《裝在套子里的人》《促織》預習教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《裝在套子里的人》《促織》預習教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《裝在套子里的人》與《促織》均為統(tǒng)編版高中語文必修下冊的經(jīng)典課文，兩篇文章主題深刻，風格迥異，旨在引導學生探索社會現(xiàn)實與個體命運?！堆b在套子里的人》以獨特的諷刺手法揭示人性弱點與社會弊端，而《促織》則通過細膩的描寫展示生活瑣事中的情感波瀾。本課程設計將圍繞作品主題、人物刻畫、寫作技巧等方面展開，深度挖掘文本內(nèi)涵，提升學生的文學鑒賞能力和批判性思維。通過預習教學，使學生初步理解作品背景、結(jié)構(gòu)及作者意圖，為后續(xù)課堂討論奠定基礎。核心素養(yǎng)目標二、核心素養(yǎng)目標：通過本章節(jié)學習，培養(yǎng)學生文學鑒賞、思維發(fā)展與文化理解的核心素養(yǎng)。學生能深入理解《裝在套子里的人》與《促織》的主題思想，掌握文本分析與評價的方法，提高批判性思維與問題解決能力；能夠感受并解讀不同文學作品的風格與技巧，培養(yǎng)審美情趣；同時，通過對比分析兩篇文章所反映的社會背景與文化內(nèi)涵，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及現(xiàn)實社會的認識，促進文化自信與傳承意識。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了相關知識：在學習本章節(jié)前，學生已接觸過多種文學體裁，掌握了小說基本要素，如人物、情節(jié)、環(huán)境等，并對文學作品的閱讀與鑒賞有初步的認識。此外，通過對前期課文的深入學習，學生對俄國文學和古代漢語文學有一定了解，為理解《裝在套子里的人》與《促織》奠定了基礎。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中階段的學生思維活躍，具有較強的好奇心和求知欲，對文學作品有一定的興趣。他們具備一定的獨立思考與批判性思維能力，但個體差異較大。部分學生對文學作品的感悟力較強，善于表達個人觀點；而部分學生可能更傾向于從字面意義理解文本，對深層含義的挖掘存在一定難度。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在本章節(jié)學習中，學生可能面臨以下困難和挑戰(zhàn)：（1）理解《裝在套子里的人》中諷刺手法的深層含義，把握作者對社會現(xiàn)象的批判；（2）解讀《促織》中細膩的情感描繪，體味作者如何在日?，嵤轮姓宫F(xiàn)人生哲理；（3）對兩篇文章進行比較分析，挖掘其文化內(nèi)涵和社會價值，對部分學生來說具有挑戰(zhàn)性；（4）在討論和寫作過程中，如何清晰、準確地表達個人觀點，對部分學生而言仍需提高。因此，教學中應關注學生個體差異，提供針對性指導。教學資源準備1.教材：

