小學(xué)高年級語文教學(xué)探索與思考

【摘

要】小學(xué)語文的教學(xué)分為低、中、高三個時間段，低段的一二年級主要以識字教學(xué)為主，中段則開始加強閱讀和簡單的寫作，而小學(xué)的高段則需要著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師需要按照新課改的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，在激發(fā)其興趣的情況下，使閱讀范圍逐漸拓展，寫作能力也得以改善與提高。這篇文章就小學(xué)高年級語文的現(xiàn)實情況，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)的闡述?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；語文教學(xué)；探索與思考小學(xué)是學(xué)生接受正式教育的初始階段，而語文又是學(xué)習(xí)活動有效開展的基礎(chǔ)，因此，語文教學(xué)變得非常重要，如果不能打好基礎(chǔ)勢必將影響之后的成長與發(fā)展。國家所需要的是“德智體美勞”全面發(fā)展的人，會從科學(xué)的角度出發(fā)設(shè)定每一學(xué)科的教學(xué)時間，而如何提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，且有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使其踴躍地投入到語文知識的學(xué)習(xí)與探索中來，是高年級語文教師需要認(rèn)真思考和探索的問題。一、小學(xué)高年級語文教學(xué)的現(xiàn)實情況通過對于當(dāng)前小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在一些不得不重視的問題，需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行改善與提高。（一）對于語文這一學(xué)科的興趣與基礎(chǔ)通過對班級中學(xué)生的調(diào)查，再結(jié)合大家的表現(xiàn)可以看出，大約有四分之一的學(xué)生對語文這一學(xué)科有著極大的興趣，而大部分學(xué)生也會喜歡或者比較喜歡語文，只有少數(shù)的學(xué)生對于語文不感興趣。通過對于閱讀理解和作業(yè)完成上來看，一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實，而另一些學(xué)生的基礎(chǔ)則相對一般，在接受能力方面也會有著較大的不同。基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生閱讀和做作業(yè)的時間要比基礎(chǔ)一般、接受能力也一般的學(xué)生省出一半，有個別同學(xué)的語文素養(yǎng)比較差，在課文閱讀上還處于指讀階段?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)有著較大的反差，對于難度較低的語文知識，學(xué)生會表現(xiàn)出較強的表現(xiàn)欲望，而對于難度稍微大一些，或者說面對寫作時，許多學(xué)生會心生畏懼。學(xué)生的課外閱讀的開展還不能達(dá)到理想的狀態(tài)，對于其閱讀理解能力的提高存在一定的阻礙。（二）對于語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣與經(jīng)驗通過對于班級中學(xué)生的觀察可以發(fā)現(xiàn)，語文課上發(fā)言比較積極的學(xué)生只占少數(shù)，大部分學(xué)生只會在教師點名或要求時才發(fā)言，還有少數(shù)幾個同學(xué)教師點到名也不會積極發(fā)言。學(xué)生在課上教學(xué)中還處于被動接受的狀態(tài)，不會積極地思考、表達(dá)，也沒有與老師、學(xué)生交流、溝通的意識。再者學(xué)生的作業(yè)完成情況也會有較大的差別，一部分學(xué)生作業(yè)完成速度較快、質(zhì)量較高，大部分學(xué)生則速度和質(zhì)量都較為一般，而少部分同學(xué)速度較慢，作業(yè)完成的質(zhì)量也較差。受傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，學(xué)生還不曾在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極、主動的習(xí)慣。教師讓聽便聽，讓記便記，讓寫便寫，不會積極地思考和探索，從而造成無法培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識與能力的狀態(tài)，不利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也處于提升階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，會把學(xué)習(xí)的重點放到教材和練習(xí)題中，不能有效利用課下時間進(jìn)行拓展閱讀活動，致使知識面的拓展、理解能力的提高等都受到影響。