小學語文-王戎不取道旁李教學設計學情分析教材分析課后反思

《王戎不取道旁李》教學設計教學目標：1、認識“戎、諸”等3個生字，會寫“戎、諸”等4個生字。2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3、能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，嘗試用自己的話講故事。4、討論、交流：為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。教學流程：板塊一：讀懂文題，初識文意1.板書課題，指導認識、書寫“戎”（可借助字理識字）。2.誰能讀懂文章題目的意思？師生交流。3.根據(jù)題目，引出王戎為什么不摘道旁李？激發(fā)學生學習課文的興趣。【設計意圖：《王戎不取道旁李》這篇文言文小故事，其題目已經(jīng)是整個故事內(nèi)容的概括。為此，教學之初引導學生理解文題，便能初步了解故事大意，為學生理解整篇文章的意思奠定基礎。同時，引領學生結(jié)合題目從不同角度去提問，既是對四上策略單元所學“提問策略”在閱讀教學中的延伸和運用，也能激發(fā)學生探究的興趣，如“王戎為什么不取道旁李”？】板塊二：理解文意，感受人物。1、師范讀課文。（也可學生自讀，然后檢查讀文情況）2、師生班內(nèi)交流：你讀懂了哪句話的意思？是用什么方法讀懂的？（可隨機整理：借助注釋；查字典；借助生活經(jīng)驗；借助學過的知識、聯(lián)系上下文等等。）隨機指導重點字詞的理解：如“嘗”、“子”、“走”、“之”、““曰”、“然”等。（可自由選擇結(jié)合注釋、字理識字、聯(lián)系上下文等方法進行識字。）3、師生對讀課文：師讀解釋，生讀原文，也可調(diào)換再讀。4、抓住“唯”字，構(gòu)建不同人物表現(xiàn)的矛盾沖突：（1）為什么“唯戎不動”？（2）交流體會（人物形象、故事道理）?！驹O計意圖：由于文本的故事性，學生結(jié)合多種方法，理解課文內(nèi)容并不困難。因此，將“學言”與“學文”融合在一起，指導學生學習文本：（1）對于文本內(nèi)容的理解，其重點放在“古今之義差距大的字詞”、“文言文中多次出現(xiàn)的字詞”等；（2）抓住王戎與諸小兒表現(xiàn)的不同，構(gòu)建矛盾沖突，體會人物形象及故事所蘊含的道理。引導學生熟讀成誦。】板塊三：聚焦要素，練習講故事。1、表演故事（1）小組討論：如何將故事表演地更加生動？（如加入表情、動作；添加對話；豐富細節(jié)等）（2）各小組分角色，準備。（3）匯報表演，其他同學評價。2、嘗試用自己的話講講這個故事。（1）同桌合作（2）臺前展示。【設計意圖：本課內(nèi)容語言精煉，故事簡短。為此，課后練習題2要求“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事”，與單元語文要素要求的“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”略有區(qū)別。為此，安排學生小組表演，引導學生充分理解故事內(nèi)容，為學生“講故事”提供直觀形象的素材，訓練表達?！堪鍓K四：閱讀推薦簡介王戎，（為學生選擇《世說新語》中的小故事，指導學生課堂閱讀，或推薦課外閱讀。）【設計意圖：補充資料，延伸閱讀，文化傳承】板書設計：王戎不取道旁李王戎不動苦李取之諸小兒競走取之信然部編教材讓學生從三年級開始接觸到簡短的文言文。盡管如此，學生對文言文還不是很熟悉，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎上借助注釋進行。但是，他們對文言文又充滿好奇，好奇就是學習的興趣，這是他們的優(yōu)勢。四年級學生也有了良好的學習習慣。好的習慣加學習興趣，相信他們能夠?qū)W好本文。效果分析本節(jié)課課堂效果很好，學生能夠熟練不僅誦讀文言文，還初步掌握一定的方法。給他們以后學習文言文打下良好的基礎。根據(jù)課后測評，看出學生能夠掌握本堂課的知識?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥瞧」盼模x自《世說新語.雅量》?！妒勒f新語》中國傳統(tǒng)的志人小說的名著，由南朝宋臨川王劉義慶所撰寫，其涉及的內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟、社會、文學等許多方面。書中所載均真人真事，不過只是逸聞軼事，不盡符合史實。本文被安排在了四年級上冊第八單元的開篇。語文課程標準對第二學段要求是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”統(tǒng)編版教材四年級上冊第八單元的人文主題是“古代故事”，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述故事”。課文非常簡短，只有49字，敘事完整，生動有趣。課文第一句話交代了主人公王戎的年齡（戎七歲），以及事情的發(fā)生（嘗與諸小兒游），接著講了事情的發(fā)展（看道旁李樹多子折枝，諸兒競走之，惟戎不動），再講故事的高潮（人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李”），最后講了故事的結(jié)尾（取之，信然。）這篇課文課后有五條注釋，第一條是對王戎的介紹，后四條是對文中難理解的字以及重點字的注釋。如果讓學生多誦讀幾遍根據(jù)注釋能夠大致了解意思，但是對于個別地方需要老師進行精講點撥，如多音字“折”的讀音，三個“之”的不同含義，以及句子“樹在道邊而多子，此必苦李”的意思。課后有三個要求認識的字，五個要求會寫的字。要求認識的字中“諸”的意思，要求會寫的字“戎”的字形是難點，教學時應該強調(diào)和“戒”的區(qū)別。課后習題有三道。一是正確、流利地朗讀課文。背誦課文。這道題目的是根據(jù)課程標準提出的中年級的目標“學生背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”而設計的。第二道題目是“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事”。這樣的安排是為了讓學生整體上、大致了解古詩文的意思，而不要糾結(jié)于某個字、某個詞的意思，注重的是培養(yǎng)學生的自主讀懂古詩文的能力。第三題是“說說為什么樹在路旁而多子，此必苦李”。這句話有著很高的思維含量，是學生鍛煉思維、培養(yǎng)語用能力的好素材。在設計的時候可以讓學生逆向思維，如“若甘，……”將思維的訓練和語言文字的應用有機地融合在一起。評測練習一、下面的“之”分別指誰？李子王戎1.諸兒競走取之（）2.人問之（）3.取之,信然（）二、用自己的話把這個小故事講一講。

四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎上進行。因此在板書課題的時候，

先讓學生試著讀一讀，并教學生字戎。學習課文時，我讓學生自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導，爭取每個學生會讀文本，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。學生理解大意后，再做到熟讀成誦。接著再讓學生在理解大意的基礎上，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。再引導相機介紹王戎的其他小故事，引發(fā)學生的學習興趣。在教學中，感覺對學生還是了解不夠，部分學生沒有用心參與，今后還要繼續(xù)努力。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。學生是學習和發(fā)展的主體