-確保每位學生人手一本統(tǒng)編版高中語文必修下冊教材，以便于學生預習和課堂學習時查閱《裝在套子里的人》與《促織》兩篇文章。

-準備課文相關的注釋、背景資料、作者介紹等學習資料，幫助學生更好地理解文本。

2.輔助材料：

-收集與兩篇文章相關的歷史背景、文化資料，以圖片、圖表形式展示，增強學生對作品時代背景的認識。

-準備俄國文學和古代漢語文學作品的視頻介紹，幫助學生直觀感受不同文學風格的特點。

-搜集與課文內(nèi)容相關的文學評論、解讀文章，供學生在課堂討論時參考。

-制作PPT課件，整合文本內(nèi)容、分析要點、討論問題等，方便學生跟隨課堂節(jié)奏學習。

3.實驗器材：

-本節(jié)課不涉及實驗，無需準備實驗器材。

4.教室布置：

-將教室座位設置為小組討論形式，每組配備一張大白紙和彩色筆，方便學生在討論時記錄和分享觀點。

-在教室前方設置投影儀，播放輔助材料，以便學生觀看。

-預留一部分空間作為展示區(qū)，用于展示學生的預習成果和課堂討論成果。

此外，為確保教學效果，教師還需做好以下準備工作：

-研讀教材，深入分析兩篇文章的內(nèi)涵，準備充分的教學問題和討論話題。

-熟悉多媒體設備的使用，確保在課堂上能順暢地展示輔助材料。

-與學生提前溝通，了解他們對本節(jié)課的期待和需求，以便調(diào)整教學內(nèi)容和方法。

-準備課堂評價工具，如預習作業(yè)、小組討論評價表等，以便在課堂上及時了解學生的學習情況。教學實施過程1.課前自主探索

-教師活動：

發(fā)布預習任務：通過學校在線學習平臺，發(fā)布包含課文原文、作者簡介、時代背景的預習資料，明確要求學生預習《裝在套子里的人》與《促織》兩篇文章。

設計預習問題：圍繞課文內(nèi)容，設計如“比較兩篇文章的寫作風格及其反映的社會背景”、“分析主人公形象特點”等探究性問題。

監(jiān)控預習進度：通過學習平臺的數(shù)據(jù)反饋，跟蹤學生的預習進度，及時給予指導和督促。

-學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照要求，自主閱讀兩篇課文，理解文章基本內(nèi)容。

思考預習問題：針對教師提出的問題，獨立思考，記錄自己的理解與疑問。

提交預習成果：將預習筆記、問題列表等通過學習平臺提交，以便教師提前了解學生的學習情況。

-教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主閱讀和思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用學習平臺和微信群，實現(xiàn)資源共享和進度監(jiān)控。

-作用與目的：

讓學生提前接觸課文，為課堂深入學習打下基礎。

培養(yǎng)學生的問題意識和獨立思考能力。

2.課中強化技能

-教師活動：

導入新課：通過對比兩篇文章的視頻介紹，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解兩篇文章的主題思想、人物刻畫、寫作技巧等，結(jié)合具體段落分析。

組織課堂活動：設計小組討論，如“探討兩篇文章中社會現(xiàn)實的反映”等，組織角色扮演，讓學生深入理解人物心理。

解答疑問：針對學生提出的問題，進行解答，引導深入探討。

-學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極參與教師提出的問題討論。

參與課堂活動：在小組討論和角色扮演中，主動表達自己的觀點，體驗文學作品的應用。

提問與討論：對不懂的問題或新想法，勇敢提出并參與討論。

-教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生深入理解課文。

實踐活動法：通過討論和角色扮演，增強學生的實踐體驗。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。

-作用與目的：

加深學生對課文內(nèi)容的理解，掌握文學鑒賞和分析的方法。

通過實踐活動，提高學生的參與感和體驗感，增強記憶和理解。

3.課后拓展應用

-教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)課堂內(nèi)容，布置如“分析兩篇文章中的社會批判意義”的寫作作業(yè)。

提供拓展資源：推薦相關文學評論、歷史背景資料等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生個性化的反饋和指導。

-學生活動：

完成作業(yè)：認真完成課后作業(yè)，鞏固課堂所學。

拓展學習：利用教師提供的資源，進一步拓展學習視野。

反思總結(jié)：對自己的學習過程進行反思，總結(jié)學習收獲，提出改進措施。

-教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)，培養(yǎng)自主學習習慣。

反思總結(jié)法：引導學生通過反思，促進自我提升。

-作用與目的：

鞏固學生對課文的理解和文學鑒賞技能。

拓寬學生的知識面，提高學生的批判性思維和分析能力。

培養(yǎng)學生的自我反思習慣，促進自我管理和學習效率的提高。學生學習效果1.理解課文內(nèi)容：

-學生能夠準確把握《裝在套子里的人》與《促織》兩篇文章的主題思想，理解作者對社會現(xiàn)象的批判和反思。

-學生能夠分析并描述兩篇文章中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫等，對文學作品的構(gòu)成要素有更深入的認識。

2.文學鑒賞能力：

-學生能夠識別并欣賞兩篇文章的不同寫作風格，如諷刺手法、細膩描寫等，對文學表現(xiàn)手法有了更豐富的體驗。

-學生能夠通過比較分析，評價不同文學作品的藝術特色，提升文學鑒賞能力。

3.批判性思維與問題解決能力：

-學生在預習和課堂討論中，能夠主動提出問題，通過分析、比較、評價等方法，解決對課文內(nèi)容的疑惑。

-學生能夠在教師的引導下，運用批判性思維對課文進行深度解讀，形成自己的見解。

4.團隊合作與溝通能力：

-在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了傾聽他人意見，表達個人觀點，增強了團隊合作意識和溝通能力。