二、引發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，積極主動投入到學(xué)習(xí)與探索中語文教材中的作品是由有著豐富經(jīng)驗的教育學(xué)者和編輯根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)和小學(xué)生的接受能力而甄選出的。在教學(xué)中，尤其是小學(xué)高段的教學(xué)中，教師不僅要利用各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，還需要根據(jù)實際情況，對大家進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其能夠積極地開展語文知識的學(xué)習(xí)與探索，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。比如，在學(xué)到《少年中國說》《圓明園的毀滅》這一單元時，其主題是“愛國”，教師可以通過這一單元的內(nèi)容來了解中國人的“愛國”精神，培養(yǎng)大家愛國意識的同時，還可以引導(dǎo)同學(xué)們通過查閱資料、觀看相關(guān)紀(jì)錄片等了解新中國成立前中國以及中國人民的狀況，使其對于“保家衛(wèi)國”“國強而家安”等思想有了深入的理解，在培養(yǎng)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法的同時，還能引導(dǎo)大家展開積極的學(xué)習(xí)與探索，并培養(yǎng)其“家國”情懷，能夠時刻以國家為重，在將來為社會的進(jìn)步，國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。三、科學(xué)地使用教材，使其成為學(xué)習(xí)與成長的基礎(chǔ)通過對于教學(xué)活動的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的影響下，一些教師會把教材當(dāng)作必須遵循的“圣旨”，照本宣科地開展教學(xué)活動，不利于提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時，也不利于教學(xué)活動的高效開展。（一）巧妙應(yīng)用教材，促進(jìn)學(xué)生語言的積累文字是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的文字，并且有了一定的閱讀基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中，教師需要根據(jù)實際情況，巧妙使用教材，促進(jìn)學(xué)生掌握更為豐富的語言知識，為整體素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。比如，《匆匆》《那個星期天》等都在使用簡單的文字進(jìn)行感情的抒發(fā)，直接且自然地表達(dá)了作者的真情實感，并且也展示出自己的無奈、惋惜和惆悵。教師需要利用好教材，通過教師泛讀、學(xué)生朗讀等方式，便于大家體會到文字之美，以及隱藏于文字之下的深厚情感，并且有效地掌握更為豐富的閱讀技巧，積累大量的寫作素材，為之后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。（二）切實用好教材，促進(jìn)學(xué)生感悟能力的提高高年級的語文教材中，有許多感人至深的故事，教師需要利用好這些課文，通過深入閱讀，讓學(xué)生對于故事的內(nèi)容以及所隱藏的情感有更深入的體會。比如《橋》這篇文章中，老漢揪出隊伍中的年輕人，說：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這句，對于故事的發(fā)展，人物的性格、品質(zhì)等的描寫有著積極的作用，需要引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合前后文來加深理解，從而對于故事的深度以及人物的形象、所表達(dá)的舍己為人的思想擁有更為深入的體會，通過潤物細(xì)無聲的滋潤，不僅會有助于大家理解能力的提升，對于其思想品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的作用。（三）充分利用教材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高寫作是語文教學(xué)非常重要的一項內(nèi)容，也是高年級教學(xué)的重點，教材中所選取的作品不僅富有濃郁的文化內(nèi)涵，同時還有著不同的主題，對于學(xué)生思想情感的豐富也有著積極的作用，還包括詩歌、散文、小說、記敘文、說明文等體裁，通過教學(xué)活動除了可以使學(xué)生知識面更寬廣外，還會讓學(xué)生情感更為豐富，同時，也會更好地利用文字表達(dá)自己的情感。