核心素養(yǎng)內(nèi)容

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核心素養(yǎng)內(nèi)容（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）核心素養(yǎng)重構(gòu)未來教育圖景2021年3月，一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。為什么要提出核心素養(yǎng)？

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，但立德樹人靠什么來落小落細落實呢？這是個問題。

曾幾何時，知識本位、應(yīng)試教育填滿了學校生活的縫隙，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識，然而當知識以幾何級態(tài)勢增長，這種方式還能奏效嗎？

人們意識到，知識教學要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學過度會導(dǎo)致學生想象力和創(chuàng)造性發(fā)展受阻。

教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇。因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”。

更新知識觀念是一種世界趨勢。國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。

國際上長達20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾；只有找到對學生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

那么“核心素養(yǎng)”到底是什么？

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的“核心素養(yǎng)”模型，應(yīng)該以社會主義核心價值觀為圓心來構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。

落到學校教育上，還需解決一個關(guān)鍵：它同學科課程教學是什么關(guān)系？

一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發(fā)揮、學科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。

核心素養(yǎng)還是學科壁壘的“溶化劑”。以核心素養(yǎng)體系為基，各學科教學將實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。比如語言素養(yǎng)，它并非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，一個快球、快攻就發(fā)動了?，F(xiàn)代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是“語言素養(yǎng)”。

對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師，首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學科本質(zhì)是什么，才會明白教學空間要把學生帶向何方。

這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

基于“核心素養(yǎng)”完善學業(yè)質(zhì)量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。一個具備“核心素養(yǎng)”的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學評價操作性不足的問題。

