小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1一、獲得成績(jī)1、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。2、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)置風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃重的興趣中探究新知。3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立考慮，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作考慮交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決方法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此詳細(xì)就不展開，因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘娜狈?，需要反思過(guò)去，成就將來(lái)。二、存在問(wèn)題。每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍;平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯;對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配侓的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫成乘號(hào);對(duì)于單位的換算這一單元知識(shí)涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。1、把一局部口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了一定的時(shí)間，但對(duì)于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競(jìng)賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算才能;2、知識(shí)性內(nèi)容講的過(guò)多;3、課堂教學(xué)形式不夠靈敏;(應(yīng)使用多種形式)4、作業(yè)一開場(chǎng)沒(méi)有全部抓住，有松懈;5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，錯(cuò)了改一下也很快;(正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品)三、改良措施。1、對(duì)于每單元的知識(shí)教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生才能的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)展。2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，承受才能各不一樣，根底也不同，要盡量抓住課堂上的四非常鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說(shuō)話、板演的時(shí)機(jī)。3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地理解，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)疑問(wèn)的地方進(jìn)展預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要隨機(jī)應(yīng)變?？傊?，這單元更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在考慮交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維開展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的開展。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時(shí)，我運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)生獨(dú)立寫出1-20這20個(gè)數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進(jìn)展分類，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的個(gè)數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。這時(shí)老師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中老師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的考慮時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展獨(dú)立探究、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)、共同開展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗(yàn)。“請(qǐng)學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起來(lái)；”“請(qǐng)學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)站起來(lái)；”“誰(shuí)一次也沒(méi)有站起來(lái)？為什么？”“誰(shuí)的學(xué)號(hào)是最小的質(zhì)數(shù)?”“誰(shuí)的學(xué)號(hào)是最小的合數(shù)？”通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生知道了數(shù)學(xué)無(wú)處不有，數(shù)學(xué)就在我們身邊。進(jìn)一步感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念教學(xué)，我覺得概念教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，對(duì)提供的實(shí)例進(jìn)展觀察、比擬，自己去發(fā)現(xiàn)，去提醒。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，可以主動(dòng)地建構(gòu)概念，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和探究精神。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗(yàn)證，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程。1、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生有愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中根據(jù)兒童好動(dòng)的天性，學(xué)生在理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲。利用學(xué)號(hào)這個(gè)資，采用游戲的方式，來(lái)讓學(xué)生正確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。目的在于把學(xué)生生活世界和數(shù)學(xué)世界嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)。讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，又感覺到學(xué)號(hào)這個(gè)數(shù)，會(huì)包含著許多的數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成游戲。