也談小學語文教學中的提問技巧(全文)

精品文檔-下載后可編輯也談小學語文教學中的提問技巧(全文)“學起于思，思起于疑”。語文課堂提問是在教學過程中，教師根據(jù)一定的教學內(nèi)容，引導學生理解課文內(nèi)容，學習課文語言的有效手段。好的問題是吸引學生注意力的磁石，是溝通師生情感的紐帶。課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能開啟學生思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，邊貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。怎樣進行提問，尤其是在小學語文新課程教學中，如何進行啟發(fā)式提問就成為我們亟待解決的問題。下面就談?wù)勎叶嗄晷W語文教學中的膚淺認識：

多年教學發(fā)現(xiàn)目前課堂提問主要存在以下問題和誤區(qū)：

1.提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。

試想一想，一堂課40分鐘，每兩分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！學生大多是在一個接著一個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著解答和處理。

2.提問面窄，控制問題答案

經(jīng)常聽見有學生抱怨“我舉手老師也不叫我”、“我們老師就找?guī)讉€人回答”?！拔覀兝蠋熖嵬陠栴}怕我們說的不好，自己回答的多。”

只提問成績好的學生，大多數(shù)學生就會有不滿，總打斷學生的回答，沒有啟發(fā)學生思考就加入老師的評價，這樣許多學生會越來越消極，對學習失去興趣，久而久之，學生不知道怎樣去思考，不能完整的表述自己的觀點。

3.傾聽學生的回答缺乏耐心。

“聽”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。在學生回答問題時，語文老師要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方真誠的關(guān)注。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋老師很在乎我說的什么，我說的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外、或看另外搞小動作同學。那么學生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋我可能說錯了，趕快打住。

4、提問后不給學生充足的思考空間

課堂教學中，個別老師只是把提問作為教學的形式，沒有注重教學效果。問題提出后不給學生足夠的時間思考，就急于讓學生回答，往往是百分之八十的學生都在看熱鬧，沒有提高學生的思考能力，真正提高課堂教學效果。

5.忽視學生的提問，給予學生消極的反饋。

學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達，受到各種限制，可能還會招致老師的指責，甚至挖苦。當學生回答不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你答的不全”，“錯了”。當有學生答不上來就讓站著，還冷嘲熱諷，不再找他回答。于是不提問題的學生只能是越來越多。實際上，這些都是消極的反饋方式，會大大降低學生學習興趣，學生不再渴望交流。

那么課堂教學中如何才能提出有價值的問題，要講究哪些技巧呢？

1、變直為曲，引導學生思考

語文教學要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學生“跳一跳”而后摘到樹上的果子。直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于缺少變化，形式呆板，難以激發(fā)學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。

例如：我們學校兩位教師在教學《將相和》“完璧歸趙”這部分內(nèi)容時，對相同的問點，采用了兩種不同的問法：

年輕教師這樣提問：

藺相如是采用什么辦法智勝秦王，實現(xiàn)完璧歸趙的？從中可以看出藺相如是一個怎樣的人？

有經(jīng)驗的老教師這樣提問：

藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王？為什么？

年輕教師采用直問，問題明確，答案可以從課文中直接找到。老教師采用的是曲問，不但答案不能直接從課本中找到，而且問題中包孕著多種誘答的因素。它需要學生圍繞是真撞還是假撞進行多向的思考。這樣的曲問，不僅可以拓展學生思維的空間，而且可以增強學生的思維力度。

2、要由淺入深，循序漸進。

有難度的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生快樂的學習，快樂的解決難題。我在教《稱象》時設(shè)計以下問題：1.誰稱出了大象的重量，他是怎么稱的？2.曹沖稱象的辦法受了誰的啟發(fā)？官員們想出了幾種辦法？3.造大稱為什么不行？課文哪段告訴我們大象很重？宰大象為什么不行？從哪一段可看出曹沖喜歡大象？4.如果你當時在場，你還有比曹沖更好的辦法嗎？學生思維的閘門被打開了，踴躍發(fā)表自己的意見，這樣圍繞幾個問題，就將全文像剝筍一樣，層層深入，最終達到釋疑的目的。問題過難，學生望而卻步，甚至挫傷學生思考的積極性，問題過簡單，學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值，有序地結(jié)合問題，有助于培養(yǎng)學生思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

三、變散為聚，整體把握

提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學習目標，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，從而幫助學生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學生對文章有一個完整的印象。如教學《草原》這一課時，可讓學生在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學生找出爸爸說的話，有感情的讀一讀，想想白楊有什么品質(zhì)？爸爸只是在贊美白楊嗎？你從白楊的品質(zhì)中感悟到什么？從引導學生由中心句輻射全文深入討論。這些