當然，它不僅挑戰(zhàn)我們現(xiàn)有的課程設(shè)計與評價體系，同時也拷問著校長和教師的教育素養(yǎng)，從概念到行動，從“知識至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，您準備好了嗎？以上源自：《人民教育》2021年第7期拓展閱讀中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)教育部基礎(chǔ)教育二司（征求意見稿）研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，突出強調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。一、社會責任。主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。1.誠信友善。重點是自尊自律，誠實守信；文明禮貌，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)等。2.合作擔當。重點是積極參與社會活動，具有團隊合作精神；對自我和他人負責；履行公民義務(wù)，行使公民權(quán)利，維護社會公正等。3.法治信仰。重點是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有規(guī)則與法治意識；依法律己、依法行事、依法維權(quán)；崇尚自由平等，堅持公平正義等。4.生態(tài)意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式；具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動等。二、國家認同。主要表現(xiàn)為個體對國家政治制度、核心價值理念、民族文化傳統(tǒng)等方面的理解、認同和遵從。5.國家意識。重點是了解國情歷史，維護民族團結(jié)、社會穩(wěn)定和國家統(tǒng)一；熱愛祖國，認同國民身份，對祖國有強烈的歸屬感；自覺捍衛(wèi)國家尊嚴和利益等。6.政治認同。重點是熱愛中國共產(chǎn)黨；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀；具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而不懈奮斗的信念和行動等。7.文化自信。重點是了解中華文明形成的歷史進程；承認和尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果；理解、欣賞、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化等。三、國際理解。主要表現(xiàn)為個體對國際動態(tài)、多元文化、人類共同命運等方面的認知和關(guān)切。8.全球視野。重點是具有開放的心態(tài)；了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。9.尊重差異。重點是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；積極參與多元文化交流等。四、人文底蘊。主要是個體在學習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面表現(xiàn)的情感態(tài)度和價值取向。10.人文積淀。重點是積累古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果；掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。11.人文情懷。重點是以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值；關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。五、科學精神。主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現(xiàn)的價值標準、思維方式和行為規(guī)范。12.崇尚真知。重點是學習科學技術(shù)知識和成果；掌握基本的科學方法；有真理面前人人平等的意識等。13.理性思維。重點是尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；理性務(wù)實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規(guī)范行為等。14.勇于探究。重點是有百折不撓的探索精神；能夠提出問題、形成假設(shè)，并通過科學方法檢驗求證、得出結(jié)論等。六、審美情趣。主要是個體在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習、體驗、表達等方面的綜合表現(xiàn)。15.感悟鑒賞。重點是學習藝術(shù)知識、技能與方法；具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；懂得珍惜美好事物等。16.創(chuàng)意表達。重點是具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識；具有生成和創(chuàng)造美的能力；能在生活中拓展和升華美，提升生活品質(zhì)等。七、學會學習。主要表現(xiàn)為個體在學習態(tài)度、方式、方法、進程等方面的選擇、評估與調(diào)控。17.樂學善學。重點是有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；有良好的學習習慣；能自主學習，注重合作；具有終身學習的意識等。18.勤于反思。