以“操作”代替老師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得結(jié)實(shí)，從而大大進(jìn)步了課堂教學(xué)效率。2、學(xué)生學(xué)會(huì)分類和歸納的思想。課堂上學(xué)生是“主角”，老師只是一個(gè)“配角”，最大限度地把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。在課中，我呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生自己按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類，分完后先小組內(nèi)交流。說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分的？分成了哪幾類？由于采用分的標(biāo)準(zhǔn)也必定不同，然后在讓學(xué)生說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，感悟到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的各自特征，一點(diǎn)點(diǎn)的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。培養(yǎng)學(xué)生的分類、觀察、分析^p、歸納和交流的數(shù)學(xué)才能，建立正確的分類思想。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在動(dòng)手操作、交流討論、歸納概括，而老師只是在關(guān)鍵之處適當(dāng)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、歸納、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3一、為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)足夠的空間有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是單純地依賴模擬與記憶，老師應(yīng)該努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。本節(jié)課我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)的關(guān)系，明確了探究的方向，為學(xué)生主動(dòng)探究構(gòu)建了思維空間。通過(guò)小組內(nèi)的合作交流，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟了研究數(shù)的方法，加深了對(duì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。二、為學(xué)生積極互動(dòng)創(chuàng)設(shè)足夠的空間通過(guò)對(duì)教材的悉心揣摩，精心設(shè)計(jì)，有效重組和完善整合，凸現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)讓學(xué)生考慮一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)應(yīng)怎樣分類才合理，將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學(xué)生所要探究的問(wèn)題中，學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進(jìn)展探究，并發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的因數(shù)假設(shè)要把個(gè)數(shù)一樣的分成一類，那么無(wú)法進(jìn)展分類時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋探這些數(shù)的共同特點(diǎn)，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的因數(shù)只有1和它本身，從而獲得質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性，在與質(zhì)數(shù)的比擬中，建立合數(shù)的概念。在這種數(shù)形結(jié)合、多種感官參與以及自主探究的活動(dòng)中，學(xué)生建構(gòu)起質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，自然理解透徹、印象深化、記憶結(jié)實(shí)，更重要的是學(xué)生的比擬、抽象、概括等思維才能及探究精神得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。三、為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)足夠的空間如何讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，單純地采取老師權(quán)威的方式迫使學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，顯然是不行的，而從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)是吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略。我在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式相聯(lián)絡(luò)，這樣可以使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成活生生的生活現(xiàn)實(shí)，使抽象空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的親切感，促進(jìn)了學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感的開展。在本節(jié)課上我利用生動(dòng)的游戲，不但使學(xué)生在興趣盎然中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，而且使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)無(wú)處不在。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感受最深的是，作為老師要使自己真正成為活動(dòng)前的籌劃者，活動(dòng)中的引導(dǎo)者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無(wú)形的梯子，讓學(xué)生在自主探究的登攀中拾級(jí)而上。值得深思的問(wèn)題：由于外界教育信息的豐富多彩，加上家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視，不少學(xué)生實(shí)際上對(duì)本課內(nèi)容已經(jīng)有或多或少的掌握，在課堂教學(xué)過(guò)程中也有所反映，學(xué)生能不約而同的說(shuō)出這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對(duì)學(xué)生的個(gè)別談話中理解到，有的是父母事先教過(guò)的，有的是自己看書學(xué)習(xí)的，盡管他們的認(rèn)識(shí)有可能是一知半解，但至少有一定層次的認(rèn)識(shí)，但從中可以看出老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重考慮學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)起點(diǎn)，如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)？教學(xué)的切入口在哪里？