教師在開展教學(xué)活動時，不僅要深入挖掘教材中關(guān)于提高寫作能力的內(nèi)容，還要創(chuàng)造機會讓大家試著利用文字表達(dá)自己的感受，從而使其感受通過文字表達(dá)內(nèi)心想法所帶來的成就感，還使其想象力、語言表達(dá)等能力得到培養(yǎng)。可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)情境，從而激發(fā)學(xué)生想象力，使其能夠自然而然地表達(dá)自己的內(nèi)心感受。比如，在學(xué)到《月光曲》這篇課文時，在同學(xué)們對于偉大的音樂家貝多芬有更為深刻認(rèn)識的同時，教師還可以為大家準(zhǔn)備一些經(jīng)典的音樂曲目，借助于教室中的多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，使其通過耳朵來直接獲取更為豐富的感受與體會，如通過《高山流水》感受流水的澎湃，以及全曲的形象生動，感受天地之雄偉、空間之綿延，從曲子的柔和中感受其剛強，并且體會音樂旋律所帶來的平和安寧感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去聽這些流傳至今的名曲，并且讓大家靜下心來認(rèn)真體會和感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，試著用文字來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，并享受寫作所帶來的樂趣。教師可以有針對性地指導(dǎo)大家把通過教材所學(xué)到的技巧應(yīng)用于寫作中，還可以使用借鑒、模仿等方式打開寫作的思路，并且根據(jù)自己所擅長的方面來逐漸形成屬于自己的特點，慢慢擁有獨特的寫作風(fēng)格。四、從課后練習(xí)題中解脫出來，拓展閱讀范圍“雙減”政策意在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)的壓力，因此在教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，不僅對課后作業(yè)進(jìn)行重新的設(shè)計，讓其形式與內(nèi)容更為豐富的同時，還要引導(dǎo)大家開展課下閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅使其視野得到拓展，也極大滿足同學(xué)們的好奇心與求知欲。（一）以教材為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣古語有言：“好之者，不如樂之者?！币胩岣邔W(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，需要對其產(chǎn)生濃郁的興趣。因此，在教學(xué)中，教師需要想方設(shè)法來提高大家的閱讀興趣，使其能夠自主投入到閱讀中來，并且感受到閱讀所帶來的快樂?？梢圆捎弥v故事的方式引導(dǎo)大家開展閱讀，也可以以小組討論的形式激勵大家開展閱讀活動。比如，在學(xué)完《伯牙鼓琴》這篇文章后，教師可以讓大家利用課余時間閱讀與俞伯牙、鐘子期相關(guān)的故事，第二天上課時可以以擊鼓傳花的形式挑選同學(xué)進(jìn)行講述，這一方式會極大地提高大家的好勝心，為了避免第二天講不出故事而丟臉，學(xué)生會利用課下時間積極地閱讀。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的理解力和表達(dá)能力，以小組為單位的閱讀也是一種不錯的方式，大家一起協(xié)商閱讀進(jìn)度，并且就作品中的人物、事件等進(jìn)行討論，通過交流可以使其看問題的角度更加多元，同時，還會提高閱讀理解和感受能力。（二）通過閱讀書籍的推薦，讓學(xué)生的課外閱讀活動質(zhì)量得到保障小學(xué)階段的學(xué)生思想意識處于構(gòu)建階段，對于事物的鑒別能力還比較低，為了避免大家受到不良思想、文化的影響，在其開展拓展閱讀時，教師需要從實際情況出發(fā)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的推薦，并且傳授高效閱讀的方式、方法，如邊閱讀邊思考，使用質(zhì)疑的方式使其閱讀理解能力得到提高，還可以采用批注等方式來表達(dá)自己的想法，使用摘抄等加強對于好詞好句、優(yōu)美片段的印象，經(jīng)過不斷積累，學(xué)生的寫作素材會越來越豐富，慢慢達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的程度。比如，在學(xué)到《景陽岡》《草船借箭》這些文章時，教師可以先通過單元閱讀的形式，使大家對中國四大名著有初步的了解，并且通過有計劃、有安排的教學(xué)活動使其對于“小說”的文學(xué)形式、人物刻畫方法、情節(jié)安排、藝術(shù)成就等有了一定的了解，接著教師便可以把班級中的同學(xué)劃分到不同的小組，并由大家推舉出一位組長來管理閱讀事務(wù)，并