重點是對自己的學習狀態(tài)有清楚的了解；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇合理有效的學習策略和方法等。19.數(shù)字學習。重點是具有信息意識；有數(shù)字化生存能力；主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)”等社會信息化趨勢等。八、身心健康。主要是個體在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的積極表現(xiàn)。20.珍愛生命。重點是理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式等。21.健全人格。重點是能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒；有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關(guān)系等。22.適性發(fā)展。重點是能正確判斷與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；有計劃、高效地分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。九、實踐創(chuàng)新。主要是學生在勤于實踐、敢于創(chuàng)新方面的具體表現(xiàn)。23.熱愛勞動。重點是具有積極的勞動態(tài)度；廣泛參加各種形式的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐；具有動手操作能力等。24.批判質(zhì)疑。重點是具有好奇心和想象力，敢于質(zhì)疑；善于提出新觀點、新方法、新設(shè)想，并進行理性分析，做出獨立判斷等。25.問題解決。重點是善于發(fā)現(xiàn)和提出問題；有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案；具有創(chuàng)客意識，能將創(chuàng)新理念生活化、實踐化等?；谏n堂提高學生核心素養(yǎng)的策略研究開題報告常州市東青實驗學校常州市教育科學“十三五”規(guī)劃備案課題課題主持人：沈春法、沈蕓一、研究背景與價值隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展，各國都在思考21世紀的學生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國為了深入實施人才強國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，也在竭力研究解決這一關(guān)鍵問題。2021年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而課堂是師生進行教育教學的最重要最主要的場所，要發(fā)展提升學生的核心素養(yǎng)，課堂改革是關(guān)鍵。反觀現(xiàn)在的課堂教學，較新課改之前的“分本課堂”、“知識課堂”有了很大的改觀，但是往往公開課上“熱熱鬧鬧”，師生之間和諧無比，公開課過后一潭死寂，濤聲依舊。而且這樣的熱鬧，這樣的和諧，也只可能是浮于表面的，流于形式的，是很難走進學生的心靈，師生之間的對話也只能是隔靴搔癢。所謂的“高效”也往往以犧牲學生的興趣、情感為代價，因此，鑒于這一常態(tài)現(xiàn)象，一些專家提出了“生命課堂”的概念和觀點，強調(diào)課堂對學生生命的喚醒，潛能的激發(fā)，情感的尊重，充分發(fā)揮教學過程中的育人價值，使師生的生命價值在課堂上得以彰顯。我校通過常州市“十二五規(guī)劃課題”重點課題《基于學生主動發(fā)展構(gòu)建生命課堂的研究》，對“生命課堂”有了一定的研究基礎(chǔ)，明確了基于我校實踐基礎(chǔ)的“生命課堂”的特征、內(nèi)涵，制訂了“生命課堂”的課堂評價指標，但更多地是從教師層面來研究課堂改革，課堂精神風貌有了很大改觀，但也存在學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。因此，本課題研究是基于以人為本的思想，生命課堂是通過教學過程的全程優(yōu)化，課堂上教師眼中有“人”，學生思維涌動、情感激蕩，師生之間生生之間通過平等立體對話心靈碰撞、情感共鳴，學生在靈動的課堂教學中獲得知識，激發(fā)潛能，開放的結(jié)構(gòu)，具有自主、合作、探究的時間和空間，基于這樣的課堂理念，來研究學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在研究和創(chuàng)新中進一步推進我校教學改革，著眼學生終身發(fā)展，提高學生主動發(fā)展意識。本課題研究的價值和意義主要在于：一是有利于提高學生主動學習的能力，服務(wù)于學生的可持續(xù)發(fā)展。教育的基本功能就是使個人獲得發(fā)展，讓每個人成為最優(yōu)秀的自我，促進學生生動、活潑、主動發(fā)展，培養(yǎng)出可持續(xù)性發(fā)展的學生。改革傳統(tǒng)課堂教學實踐方式，探究有效的貫徹辦法，形成有效的操作機制，為學生終生發(fā)展服務(wù)。二是有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。教師自身的專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底扎根于教師日常的、扎實的教學研究，來自于教師以學生發(fā)展為目標不斷開展自身的教學創(chuàng)造，“拼搏于自身課堂教學的改革”（日本?佐藤學）。