是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)根底上展開教學(xué)，放手讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)中下游學(xué)生展開學(xué)習(xí)，以表達(dá)陶行知的小先生制？另外課堂教學(xué)中還表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)掌握的兩極分化的現(xiàn)象，老師又如何全面考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都值得我們?cè)谝院蟮膶?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步探究和開拓。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4一學(xué)期來(lái)，我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生不管是在知識(shí)和技能上，或是情感和態(tài)度都獲得了很大的進(jìn)步。順利地完成了教育教學(xué)任務(wù)，以下是本人在本學(xué)期的工作總結(jié)：一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n作為一名老師，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n是最根本的。我在本學(xué)期擔(dān)任五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師所授的內(nèi)容很快就承受了，而個(gè)別學(xué)生底子薄，根底差，有些內(nèi)容要不斷重復(fù)的講才能被消化。所以在備課時(shí)，我針對(duì)不同的差異選定不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在備課前，我認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，理解每一人學(xué)生的情況，做到因材施教。二、常抓課堂管理，營(yíng)造良好氣氛沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氣氛，要進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氣氛是進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。因此，本學(xué)期針對(duì)學(xué)生在課堂上的坐、聽、說(shuō)、講、練提出詳細(xì)要求。課堂上，提倡動(dòng)靜相宜，動(dòng)時(shí)，積極熱烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè)于參與理論活動(dòng)，暢所欲言。靜時(shí)，勤于考慮。有時(shí)還采用比賽的形式激活課堂氣氛，比方進(jìn)展小組互動(dòng)比賽。那些平時(shí)上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生這時(shí)候也特別專心。一堂課下來(lái)，動(dòng)那么不亂，收到了良好的課效。三、及時(shí)做好教輔改的工作作業(yè)是檢查學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)知識(shí)的重要途徑。但不是業(yè)量越大學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握就越好，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)。數(shù)學(xué)是相容的，有些題型只不過(guò)略微變了一下內(nèi)容，思路、解題的方法還是一樣，這樣的題可以只選典型的例子來(lái)做，可以起到舉一反三的效果。學(xué)生的作業(yè)，我及時(shí)批閱，對(duì)于學(xué)生反應(yīng)回來(lái)的問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)，不把問(wèn)題留到第二天。課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，有時(shí)難顧及到一些學(xué)習(xí)比擬吃力的學(xué)生，我利用課余時(shí)間進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。四、多練、多聽、多交流作為一名新老師應(yīng)該多向那些有經(jīng)歷的老師學(xué)習(xí)，多聽優(yōu)秀師的公開課、觀摩課，寫聽課筆記，并參與評(píng)議，從而進(jìn)步自己的教學(xué)程度。雖然教無(wú)定法，但好的教學(xué)風(fēng)格，好的經(jīng)歷是值得我們借鑒的。本學(xué)期我緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，積極利用各種教學(xué)資，創(chuàng)造性地使用教材。五、尊重學(xué)生，真正做到以情動(dòng)人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是活動(dòng)的個(gè)體。老師應(yīng)本著遵重學(xué)生前提為出發(fā)點(diǎn)，遵重學(xué)生的人格，特別是差生，他們更需要老師的關(guān)注。遵重學(xué)生，首先做到“真誠(chéng)”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“承受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。學(xué)生只有認(rèn)可你這個(gè)老師了，他才會(huì)有信心學(xué)好這一科。由于我能好心理解他們，快樂(lè)地承受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和開展。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴，我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)那么，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5本節(jié)課的探究交流主要表達(dá)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過(guò)觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習(xí)穩(wěn)固加深對(duì)方程概念的理解和應(yīng)用。通過(guò)這一系列的觀察、考慮、分類、歸納打破本課的重難點(diǎn)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1、用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，有助學(xué)生理解式子的意思等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。假如分開現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)都是數(shù)組成的等式，雖然可以通過(guò)計(jì)算體會(huì)相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì)感興趣。假如分開現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學(xué)生很難體會(huì)等式的詳細(xì)含義。天平是計(jì)量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。2、對(duì)方程的認(rèn)識(shí)從外表趨向本質(zhì)(1)在分類比擬中認(rèn)識(shí)方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫出的式子進(jìn)展分類。先讓學(xué)生獨(dú)立考慮，再在組內(nèi)交流，討論考慮發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況;有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過(guò)程不完全一致，但最后都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過(guò)探究和交流，認(rèn)識(shí)方程的特征，歸納出方程的意義。