《在區(qū)域活動中發(fā)展小班幼兒數(shù)學學習能力的探討》課題報告

在區(qū)域活動中發(fā)展小班幼兒數(shù)學學習能力的探討課題報告一、課題的背景意義（一）背景1.幼兒學習數(shù)學的特點心理學家皮亞杰研究幼兒學算思維,他數(shù)學究其實質(zhì)是一組關(guān)系，關(guān)系并不存實際的物體之中，對作用于物體的一系列動作的協(xié)調(diào)的抽象（皮亞杰稱之為“反抽現(xiàn)象”）；他還：“認知的發(fā)展由內(nèi)部成熟或外部教學支配的，它是積極的建構(gòu)，在中，兒童的活動（外顯的物質(zhì)操作和內(nèi)隱的智力活動），逐步建立和理解認知結(jié)構(gòu)。”所以，對幼兒來說，探索的比探索的結(jié)果更為。而區(qū)域活動正是以的操作和的活動時間幼兒探索的。2.《幼兒園教育綱要》的要求新《綱要》明確了幼兒數(shù)學教育的新和教育價值：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的和有趣”，這就要求教師要把握生活和游戲真實情境，引導幼兒去解決，而區(qū)域活動又是這些的再現(xiàn)和延伸。幼兒在解決的中，逐漸形成的數(shù)學感和數(shù)學意識，體驗到數(shù)學的性和意義，自信心，感受和體驗到其樂趣。尤其是對于小班幼兒來說，在生活和游戲中的有關(guān)數(shù)學的探索活動幼兒興趣，也更掌握所學的內(nèi)容。3.教師在幼兒數(shù)學教育的困惑使然教師無論是在集體教學活動中還是在個別操作活動中都已經(jīng)認識到操作對兒童數(shù)學學習的價值，但在實踐中仍會面臨以：我園班級學生人數(shù)多，教師在集體活動中做到面向全體和照顧個別，《綱要》中的“要推動每個幼兒個性地發(fā)展”，且集體活動的次數(shù)有限，兒童對的操作興趣可能各不相同，兒童的學習風格、操作方式具有個別差異等，再加之小班幼兒對于數(shù)學學習缺乏的興趣，對所學的內(nèi)容不易理解。所以決定嘗試以區(qū)域活動來彌補幼兒在集體活動中所的，以幼兒最大限度的發(fā)展。綜所述，就了本課題。（二）意義本課題旨在“在主題背景的集體活動與區(qū)域活動融合”的小班幼兒數(shù)學學習活動的原則，讓二者補充，推動，必要時，還區(qū)域活動為主，集體活動為輔，并盡可能區(qū)域活動，來補充和發(fā)展小班幼兒的數(shù)學學習內(nèi)容，激發(fā)小班幼兒學習數(shù)學的興趣，推動小班孩子數(shù)學能力更好地發(fā)展。二、研究近況區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我、自我完善的活動，它相對寬松的活動氛圍。靈活多樣的活動形式，能幼兒的不同，發(fā)展幼兒的能力。所以，近年來，以“區(qū)域活動發(fā)展幼兒的能力”的研究課題比較多，但說來，其間又區(qū)域活動發(fā)展幼兒數(shù)學能力的研究，在《幼兒教育》有關(guān)于“區(qū)域活動與幼兒的數(shù)學學習”之類的文章，而區(qū)域活動在我園雖有開展，但目的性不強，對幼兒的發(fā)展性也不明確，更別說將的教學內(nèi)容融合進去。近況，我選擇了本課題，旨在小班幼兒數(shù)學學習能力的發(fā)展研究，小班幼兒數(shù)學學習的特點，科學地設(shè)計區(qū)域活動，并創(chuàng)新區(qū)域活動的。三、的界定1.區(qū)域活動：教育者以幼兒感興趣的活動和活動類型為，將活動的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓自主選擇活動區(qū)域，在與、環(huán)境、同伴的互動而學習與發(fā)展。是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異、幼兒個體發(fā)展的、培養(yǎng)幼兒的探索精神、發(fā)展幼兒能力的教學形式。2.幼兒數(shù)學學習能力：幼兒的數(shù)學學習實際是準備性的學習，是幼兒初步建立數(shù)學、形成邏輯思維的循序漸進的。幼兒數(shù)學學習能力表現(xiàn)在數(shù)學學習的熱情與積極性、數(shù)學活動的創(chuàng)造性、數(shù)學思維能力解決能力等，其核心是數(shù)學活動的創(chuàng)造性。3.小班幼兒數(shù)學學習能力：是指3~4歲幼兒的數(shù)學學習能力，：有初步的數(shù)目守恒觀念，會手口一致地從左到右點數(shù)5以內(nèi)的實物，能說出總數(shù)；學習按物體的特點分類、排序；認識“1”和“”關(guān)系；學習用一一對應(yīng)的策略比較兩組物體的數(shù)量，感知多、少和一樣多；認識圓形、正方形和三角形等。