本課題從教學目標的確定、教學方式的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的設(shè)置以及教學過程在教學結(jié)果和師生角色關(guān)系課堂教學的展開以及課堂教學所達到的結(jié)果等方面進行實踐，使課堂從原來的知識本位、漠視人的體驗、忽略生命需求，看重生命以外的東西的課堂到與學生一起心懷美好的憧憬，品嘗成功的喜悅，體驗生命成長的生命課堂，引領(lǐng)教師對教學的過程與細節(jié)進行研究與創(chuàng)新，必然促進教師教學水平、教學革新的能力的不斷提高。三是有利于創(chuàng)新教研方式，提高教學研究的水平和實效。基于生命課堂提升學生的核心素養(yǎng)，重視的不是結(jié)果，而是引導(dǎo)學生學會學習、主動學習，關(guān)注學習的全過程。通過課堂觀察、過程性評價，對教學過程各環(huán)節(jié)、各要素進行觀察分析，必然要求改進教學研究的方式方法，使教研活動基于教學實踐、關(guān)注教學過程而富有實效。四是有利于進一步推進教學改革，提高教學效益。提高課程實施水平、推進減負增效、全面實施素質(zhì)教育等，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，使課堂教學、作業(yè)練習等各項教學活動都能成為學生有意義的學習活動?；谏n堂提升學生的核心素養(yǎng)的研究，引領(lǐng)教師著力優(yōu)化教學過程，必然能提高教學效率，必然能更好地發(fā)揮各教學活動的價值。二、核心概念的界定1、生命課堂，理解為在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。生命課堂是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿人文關(guān)懷、生機活力、活潑靈動的思想、文化、情感的交流活動，形成有智慧和德行的人。2、核心素養(yǎng)，指學生借助課堂所形成的解決問題的主要素養(yǎng)與能力。與廣義的核心素養(yǎng)的概念相比較而言，范圍更加集中，目標定位更加聚合。具體而言，是指學生通過課堂，在學習的過程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核。首先，包括學會如何學習，提升專注力、記憶力和思考力；其次，包括學會自我發(fā)展，具有生命自覺，學會自主學習，促進自我實現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)，積極樂觀；第三，包括學會如何合作，即認識自己和他人的能力，能用同理心理解他人，能夠多樣化表達自己的想法，勇于承擔責任，并能夠與同伴為實現(xiàn)共同目標而努力的能力。本課題基于生命課堂來研究提高學生的核心素養(yǎng)的策略，更關(guān)注學生的個體生命，生命個體當下的學習狀態(tài)和生命個體面對未知世界解決問題所需要的核心能力，強調(diào)喚醒自我，強調(diào)積極主動地去獲取能夠得到自我發(fā)展的知識與能力，并在自主學習、發(fā)展自我的過程中逐漸形成與他人合作、交往等各方面的能力和德行。課堂教學的觀念和實踐，要以學生的核心素養(yǎng)的提高為出發(fā)點、歸宿點、研究問題的根本點。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀什么是“核心素質(zhì)”？《人民教育》2021年07期提出“核心素養(yǎng)”的概念，“核心素養(yǎng)”指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。此外，國內(nèi)成尚榮教授、褚宏啟，國外張娜都對“核心素養(yǎng)”的概念和內(nèi)涵進行了界定。核心素養(yǎng)的概念很多，但其旨歸是為了學生的全面發(fā)展，于是傅祿建在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展核心素養(yǎng)的原則。他《認定學生核心素養(yǎng)應(yīng)該有三個原則》，他指出一是這個素養(yǎng)應(yīng)該具有不可補償性；二是不可替代性；三是可遷移性。關(guān)于如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，褚宏啟教授在《細說“21世紀核心素養(yǎng)”》一文中提到，“教育發(fā)展方式既包括孩子學習的方式，也包括老師教育的方式，還包括管理的方式，這三個方式都可以發(fā)生變化，而且是同時變化。此外褚宏啟教授在還他的論述中談到了課程整合，這是目前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最重要途徑，即通過課程的改革來推進素養(yǎng)的提高。清華大學附屬小學在這方面已經(jīng)做了最有效的嘗試。竇桂梅、胡蘭在《“1+X課程”與學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文中說道，清華附小學生發(fā)展的核心素養(yǎng)被概括為了五個方面：身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣和學會改變，為了落實核心素養(yǎng)，就需要以課程為依托，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生學習的生產(chǎn)力。這就要必須建立起一個適合學生整體、多元發(fā)展的課程體系。成尚榮在《關(guān)于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的四句話》中也說：以整合的方式進行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系。顯然，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。課程的品質(zhì)影響著學生的素養(yǎng)，課程的結(jié)構(gòu)影響著學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。