(2)要體會(huì)方程是一種數(shù)學(xué)模型?！昂形粗獢?shù)的等式”描繪了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓學(xué)生體會(huì)方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察天平的相等關(guān)系(如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的'詳細(xì)含義)，感受方程與日常生活的聯(lián)絡(luò)，體會(huì)方程用數(shù)學(xué)符號(hào)抽象地表達(dá)了等量關(guān)系，對(duì)方程的認(rèn)識(shí)從外表趨向本質(zhì)。3、在“看”“說(shuō)”和“寫”中體會(huì)式子當(dāng)方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì)方程與等式的關(guān)系，加深對(duì)方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6反思這一節(jié)課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)缺乏。啟示是：〔1〕當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)：4又3/2，出現(xiàn)了問(wèn)題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，理解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)局部?！?〕創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容效勞。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和開展學(xué)生才能是根本。再好的故事，也只是為其效勞的，不能本末倒置?！?〕要有理論空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程中，一定要給學(xué)生留下充分的理論空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。缺乏之處：〔1〕盡可能多給學(xué)生一些考慮的時(shí)間和活動(dòng)的空間，給他們自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)?！?〕在解決課本習(xí)第3題時(shí)，要分步驟地學(xué)生確定整數(shù)局部、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。〔3〕在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描繪的標(biāo)準(zhǔn)性、邏輯性和嚴(yán)密性。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7“找次品”是五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)廣角中安排的教學(xué)內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性，再通過(guò)歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析^p、推理以及解決問(wèn)題的才能，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)中我先讓學(xué)生探究3個(gè)物品中如何尋找輕的一個(gè)，利用學(xué)會(huì)已有的知識(shí)經(jīng)歷，充分發(fā)揮學(xué)生的想像和思維才能，在體驗(yàn)了找次品方法的多樣性后，以用天平稱作為理論操作，第一次優(yōu)化找次品的方法，使學(xué)生得出找次品用天平稱最方便。接著讓學(xué)生利用不同的分法分別探究出4個(gè)物品和5個(gè)物品中找一個(gè)次品的方法，在學(xué)生理論操作和數(shù)字化的分析^p過(guò)程后，質(zhì)疑利用天平稱找次品時(shí)，一般要將物品分成幾分？?jī)煞葸€是三份？引出用較大數(shù)量來(lái)進(jìn)展研究的必要性，并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字化的方法去研究8個(gè)物品中的次品應(yīng)如何找。當(dāng)學(xué)生得出方法后，將學(xué)生的所有方法羅列在黑板上，利用觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)大時(shí)分兩份的方法次數(shù)不是最少，第二次優(yōu)化找次品的方法，是學(xué)生初步得出用天平稱找次品時(shí)一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時(shí)有給學(xué)生制造一個(gè)懸念：同樣分三份，有些稱的次數(shù)少，有些卻反而更多？激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。接下來(lái)以9個(gè)物品為例繼續(xù)研究，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注學(xué)生用數(shù)字化的形式來(lái)分析^p問(wèn)題的同時(shí)，反應(yīng)出學(xué)生的解題方法，關(guān)注學(xué)生解題策略的多樣化。9〔4、4、1〕4〔1、1、2〕2〔1、1〕3次9〔3、3、3〕3〔1、1、1〕2次9〔2、2、5〕5〔2、2、1〕2〔1、1〕1次9〔1、1、7〕7〔1、1、5〕5〔1、1、3〕2〔1、1、1〕4次然后重點(diǎn)指導(dǎo)交流：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品？這種分法有什么特點(diǎn)？從而得出平均分可以保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論。隨機(jī)使學(xué)消費(fèi)生不能平均份的數(shù)量應(yīng)該怎樣處理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察剛剛8個(gè)物品找次品的方法，考慮其中分三份的幾個(gè)情況？從中發(fā)現(xiàn)“利用天平找次品，假如待測(cè)物品的數(shù)量不能平均分成3份時(shí)，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多，其中必須有兩份要一樣多，另一份的數(shù)量盡可能與之接近?！弊罱K優(yōu)化找次品問(wèn)題的解題策略。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比擬抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是詳細(xì)的模型、圖形、情景等知識(shí)互相作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：1．以解決問(wèn)題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。從分餅的問(wèn)題開場(chǎng)引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識(shí)，用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成假設(shè)干份，商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成假設(shè)干份，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設(shè)計(jì)的。2．分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，本質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。