大班音樂(lè)活動(dòng)-山谷回聲真好聽(tīng)教案

大班音樂(lè)活動(dòng)——山谷回聲真好聽(tīng)教案?山谷回聲真好聽(tīng)教案

大班音樂(lè)活動(dòng)山谷回聲真好聽(tīng)教案主要包含了設(shè)計(jì)思路，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)預(yù)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，學(xué)唱歌曲，體驗(yàn)與同伴合作對(duì)唱的歡樂(lè)，能用聲音的強(qiáng)弱變化表現(xiàn)歌曲中的原聲和回聲，適合幼兒園老師們上大班音樂(lè)活動(dòng)課，下面是山谷回聲真好聽(tīng)教案。

設(shè)計(jì)思路

《山谷回聲真好聽(tīng)》是學(xué)校二班級(jí)下的音樂(lè)教材。

由于是回聲，所以歌詞中反復(fù)的部分較多，部分旋律對(duì)大班孩子有肯定的難度。

如何激發(fā)孩子的學(xué)唱愛(ài)好？在活動(dòng)中以回聲嬉戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，在一遍遍傾聽(tīng)、感受、嬉戲中輕松學(xué)唱歌曲。

活動(dòng)目標(biāo)

1.學(xué)唱歌曲，體驗(yàn)與同伴合作對(duì)唱的歡樂(lè)。

2.能用聲音的強(qiáng)弱變化表現(xiàn)歌曲中的原聲和回聲。

3.感受旋律的氣氛以及和同伴一起參與集體音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。

4.培育幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，進(jìn)展幼兒的表現(xiàn)力。

5.在進(jìn)行表演時(shí)，能和同伴相互協(xié)作，共同完成表演。

活動(dòng)預(yù)備

1.孩子已有回聲的閱歷

2.圖譜

活動(dòng)過(guò)程

1.導(dǎo)入

師今日老師要和你們玩回聲的嬉戲。

你們知道哪些有關(guān)回聲的事情？

師幼回聲嬉戲。

2.理解歌詞和旋律

師有一群小伴侶在玩回聲嬉戲呢！聽(tīng)一聽(tīng)，他們?cè)谀睦锿婺兀?/p>

（1）清唱第一遍

提問(wèn)小伴侶們?cè)谀睦锿婊芈曟覒?？（出示圖譜）

（2）鋼琴伴奏其次遍

提問(wèn)小伴侶在向誰(shuí)問(wèn)好？（出示圖譜）

師幼回聲的嬉戲。

（3）音樂(lè)伴奏第三遍

提問(wèn)山谷里還有其他回聲，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？（依據(jù)孩子回答出示圖譜）

這個(gè)回聲消失了幾次？這兩個(gè)回聲一樣嗎？會(huì)有什么變化？

師幼回聲的嬉戲。

（4）音樂(lè)伴奏第四遍

提問(wèn)最終一句樂(lè)得我們哈哈哈哈笑和前面的原聲一樣嗎？有什么不一樣？

師幼練習(xí)。

3.學(xué)唱歌曲

師山谷里有這么多回聲呀！我們一起來(lái)玩回聲的嬉戲。

（完整消失圖譜）

角色扮演

4.延長(zhǎng)

活動(dòng)反思

這么多年，自己也擔(dān)當(dāng)了不少的公開(kāi)課，從未像本次送教活動(dòng)中那樣糾結(jié)。

糾結(jié)在于對(duì)教材的處理，糾結(jié)在于進(jìn)展部分嬉戲化的設(shè)計(jì)。

在林組長(zhǎng)手把手的指導(dǎo)下光試教就試教了好幾遍。

原本以為目標(biāo)的定位較到位，環(huán)節(jié)支配較流暢，然而執(zhí)教活動(dòng)中，孩子的樂(lè)觀性并未被調(diào)動(dòng)，老師上的汗流夾背，孩子卻無(wú)動(dòng)于衷。

問(wèn)題出哪里了？在傾聽(tīng)名師、各位討論員點(diǎn)評(píng)時(shí)，其實(shí)大腦里還是一團(tuán)糟。

直到自己靜下心來(lái)比對(duì)葉老師的教學(xué)活動(dòng)，回過(guò)頭再去反思自己的活動(dòng)，才恍然大悟，最終查找到了音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)障礙。

一．教材的分析須到位

姚老師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中說(shuō)到了唱歌活動(dòng)的核心問(wèn)題，這也是我在執(zhí)教中最大的問(wèn)題。

在分析教材時(shí)，我把重點(diǎn)放在能用聲音的強(qiáng)弱變化表現(xiàn)歌曲中的原聲和回聲。

也想到了原聲和回聲對(duì)比用音頻的效果會(huì)比老師的范唱好。

但是由于在處理降調(diào)過(guò)程中遇到了技術(shù)上的問(wèn)題，最終還是放棄了音頻的使用。

而老師在示范唱歌時(shí)無(wú)形中強(qiáng)調(diào)了原聲的強(qiáng)，從而壓抑回聲，不僅僅破壞了原先音樂(lè)的美麗，更抑制孩子們的大膽表現(xiàn)，效果可想而知。

我不禁想起了談亦文老師在音樂(lè)活動(dòng)常見(jiàn)學(xué)習(xí)障礙一文提到的老師的自身心情、歌曲示范都和音樂(lè)本身所要求的心情不協(xié)調(diào)。

只有當(dāng)老師的教學(xué)藝術(shù)與幼兒的心情體驗(yàn)達(dá)到同一頻率時(shí)，師幼間才會(huì)產(chǎn)生熟悉、思維、情感上的共鳴。

二、進(jìn)展的練習(xí)需激趣

我們都知道，活動(dòng)中老師要不斷激發(fā)孩子的學(xué)唱愛(ài)好，每個(gè)環(huán)節(jié)加點(diǎn)味精，層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)才能讓孩子學(xué)習(xí)熱忱始終保持，這也是一堂課的關(guān)鍵所在。

在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，自己會(huì)不自覺(jué)的胡里花哨，運(yùn)用一些教學(xué)手段。

在山谷回聲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，之前也想設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，但是立刻就拒絕了。

想當(dāng)然地覺(jué)得，孩子不停的移位，跑來(lái)跑去只會(huì)讓孩子發(fā)神經(jīng)。

但看