竇桂梅校長還進行了“主題教學”研究。主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)。同時，她也告訴我們，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學。學生的核心素養(yǎng)是整個學校課程的靈魂。要在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中迎接課堂和課程轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過“核心素養(yǎng)”這一重要問題。夏雪梅在《基于學生核心素養(yǎng)的學校課程建設(shè)：水平劃分與干預(yù)實例》一文中通過上海一所學校的例子，來說明了課程建設(shè)對一所學校和學生產(chǎn)生的影響。由此可見，關(guān)于提高學生核心素養(yǎng)方面的研究很多停留在理論層面，在實踐層面也有部分學校進行了積極的探索，但更多地是從課程整合的角度來談學生核心素養(yǎng)的提升，而本課題是基于生命課堂，聚焦課堂的各個要素入手，試圖通過教師的教學方式、教研方式，學生的學習方式等方面的轉(zhuǎn)變來探索提高學生核心素養(yǎng)的提高。四、研究目標與內(nèi)容（一）研究目標1．通過研究和實踐，把握核心素養(yǎng)的要義，確立本校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生學會學習、主動學習、合作學習、快樂學習。2．通過研究和實踐，了解學生學習方式的基本現(xiàn)狀，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，建立形成有效的基于生命課堂提高學生核心素養(yǎng)的的學習策略。3．通過研究和實踐，更新教師的教學理念，改進教學方式，提升教師素質(zhì)，建立形成一套基于生命課堂提高學生核心素養(yǎng)的教學策略。（二）研究內(nèi)容根據(jù)上述基本精神和研究目標，本課題主要確定如下研究內(nèi)容：1.基于生命課堂，對本校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過問卷、課堂觀察、座談、調(diào)研測試等方式，了解學生目前學習的現(xiàn)狀和具體的需求，梳理和診斷學生在形成核心素養(yǎng)過程中的問題，確定研究的重點。2．基于生命課堂開展核心素養(yǎng)的文獻研究。對國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的基本理論和提高學生核心素養(yǎng)的成果經(jīng)驗進行深入的學習研究。收集有關(guān)文獻和經(jīng)驗材料，結(jié)合當前教育教學實際，認真學習，深入研究，通過學習研究掌握基本理論，了解成功經(jīng)驗，提高思想認識，理清改革思路，并結(jié)合教學實踐，對基于生命課堂提高學生核心素養(yǎng)的策略形成自己的理解、確立自己的主張。3．基于生命課堂改進教學方式課堂提高學生核心素養(yǎng)的研究。運用生命課堂的技術(shù)細節(jié)，操作體系，采用課堂觀察、案例研究研究教師的教學方式，重新審視課堂，重新審視各種教學資源在課堂教學中的價值地位，對提高學生的核心素養(yǎng)的策略進行研究。在研究的過程中，將注意理論與實踐的結(jié)合，注意共性與個性相結(jié)合，在提出統(tǒng)一要求的同時，又有激勵教師實踐創(chuàng)新的空間。既研究建立通識性的、對各學科起引領(lǐng)作用的策略研究，又研究建立分學科的、適合學科特點的中小學各學科的策略研究。4.基于生命課堂轉(zhuǎn)變學生學習方式提高學生核心素養(yǎng)的研究?；趯φn堂的診斷，了解學生現(xiàn)有的學習方式，研究其對核心素養(yǎng)形成的價值意義；立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動學習、合作學習、探究學習的能力。5.基于生命課堂創(chuàng)新課堂評價機制提高學生核心素養(yǎng)的研究。立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對教師的教學觀念與教學行為進行新的詮釋定位與觀察評價。本課題將對已有的生命課堂的評價體系，通過自我總結(jié)反思、同伴觀察分析、學生參與評價等方面的具體評價方法，使課堂教學真正實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，煥發(fā)生命課堂的特征。七、研究方法與途徑依據(jù)本課題研究所涉及的內(nèi)容、特征及本課題研究人員均為一線教師的現(xiàn)狀，我們的研究將開展調(diào)查研究、文獻研究、行動研究和案例研究。調(diào)查研究。通過問卷、課堂觀察、座談、調(diào)研測試等方式，了解學生目前學習的現(xiàn)狀和具體的需求，梳理和診斷學生在形成核心素養(yǎng)過程中的問題，確定研究的重點。2.文獻研究。收集、研讀有關(guān)文獻材料和經(jīng)驗介紹，對核心素養(yǎng)的特征、內(nèi)涵、價值以及已有的提高學生核心素養(yǎng)的策略等文獻進行深入的理論研究，在科學理論的指導(dǎo)下總結(jié)分析目前基于課堂提高學生核心素養(yǎng)策略研究的現(xiàn)狀，研究制定總體實施方案和分學科實施方案。在方案實施實驗過程中，對形成的成果和出現(xiàn)的問題繼續(xù)進行理論研究。3．行動研究。組織和指導(dǎo)實驗教師行動，根據(jù)實施方案有計劃有步驟地開展實驗，在行動和實驗中學習研究、改革創(chuàng)新、總結(jié)反思，不斷修正、完善基于生命課堂提高學生核心素養(yǎng)策略研究的實施方案，逐步形成切實可行、行之有效的生命課堂操作范式。4．案例研究。