反思這節(jié)課，在這一過(guò)程中，我在教學(xué)之前認(rèn)為分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系很簡(jiǎn)單，而在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此我把重點(diǎn)放在例2上：3÷4=〔〕〔塊〕的探究上。學(xué)生在理解的時(shí)候，還真的很難得到3÷4=〔〕〔塊〕，開場(chǎng)都猜測(cè)是，然后通過(guò)動(dòng)手小組去操作，經(jīng)歷驗(yàn)證猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)了是1/4，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為是把3餅看作單位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……說(shuō)明學(xué)生在操作中在考慮了，同時(shí)也暴露出了學(xué)生在分?jǐn)?shù)意義的理解上出了問(wèn)題，問(wèn)題在哪里呢？出在把誰(shuí)看作單位“1”上，問(wèn)題在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上，這是難點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單，實(shí)際上不簡(jiǎn)單，因此我們的教學(xué)必須重視學(xué)生的說(shuō)理和交流。把重點(diǎn)放在3÷4=〔〕〔塊〕上，我借助的是學(xué)生的動(dòng)手操作，采取讓學(xué)生之間的互相交流和辯論解決了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。把重點(diǎn)放在3÷4=〔〕〔塊〕上，需要注意的是：在指導(dǎo)過(guò)程中，不能講得太多，講得過(guò)多，學(xué)生會(huì)越來(lái)越不清楚。從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的例子太少，沒(méi)有說(shuō)服力，為了學(xué)生今后學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題上該如何解決，我們必須在常規(guī)的教學(xué)中去浸透數(shù)學(xué)思想方法，授人以“漁”。于是教學(xué)中，在學(xué)生得到了3÷4=〔〕〔塊〕后，不忙于理論的總結(jié)，因?yàn)樵谶@里學(xué)生都只是停留在外表的感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知情況，安排了適當(dāng)?shù)哪M練習(xí)，感性體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)果的深層次的理解。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須把老師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深化研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)形式。老師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾饔^察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性?！斗?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的'特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。詳細(xì)表如今：1、學(xué)生在故事情境中大膽猜測(cè)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究研究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。在學(xué)生大膽猜測(cè)的根底上，老師適時(shí)提醒猜測(cè)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜測(cè)提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為廣泛的時(shí)空的自主探究中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜測(cè)結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜測(cè)——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中穩(wěn)固深化。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次清楚，有坡度。第1、2題是根本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面理解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況。第3題是在第1、2題的根底上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活潑課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維開展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬和記憶，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@節(jié)課的設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生通過(guò)參與有效的實(shí)際操作、觀察比擬來(lái)概括出“找次品”的最正確方案。把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識(shí)的根底上，建立了“猜測(cè)——驗(yàn)證——反思——運(yùn)用”的教學(xué)形式。讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的才能。一、創(chuàng)設(shè)情景通過(guò)身邊生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的探究興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以前的視頻畫面間隔學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，孩子們興趣不大。集體備課時(shí)大家建議這一環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。二、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化降低教學(xué)起點(diǎn)，按照例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個(gè)藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，孩子很容易的從3個(gè)中找到次品。那么在后面的5個(gè)、9個(gè)中找次品就容易多了。不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，增加成功的體驗(yàn)，使本課更容易進(jìn)展。三、層層推進(jìn)本課我讓孩子們從3個(gè)中找出次品這比擬簡(jiǎn)單，然后加深到從5個(gè)、9個(gè)中找次品，并且在9個(gè)中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們尋找優(yōu)化策略，接下來(lái)讓學(xué)生再用12進(jìn)展驗(yàn)證，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探究知識(shí)的過(guò)程，使他們知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的。