活動組元：另一種群文閱讀教學組元策略探討 論文

一種途徑后總結(jié)了活動組元研究的意義和價值。關鍵詞：群文閱讀教學、組元策略、活動組元策略。那么，議題組元在實際的群文閱讀教學中有沒有問題？除了議題組元外，還有沒有其他組元策略？有沒有一種組元策略能夠解決議題組元在實際教學中構(gòu)建組元策略？一、議題組元的三個問題文閱讀教學埋下隱患。隨著對群文閱讀教學研究的深入，有研究者發(fā)現(xiàn)，依據(jù)內(nèi)容框架組建群文，這些知識點和技能點之間是否可以構(gòu)建一個有層次、梯度的知識技能結(jié)構(gòu)體系，具體的群文閱讀教學的組元實踐中，因內(nèi)容和形式兩大框架難以做到真正的兼容，致使議題組元存在了極大的教學隱患。2.一線教師容易產(chǎn)生以單篇教學替代群文閱讀教學的教學設想。篇教學替代群文閱讀教學。消除以單篇代替群文的教學設想，使得“三新”的這個推進阻力難以消除掉。3.議題組元在理論上存在遮蔽其他組元策略、阻礙組元策略深入研究的嫌疑。（1）議題組元在邏輯上不周延。輯上不融洽。（2）組元策略有空泛之嫌。如果去掉議題組元，然后我們再來看近年來的群文閱讀教學組元策略研究，注到和深入研究。這種研究現(xiàn)狀，非常不利于研究者對新的文本組元策略開發(fā)，也不利于組元策略研究的深入和多元化。建新的群文閱讀教學組元策略。二、活動組元1.活動組元的依據(jù)組建選文的方式早已存在。如，2004年審定的高中語文實驗教科書（山東版），課文引領語文活動，選讀文本支撐語文活動，同時注意語文活動的層次性。如，引領，以語文活動為主線來編制單元的。理論上，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的學習任務群理論提出的“以語文實踐活動為主線，落實18個學習任務群的要求”觀點，為活動組元提供了理論依據(jù)。以語文實踐活動為主線，不僅是教材編制的理念，項目任務的學習?！边@可以理解為，語文實踐活動是完成學習任務的核心途徑，也是落實學習任務群、學科核心素養(yǎng)的必要途徑。從群文閱讀教學的角度來看，評價系統(tǒng)的連通。2.活動組元的界定體，為實施群文閱讀教學提供文本類學習資源支持。文實踐活動，就是指閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三大基本語文活動；2020第91進行組元。在活動組元里，語文實踐活動和學習任務，屬于組元的微觀因素。中必不可少，但應該只是參照、任務和目標，而不是文本組元策略的主導因素。在活動組元里，議題是根據(jù)語文學科核心素養(yǎng)和學習任務群確定的目標性要素，具有導向性作用，是擇選少而精的學習任務的準則，屬于組元的宏觀因素。素在里面，就是指群文閱讀教學是在一個課時，還是連續(xù)的兩個課時實施完成，3.活動組元的原則則：（1）語文實踐活動擇選的可持續(xù)性理解原則文實踐活動的開展應當是促成學生形成可持續(xù)的理解。學生的語文學科核心素養(yǎng)。（2）學習任務擇選、文本擇選與組元的可挑戰(zhàn)性原則的可挑戰(zhàn)性原則。這就是文本擇選和組元的可挑戰(zhàn)性原則。三、活動組元的研究價值和意義1.活動組元研究有利于打通群文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)構(gòu)化子議題系統(tǒng)，再根據(jù)子議題選擇文本，文本按照子議題順序排列，就完成了文本組元；語文實踐活動為主線，深入到群文閱讀教學的學習活動環(huán)節(jié)，就較大程度地打通了議題—語文學習任務群、學科核心素養(yǎng)，向下可以連通文本、教與學、表現(xiàn)性教學評價。一條新的研究途徑隨著群文閱讀教學成為熱點，越來越多的研究者開始關注群文閱讀的核心