在研究過程中，將分別選擇若干位教師、多個教學過程作為案例，對生命課堂下學生的核心素養(yǎng)的提升進行微格分析和實證研究，從中分析規(guī)律，提煉經(jīng)驗。八、課題的研究組織學校的課堂教學改革需要理論引領(lǐng)，而任何理論的落實需要實踐的土壤，組織力量的保障。因此，本課題作為學校的主課題決定采用教研一體的實踐研究思路，即學校公開課的開設(shè)、學校常青藤青年教師成長營活動教研活動圍繞本課題實施開展。由于本課題是由我校教師發(fā)展中心主任領(lǐng)銜，參與學科的教研組長為核心成員，這就為“教研一體”提供了強有力的后盾。根據(jù)“教研一體”的研究思路，我們構(gòu)建了完善的研究網(wǎng)絡(luò)，分管教學的校長全面負責，由教師發(fā)展中心主任具體負責該課題的理論研究、操作指導(dǎo)和經(jīng)驗提煉等工作；課程指導(dǎo)中心的兩位主任分工定點，負責聯(lián)系和協(xié)調(diào)，各教研組長在課題組的引領(lǐng)下組織學科指導(dǎo)小組著重在課堂改革的實踐中探索和創(chuàng)新。因此，既有教師發(fā)展中心的理論指導(dǎo)，又有課程指導(dǎo)中心的組織協(xié)調(diào)，從而保證本課題工作的扎實認真落實。九、課題的研究步驟本課題計劃三年時間完成，根據(jù)研究目標和研究內(nèi)容，將分下列4個階段展開。第一階段，準備階段（2021年4月—5月）。學習有關(guān)理論，起草課題設(shè)計，成立研究組織，構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)。第二階段，理論研究階段（2021年5月—6月）。課題核心組和各學科研究小組，對核心素養(yǎng)的特征、內(nèi)涵、價值以及已有的提高學生核心素養(yǎng)的策略等等進行深入的理論研究，開展廣泛的實踐觀察，在這基礎(chǔ)上分工負責，研究。并組織學科指導(dǎo)小組成員和實驗教師對方案進行研討論證。同時分批分層組織相關(guān)學校和相關(guān)老師開展專業(yè)培訓(xùn)活動。第三階段，實踐研究階段（2021年9月—2021年10月）。組織和指導(dǎo)項目實驗教師付諸行動，根據(jù)實施方案有計劃有步驟地開展實驗，同時各教研組在本組內(nèi)組織部分骨干教師開展實驗。在實踐過程中繼續(xù)開展理論研究，對實施過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗進行理論分析，總結(jié)提煉，對發(fā)現(xiàn)的問題進行理論研究，修正原定方案。第四階段，總結(jié)階段（2021年10月—12月）。對本課題研究過程、研究成果進行全面分析總結(jié)，形成完整的文本材料，既做好結(jié)題鑒定準備工作，又在本校宣傳推廣。十、課題經(jīng)費管理本課題為本校組織實施的研究項目，在經(jīng)費上由本校專項經(jīng)費作保障，并根據(jù)《東青實驗學校教科研專項獎勵經(jīng)費使用辦法（修訂）》進行經(jīng)費合理分配。十一、課題預(yù)期成果成果名稱成果形式完成時間責任人階段成果（限5項）提高學生核心素養(yǎng)的策略研究的總體方案方案2021年5月沈蕓提高學生核心素養(yǎng)的策略研究的實施方案方案2021年6月各學科骨干相關(guān)研究論文3-4篇論文2021年10月核心成員提高學生核心素養(yǎng)的案例研究文集2021年4月沈春法分學科階段研究總結(jié)文集2021年5月教研組長最終成果（限3項）課題研究報告論文2021年12月沈蕓骨干教師研究總結(jié)報告文集2021年10月學科骨干研究論文、專題總結(jié)文集2021年10月核心成員感謝各位專家聆聽！敬請批評和指導(dǎo)！2021年10月9日中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案摘要:在正常教學中引入團隊訓(xùn)練式教學法作為輔助，將學生職業(yè)核心素養(yǎng)貫穿于在日常教學中，實線培養(yǎng)具備良好的核心素養(yǎng)、符合企業(yè)用人要求的、能夠順利走向職場、立足社會的中職生的目標。關(guān)鍵詞:中職學生;核心素養(yǎng);拓展;團隊訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。個體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)到職場上的就是職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在生活中的就是個人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。大部分職校生畢業(yè)后直接走向社會，面臨著工作、學習、生活的問題，如何處理好這三者的關(guān)系，是中職學生核心素養(yǎng)的重要組成部分一、當前形勢下核心素養(yǎng)的內(nèi)涵職業(yè)教育要從面向未來社會變化的趨勢去構(gòu)建學生適應(yīng)社會變遷的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神，這四個方面構(gòu)成一個走向職場的人立足于社會的核心素養(yǎng)因此，培養(yǎng)職校生的選擇性思維、合作性思維、可持續(xù)發(fā)展思維、自我管控思維是基礎(chǔ)。同時在學校管理、課程建設(shè)、教學環(huán)節(jié)等方面都要強化使學生具備接受新事物、更新新理念的能力的教學理念，更進一步是培養(yǎng)學生從事新工作和掌握新技術(shù)的意識和能力，學生追求技術(shù)提升的愿望和不斷追求的行動過程比技術(shù)本身更重要。良好的心態(tài)和求索的意識則是職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在動力二、樹立培育理念和養(yǎng)成機制職業(yè)教育的核心是要明確培養(yǎng)具備什么素養(yǎng)的學生。