在此過(guò)程中知識(shí)層層推進(jìn)，步步加深，讓孩子的推理才能漸漸地到達(dá)一定的高度，思維也不至于感到困難。四、知識(shí)拓展當(dāng)學(xué)生通過(guò)例2發(fā)現(xiàn)把待測(cè)物品平均分成3份稱的方法最好后，以此為根底讓學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)：這種方法在待測(cè)物品的數(shù)字更大的時(shí)候是否也成立呢？引發(fā)學(xué)生進(jìn)展進(jìn)一步的驗(yàn)證、歸納、推理等數(shù)學(xué)考慮活動(dòng)，逐步脫離詳細(xì)的實(shí)物操作，采用文字分析^p方式進(jìn)展較為抽象的分析^p，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般、從詳細(xì)到抽象的過(guò)渡。這局部在集體備課后我進(jìn)展了調(diào)整，將以前不能平均分成三份的教學(xué)挪到了下一課時(shí)。本節(jié)重點(diǎn)砸實(shí)，能平均分成三份的，怎樣找出次品?？偨Y(jié)出規(guī)律后，進(jìn)展了相應(yīng)的練習(xí)。增加了課后“你知道嗎”中一局部?jī)?nèi)容。學(xué)生充分練習(xí)后已經(jīng)能很純熟的運(yùn)用最優(yōu)方法解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)今天教學(xué)實(shí)際來(lái)看，效果更好一些。五、教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中，充分的運(yùn)用了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴給學(xué)生，而是試圖創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾、沖突，激起學(xué)生探求知識(shí)經(jīng)歷和事理的欲望，繼而調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)歷和生活積累，提出解決問(wèn)題的猜測(cè)和策略，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、討論、思索等多種活動(dòng)進(jìn)展研究檢驗(yàn)。在研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)不再是被學(xué)生消極承受的，而是學(xué)生自身積極地、主動(dòng)地去探求獲取的。學(xué)生在教育教學(xué)中是發(fā)現(xiàn)者、研究者，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。缺乏之處：1、由于時(shí)間關(guān)系，在研究從9個(gè)和12個(gè)中找次品時(shí)，學(xué)生小組交流的時(shí)間不夠充分，匯報(bào)時(shí)有些方法，沒(méi)有反應(yīng)。2、板書設(shè)計(jì)本課板書很難設(shè)計(jì)，很抽象，不容易使孩子們理解，因此我在設(shè)計(jì)板書時(shí)，在第一次試講的根底上進(jìn)展了簡(jiǎn)化。用下劃線來(lái)代表天平，上面的兩個(gè)數(shù)字代表托盤兩邊的物品數(shù)量，這樣就更形象一些，讓孩子們也更容易理解一些。但改正之后，分析^p天平兩邊出現(xiàn)的兩種情況，不如以前清楚、易懂。終究哪種方法更利于學(xué)生理解，希望大家一起來(lái)討論。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1120xx年新修訂的課標(biāo)中提到要培養(yǎng)學(xué)生四基：根底知識(shí)，根本技能，根本思想，根本活動(dòng)經(jīng)歷。還提出：把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)浸透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)行的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教材中安排的綜合理論活動(dòng)內(nèi)容和數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容是最能表達(dá)這些方面的重要載體。《打》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)一節(jié)綜合理論活動(dòng)課，綜合理論活動(dòng)課作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)新領(lǐng)域，旨在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性與整體性，即數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)絡(luò)、數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以及數(shù)學(xué)在分析^p解決問(wèn)題中的綜合應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)目的是：1、學(xué)生在觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)從多種方案中尋求最優(yōu)方案；2、學(xué)生會(huì)應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際生活中“打”的簡(jiǎn)單問(wèn)題；3、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的意識(shí)。在課堂中我分了四個(gè)步驟來(lái)施行：一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入以好情景的創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。二、捕捉契機(jī)，浸透方法〔一〕根本通知方式——逐一打〔二〕首次優(yōu)化方案——怎樣打節(jié)省時(shí)間〔三〕化繁為簡(jiǎn)，合作探究——大數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)〔四〕再次優(yōu)化方案——引導(dǎo)學(xué)生將方案一、二與逐一打比照，然前方案二由于方案一比照，在比照分析^p找出最優(yōu)方案。這樣以充分的合作探究感悟?qū)訉舆f進(jìn)的優(yōu)化思想和化繁為簡(jiǎn)轉(zhuǎn)化思想。三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律1、合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。3、應(yīng)用規(guī)律，解決問(wèn)題。以小組匯報(bào)與課堂評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。力爭(zhēng)完成兩點(diǎn)考慮：1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，形成積極的情感體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。2、充分發(fā)揮教材最大價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力。力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生4種才能：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才能，提出問(wèn)題的才能，分析^p問(wèn)題的才能，解決問(wèn)題的才能。這是我處理教材的根本思路，在設(shè)計(jì)時(shí)有糾結(jié)——“生活中的倍增現(xiàn)象”到底要不要浸透，詳細(xì)施行中有遺憾——對(duì)學(xué)生關(guān)注得還不夠。拋磚引玉，歡送大家批評(píng)指導(dǎo)。