-學生在互動交流中，能夠接受他人反饋，調(diào)整自己的理解和表達，促進知識的共同建構(gòu)。

5.自主學習與反思能力：

-學生通過預習、課堂學習和課后作業(yè)，逐漸培養(yǎng)了自主學習的能力，能夠獨立完成學習任務。

-學生在課后反思中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行總結(jié)，提出改進措施，形成自我驅(qū)動的學習習慣。

6.文化理解與傳承意識：

-通過對兩篇課文的學習，學生對俄國文學和古代漢語文學的社會背景、文化內(nèi)涵有了更深刻的理解。

-學生在了解傳統(tǒng)文化的同時，增強了文化自信，意識到傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。

具體實例分析：

-學生A在預習階段，通過自主閱讀和思考，對《裝在套子里的人》中的諷刺手法產(chǎn)生了興趣，課中在小組討論中積極分享自己的理解，得到了同伴的認可，課后進一步閱讀相關評論文章，拓展了知識視野。

-學生B在課堂活動中的角色扮演環(huán)節(jié)，扮演了《促織》中的主人公，通過親身體驗，更深刻地理解了人物的心理變化，提升了文學作品的感染力。

-學生C在課后反思中，意識到自己在課堂討論中表達不夠清晰，通過教師的反饋和自我練習，逐漸提高了自己的語言組織和表達能力。

-學生D在完成課后作業(yè)時，通過對兩篇文章的深度分析，不僅鞏固了課堂所學，還在寫作過程中鍛煉了自己的邏輯思維和論證能力。板書設計①知識點梳理：

-《裝在套子里的人》

-主旨思想：社會批判、人性弱點

-寫作手法：諷刺、對比

-人物形象：別里科夫

-《促織》

-主旨思想：生活哲理、情感表達

-寫作手法：細膩描寫、象征

-人物形象：促織者

②關鍵詞提取：

-《裝在套子里的人》：套子、諷刺、保守、恐懼

-《促織》：促織、細膩、情感、生活

③重點句展示：

-《裝在套子里的人》：“他總想給自己包上一層外殼，仿佛這樣一來，就可以逃避生活的困擾?！?/p>

-《促織》：“促織聲里，一年的光景就這樣過去了。”

板書設計說明：

-板書以清晰、簡潔的線條和文字，將兩篇文章的重點知識點進行分類展示，便于學生對比記憶。

-使用不同顏色的粉筆突出關鍵詞和重點句，增強視覺效果，幫助學生快速捕捉重要信息。

-板書布局合理，左邊展示《裝在套子里的人》的重點，右邊展示《促織》的重點，形成直觀的對比。

-在重點句下方留有空白，課堂中可邀請學生上臺填寫自己的理解或感受，增加互動性和趣味性。

-整體板書設計注重藝術性，使用簡潔的圖形和符號，如“套子”、“促織”等形象圖案，激發(fā)學生的學習興趣。教學反思與總結(jié)在這次《裝在套子里的人》與《促織》的教學中，我嘗試了多種教學方法和策略，有一些收獲，也有一些值得反思的地方。我發(fā)現(xiàn)，通過設計預習問題和課堂活動，學生的主動性和參與度有了明顯提高，他們對文學作品的鑒賞和分析能力也得到了鍛煉。尤其是在小組討論和角色扮演中，學生們展現(xiàn)出了很好的團隊合作精神和批判性思維能力。

課堂上，我注意到有些學生在分析人物形象和寫作手法時顯得有些吃力，這說明我在講解方面可能還需要更加深入和具體。在今后的教學中，我需要更加注意引導學生深入理解文本，提供更多的例子和解析，幫助他們更好地掌握文學作品的精髓。

從學生的反饋來看，他們在知識和技能上的收獲是顯著的。他們對兩篇文章的主題思想和寫作技巧有了更深的理解，而且在文化理解和情感態(tài)度上也表現(xiàn)出了一定的進步?？吹綄W生們在課后作業(yè)和反思中提出的見解和建議，我感到很欣慰。

然而，我也注意到教學中存在的一些問題。比如，部分學生在預習環(huán)節(jié)還不夠主動