我校結(jié)合本校實際認真貫徹落實教育部印發(fā)《關(guān)于在各級各類學校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設(shè)的意見》和《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，培養(yǎng)和樹立與社會主義的核心價值觀相匹配的職業(yè)核心素養(yǎng)理念。包括職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別。也是實現(xiàn)通過3年的中職學習，要掌握大致相當于中級工水平的職業(yè)技能，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的可用人才的人才培養(yǎng)目標得根本保證。我國職業(yè)教育學生職業(yè)素養(yǎng)評價主要基于企業(yè)用人單位需求和中職學生可持續(xù)發(fā)展的需求建立起中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標準體系，符合國家《綱要》提出的“創(chuàng)新中職學生評價的價值理念與標準，學校在樹立核心素養(yǎng)的培育理念時也應(yīng)以此為據(jù)鑒于對當前學生職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)實進行檢視和反思，在核心素養(yǎng)培育理念的目標價值取向上，應(yīng)避免將“能力本位”錯誤地解讀為“技能(甚至是操作技能)本位”、“專業(yè)知識加專業(yè)技能本位”、“實踐能力(動手能力)本位”。需要根據(jù)中職校學生職業(yè)素養(yǎng)評價目的，借鑒國內(nèi)外已有學生核心素養(yǎng)評價標準建構(gòu)的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新理念，遵循發(fā)展性原則和思路。中職學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機制的建構(gòu)需要以馬克思主義的全面發(fā)展學說、人的素質(zhì)論、新教育目標分類論等理論依據(jù)，同時，要依據(jù)國家政策規(guī)定的中職校培養(yǎng)目標以及企業(yè)用人單位的現(xiàn)實需求為依據(jù)，最終構(gòu)建出包括了客觀性指和主觀性指標、定性與定量指標、靜態(tài)與動態(tài)指標、精確性與模糊性指標的可操作的學生職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式(模型)。中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)和養(yǎng)成的研究和實踐只有定位于“指導(dǎo)和促進中職生職業(yè)核心素養(yǎng)全面發(fā)展、提升，最終內(nèi)化成學生的穩(wěn)定品質(zhì)”，才是真正符合職業(yè)教育的本質(zhì)。從中職教育的實際出發(fā)，養(yǎng)成機制可以具體從以下幾個方面出發(fā):1、立德教育;2、文化教育;3、職業(yè)教育;4、藝術(shù)(審美)教育;5、人文教育等三、核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式創(chuàng)新――基于核心素養(yǎng)培育的團隊式教學法(一)理念看成一個學習體，從團隊合作中感受職業(yè)素養(yǎng)要求。團隊作為學習環(huán)境和主體(二)階段組建團隊――從理論出發(fā)――團隊互助學習、協(xié)作――將理論用于實踐(三)要素1、角色轉(zhuǎn)換:2、教學內(nèi)容教授?W習工具(和實踐)并進行嘗試，團隊教練實行團隊及個人層面的動手來學習的方法，和基于問題的學習方法。將用具體的團隊工作作為示例闡明所教工具實用3、教學目標培養(yǎng)具備職業(yè)核心素養(yǎng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)高效團隊合作、具備一定創(chuàng)業(yè)能力的中職學生(四)實施步驟:可結(jié)合學生創(chuàng)業(yè)項目進行創(chuàng)業(yè)活動。在整個團隊式訓(xùn)練過程中，從創(chuàng)業(yè)計劃書的制定，到分工、采買、宣傳、營銷……乃至最后的盈利分配，基本由教練引導(dǎo)、隊員自主完成。松散式的合作能使隊員們在職場禮儀、團隊合作、自我認知、專業(yè)技能等職業(yè)核心素養(yǎng)的外化得到充分強化，提高了學生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。隊員真正成為了學習的主體，養(yǎng)成效果明顯。許多人變得開朗樂觀、自信，學會了珍惜、感恩，愿意互相幫助，喜歡參與班級的活動，增強了集體榮譽感，并逐步樹立了正確的擇業(yè)觀念，認識到與未來職業(yè)匹配，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)廣東省教育科學規(guī)劃課題“職業(yè)中學學生核心素養(yǎng)發(fā)展機制與模式研究”(2021YQJK101)研究成果。在近日以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題的2021中國教育明德論壇上，來自國內(nèi)外的數(shù)千名教育學者、中小學校長共同探討核心素養(yǎng)建設(shè)內(nèi)涵和實施辦法，強調(diào)核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域具有國際視野、符合中國國情的頂層設(shè)計，但如何落實仍面臨挑戰(zhàn)。