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12有關(guān)數(shù)論的這局部知識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時(shí)也進(jìn)展了較大幅度的改動(dòng)。無(wú)論是從宏觀方面——內(nèi)容的劃分，還是從微觀方面——詳細(xì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都獨(dú)具匠心。因此，在教學(xué)中，我有兩點(diǎn)最深的體會(huì)：研讀教材，走進(jìn)去；活用教材，走出來(lái)?！兑驍?shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過(guò)除法算式來(lái)引出整除的概念，每個(gè)除法算式對(duì)應(yīng)著一對(duì)有整除關(guān)系的數(shù)，如a÷b＝n表示a能被b整除，b能整除a。在此根底上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。而如今的人教版教材中沒(méi)有用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給“整除”下定義，而是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖引出一個(gè)乘法算式，通過(guò)這個(gè)乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣編排對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解和掌握。因數(shù)和倍數(shù)是提醒兩個(gè)整數(shù)之間的一種互相依存關(guān)系，在課前談話中我利用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生理解因數(shù)倍數(shù)互相依存的關(guān)系。教材上，探究因數(shù)這局部的例題比擬少，只有一個(gè)：找18的因數(shù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我進(jìn)展了重組教材，先讓學(xué)生根據(jù)乘法算式“一對(duì)對(duì)”地找出15的因數(shù)，在此根底上再讓學(xué)生探究18的因數(shù)。通過(guò)“質(zhì)疑”：有什么方法能保證既找全又不遺漏呢？讓學(xué)生考慮并發(fā)現(xiàn)：按照一定的順序一對(duì)對(duì)的找因數(shù)，能既找全又不遺漏。進(jìn)而又借助體態(tài)語(yǔ)言——打手勢(shì)，讓學(xué)生說(shuō)出30和36的因數(shù)，到達(dá)了穩(wěn)固練習(xí)的目的。又明確了像36當(dāng)兩個(gè)因數(shù)相等時(shí)，只寫其中的一個(gè)6。這樣設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材在編排上雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解和掌握。但這局部?jī)?nèi)容學(xué)生畢竟初次接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比擬難掌握的內(nèi)容。本來(lái)方案因數(shù)與倍數(shù)〔12－14頁(yè)〕一節(jié)課講完，實(shí)際操作一節(jié)課只能提醒出因數(shù)與倍數(shù)的概念、求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法、一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征〔12－13頁(yè)〕。下課后，與成老師交流，她與我有同感?？蓮母鞣N資料上看了許多教學(xué)設(shè)計(jì)，都是在一節(jié)課講3頁(yè)，我想，新內(nèi)容概念多，一節(jié)課講完，學(xué)生確實(shí)吃不消。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”打好前面的知識(shí)根底，第二課時(shí)講求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法以及一個(gè)數(shù)的倍數(shù)特征自然可以放手讓學(xué)生自己去探究，并且還有充足的時(shí)間對(duì)求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法、一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征和求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法、一個(gè)數(shù)的倍數(shù)特征進(jìn)展比照，從而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。所以我認(rèn)為，課堂容量大就不可防止地造成缺少當(dāng)堂反應(yīng)的時(shí)間，過(guò)大的容量使學(xué)生學(xué)的不夠深化。我們老師總是想在一節(jié)課中讓學(xué)生掌握盡量多的知識(shí)，其實(shí)這樣反而會(huì)減少學(xué)生的考慮時(shí)間，也使老師無(wú)法照顧差生，知道差生承受的程度，今后要多考慮怎樣合理安排。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13一個(gè)學(xué)年的工作又接近尾聲。回想這一學(xué)期的工作有欣喜、有感動(dòng)、有收獲也有著困惑和遺憾，這更是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、理論、探究、進(jìn)步的過(guò)程。回憶反思，我覺得自己在語(yǔ)文教學(xué)方面主要做法有：1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕潛心讀書的習(xí)慣。我班學(xué)生男女生人數(shù)平均，學(xué)生好動(dòng)、活潑，但大多數(shù)不喜歡看書。為此我讓學(xué)生搜集家中的適宜讀物進(jìn)展整理，編訂了“讀書筆記”，利用可利用的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文課本中“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中的“寫讀書筆記”這一內(nèi)容讓學(xué)生讀書、寫筆記、做手抄報(bào)。這樣一來(lái)很好的激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，這些本來(lái)無(wú)書可讀的學(xué)生也因?yàn)榛ハ嗟慕涣鞑粌H有書可讀而且好書不少。那些向來(lái)喜歡吵吵鬧鬧不斷的孩子一有空就會(huì)捧起書來(lái)讀，班內(nèi)紀(jì)律隨之好了一些?！?〕自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，我首先從課堂上入手，對(duì)一些閱讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生讀熟、讀好，對(duì)內(nèi)容的理解卻不做深化地講解，而只是拋給學(xué)生一些問(wèn)題進(jìn)展引領(lǐng)，讓學(xué)生自己閱讀、體驗(yàn)成功?！?〕自由表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)自然而然的開場(chǎng)沉默寡言，變得保守起來(lái)。我盡量的鼓勵(lì)學(xué)生，并運(yùn)用各種鼓勵(lì)手段：語(yǔ)言的肯定、贊許的眼神、表?yè)P(yáng)的手勢(shì)。除此之外我還鼓勵(lì)學(xué)生用小紙條或是手機(jī)短信和我交流，努力使自己成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g我而喜歡語(yǔ)文、喜歡閱讀?！?〕按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。這個(gè)班有個(gè)別學(xué)生不完成作業(yè)的習(xí)慣，為此我很是頭疼。