實現(xiàn)“鏈接”。每冊閱讀的內(nèi)容是與該單元的人文主題相呼應。從單元課文閱讀到“快樂讀書吧”整本書閱讀，再到同類書籍閱讀的閱讀鏈。