對于“核心素養(yǎng)”一詞，不同國家表述不同。如美國21世紀技能合作組織將其稱之為“21世紀技能”，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將其稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，澳大利亞稱其為“綜合能力”。盡管表述各異，但都表達了不同組織、國家和地區(qū)對于未來公民應(yīng)該具備怎樣素質(zhì)的追問。

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負責人、北京師范大學教授林崇德此前指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育DNA”，有效整合了個人、社會和國家3個層面対學生發(fā)展的要求，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富與深化。

“核心素養(yǎng)的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn)，標志著國內(nèi)教育方向從對知識、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對‘人本’的關(guān)注?！鼻迦A大學心理學系主任彭凱平說。

“當前社會對教育的變革需求最強烈，但難度最大、見效較慢?！币恍┑胤降慕逃霈F(xiàn)了能力學分化、人格證書化、道德標簽化等現(xiàn)象。民進中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必須以人性化、多樣化、個性化為導(dǎo)向，形成幸福完整的教育生活?！?/p>

清華大學校務(wù)委員會副主任謝維和特別強調(diào)核心素養(yǎng)的實踐指向。有研究指出，決定孩子成功最重要的因素，在于父母學校能否幫其培養(yǎng)一系列性格特質(zhì)，如“毅力、自我控制力、好奇心、責任心、勇氣以及自信心”。美國和世界其他發(fā)達國家，已將類似認識納入學校課程與教學實踐。但我國以考試成績?yōu)橹饕u價標準的問題，影響了行動實施。解決這些問題，需要以核心素養(yǎng)為綱，從整體推動教育環(huán)節(jié)深層次改革。

素養(yǎng)教育反映在整個學校的教育教學中，其落實離不開課程改革、教師培訓(xùn)、科學評價。目前，教育部門和不少學校已經(jīng)開始核心素養(yǎng)實施路徑探索。據(jù)教育部考試中心副主任于涵介紹，未來核心素養(yǎng)將體現(xiàn)在高考改革中。心素養(yǎng)”