本學(xué)期，我充分發(fā)揮班干部的作用：小組長(zhǎng)必須查清本組的作業(yè)方可上交，學(xué)習(xí)委員進(jìn)展統(tǒng)計(jì)、上報(bào)。這樣一來(lái)每天無(wú)需老師點(diǎn)名，對(duì)班內(nèi)學(xué)生完成作業(yè)的情況一目了然，一些學(xué)生也因此而精心起來(lái)，按時(shí)完成作業(yè)。對(duì)于剩下的一些學(xué)生那么通過(guò)個(gè)別談心、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)等方法催促學(xué)生完成作業(yè)。2、努力進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”，一方面積極地參加各類學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結(jié)合自己班內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)展合理的安排、設(shè)計(jì)，努力讓我的語(yǔ)文教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好地表達(dá)素質(zhì)教育的要求，進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持實(shí)在做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈敏上好每一堂課，盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)修改學(xué)生作業(yè)，不同類型的課，不同學(xué)生采用不同的修改方法，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更有興趣，同時(shí)進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文程度。3、認(rèn)真撰寫教學(xué)隨筆。老師要想盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，就要學(xué)會(huì)不斷的反思、進(jìn)步。每天課后我都會(huì)認(rèn)真反思這一節(jié)課的得失并認(rèn)真地記錄下來(lái)，有時(shí)只是一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，有時(shí)只是短短的幾句甚至是發(fā)生在我與學(xué)生之間的故事。我覺得寫教學(xué)隨筆一方面是一個(gè)反思、進(jìn)步的過(guò)程，另一方面也是搜集、整理資料的過(guò)程，我從中受益匪淺。在課余時(shí)間，我還會(huì)閱讀一些教學(xué)專著，如《給老師的一百條建議》，并積極撰寫。4、想方設(shè)法進(jìn)步學(xué)生的習(xí)作程度。還記得第一次將孩子的作文本收上來(lái)時(shí)的驚訝：這些孩子好似都不會(huì)寫作文，怎么辦？對(duì)，首先要讓學(xué)生喜歡上寫作。于是盡量創(chuàng)造輕松的習(xí)作氣氛，給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)等。這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀更有鼓勵(lì)性，于是我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞班內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作，并將一些好的習(xí)作進(jìn)展整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時(shí)我把孩子們的習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上。有時(shí)我會(huì)將每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作精心挑選，有的學(xué)生是整篇文章、有的學(xué)生只有只言片語(yǔ)，這樣一來(lái)使學(xué)生在習(xí)作方面很有成就感，從而更加的喜歡習(xí)作，習(xí)作程度也相應(yīng)的進(jìn)步很快。5、關(guān)注學(xué)困生、找準(zhǔn)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。面對(duì)班內(nèi)學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，我將課后的時(shí)間更多地投向?qū)W困生，尋找它們身上的閃光點(diǎn)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。沒(méi)有不想上進(jìn)的學(xué)生，關(guān)鍵在于老師怎樣去教育。對(duì)于一個(gè)班而言，只有整體成績(jī)進(jìn)步了才是真正的優(yōu)秀。關(guān)注學(xué)困生，讓我受益不少！小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思141、老師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)適宜的材料教，更是一種創(chuàng)造和開展。本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖,折線統(tǒng)計(jì)圖,后充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)觀察、考慮自己發(fā)現(xiàn)扇行統(tǒng)計(jì)圖，我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的開展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的開展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)該僅僅是課程的施行者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。2、學(xué)生擁有不可估量的潛力,是學(xué)習(xí)的主體現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì),學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生當(dāng)作承受知識(shí)的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過(guò)去。但學(xué)生能不能進(jìn)展探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動(dòng)所承受。我們的教育根本上還是以承受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問(wèn)題？學(xué)生無(wú)法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主開展,學(xué)生學(xué)習(xí)的方法“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)。”我很贊同這樣的說(shuō)法。要開發(fā)學(xué)生的潛力，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在理論中成長(zhǎng)。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主開展。當(dāng)然，由于我本身的原因，在教學(xué)過(guò)程中也存在著不少的缺點(diǎn)。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是老師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的考慮。首先，要防止情境由老師備課時(shí)一個(gè)人精心設(shè)計(jì)好，防止問(wèn)題由老師提出來(lái)，防止學(xué)生始終被老師“牽著鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便