四、理論1.皮亞杰的活動教學法理論：皮亞杰“理解即發(fā)明”的口號，意指對任何現(xiàn)象或事情的理解，都要的活動對它重新建構(gòu)或發(fā)明，智力的功能。即使在其最高階段，智力動作和協(xié)調(diào)動作，只不過是以內(nèi)化了的與反省的形式的罷了。而兒童早期的所謂“實踐的智力”，既是初級階段的認識，又是反省認識的必要條件，為的的認識經(jīng)驗的和反省的?；诖?，皮亞杰提倡活動教學法。而的數(shù)學區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)和研究正是了活動教學法的原則，引導幼兒對活動區(qū)域內(nèi)的的擺弄和操作，規(guī)律，建構(gòu)的數(shù)學經(jīng)驗。2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義，學生是信息加工的，是意義的建構(gòu)者，而外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)?。教師只起組織者、指導者、者和推動者的作用，情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素發(fā)揮學生的性、積極性和首創(chuàng)精神，達到使學生地對所學知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義所倡導的教學模式，幼兒園教育的任務(wù)盡可能多地為幼兒創(chuàng)造活動的情景。即區(qū)域活動，引導幼兒自主探索，讓幼兒自由地操作，快樂地學習和。五、研究1.數(shù)學區(qū)域活動，激發(fā)幼兒、探索、操作的興趣及愉快的情感，綜合地運用多種感官，在做做、玩玩、說說、看看中積極探索，求得新知，開發(fā)潛能，培養(yǎng)自信，發(fā)展數(shù)學學習能力。2.開展數(shù)學區(qū)域活動，激發(fā)幼兒積極參與區(qū)域活動的興趣，并萌發(fā)幼兒粗淺的合作意識，推動每一位幼兒在原有提高。3.提高教師對區(qū)域活動的觀察、評價、反思能力。六、研究內(nèi)容1.本課題的近況調(diào)查及淺析淺析。2.小班區(qū)域活動內(nèi)容的選擇與活動組織的研究。3.在區(qū)域活動中發(fā)展小班幼兒數(shù)學學習能力的原則與觀察對策的研究。4.數(shù)學區(qū)域活動的觀察與案例淺析淺析的研究。七、研究策略本課題研究以行動研究法為主，輔以文獻法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。1.課題的研究為行動研究法，在平時的教學實踐中要認真落實課題研究的思想，把握課題研究的理念，在教學行動中研究，在研究教學，教學與科研的相輔相成，加強實踐后的反思與積累，以提高自身的業(yè)務(wù)和科研能力，及時課題研究的效果。2.在研究前期文獻研究法，讓搜集盡可能多的關(guān)于皮亞杰的活動教學法理論和區(qū)域活動教學理論，篩選出有價值的信息，界定課題、設(shè)計課題、論證課題。3.在研究中期，以行動研究法、案例研究法和觀察法為主。本班幼兒的實際情況和的能力，認真貫徹課題研究的思想，細心觀察幼兒，幼兒的需求，及時完善活動策略，并把的所看、所思編寫成案例，做好課題研究中的積累工作。4.在研究后期，經(jīng)驗總結(jié)法，及時對研究成功經(jīng)驗與失敗教訓及時總結(jié)，為課題總結(jié)服務(wù)。八、研究機關(guān)幼兒園?。┌嗳w幼兒九、研究（一）準備階段（2008年2月~2008年6月）1.搜集，確立研究課題。2.撰寫課題研究方案。3.研究計劃。（二）階段（2008年9月~2009年6月）1.全面深入地開展實驗研究。2.創(chuàng)設(shè)定時的數(shù)學區(qū)域活動，吸引幼兒積極參與。3.觀察幼兒在數(shù)學活動區(qū)的活動表現(xiàn)，幼兒的數(shù)學發(fā)展。4.不同的主題活動，確定每周數(shù)學活動區(qū)的指導。5.幼兒的不同，創(chuàng)設(shè)層次的數(shù)學活動區(qū)。6.向園領(lǐng)導、同軌班的老師開放實驗研究活動，展示幼兒的數(shù)學發(fā)展，交流研討。7.及時做好案例匯編和整理。8.階段性，撰寫階段性研究報告。（三）總結(jié)階段（2009年9月~2009年12月）1.整理研究全部，歸檔。2.撰寫研究報告和結(jié)題報告，接受級主管部門的審核。十、條件與人員分工（一）活動保障1.兩周一次課題組活動。2.每月一次交流活動。3.每學期一次課題展示匯報活動。（二）人員分工設(shè)立實驗研究小組：組長:高紅梅組長負責課題的理論指導,設(shè)計實