2022年陜西省安康市統(tǒng)招專升本教育理論摸底卷(含答案)

2022年陜西省安康市統(tǒng)招專升本教育理論摸底卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.窺一斑而見全豹所描述的是人的知覺特征的（）

A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性

2.1994年實施的（）在法律上第一次確認了教師的專業(yè)地位。

A.《中華人民共和國教師法》B.《中華人民共和國民法》C.《中華人民共和國勞動保護法》D.《中華人民共和國教育法》

3.以下選項中，不是教育的一般屬性的是（）

A.教育具有永恒性B.教育具有歷史性C.教育具有排他性D.教育具有相對獨立性

4.（）狀態(tài)下，人往往會出現(xiàn)意識狹窄現(xiàn)象

A.熱情B.應激C.激情D.心境

5.提出沒有自我教育就沒有真正的教育的是（）

A.科爾伯格B.蘇霍姆林斯基C.麥克菲爾D.馬卡連柯

6.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是依據(jù)（）來進行劃分的

A.從課程功能的角度B.從教育階段的作用C.從課程制定者或管理制度角度D.從課程核心組織角度

7.其身正，不令而行；其身不正，雖令不從說明了教師的勞動具有（）

A.創(chuàng)造性B.示范性C.復雜性D.長期性

8.正在上一年級的凱凱在一次集體活動中，非常熱心地幫助其他同學，表現(xiàn)突出。之后，老師公開獎勵其一朵小紅花以示鼓勵。老師運用了（）

A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實踐鍛煉法

9.在相當程度上體現(xiàn)著人類心理活動的共性規(guī)律的是（）

A.情感過程、意志過程、個性傾向性

B.認識過程、情感過程、個性心理

C.認識過程、情感過程、意志過程

D.認識過程、意志過程、個性心理

10.學生聽課時記筆記是利用（）

A.感覺記億B.短時記憶C.瞬時記憶D.長時記憶

二、填空題(10題)11.道德認識、道德情感、____、道德行為是構成思想品德的四大要素

12.課程設計由課程計劃、課程標準和____三個層次構成

13.學生品德是由____四個基本要素構成的。

14.在研究人的心理現(xiàn)象時，必須考慮各種內、外因素之間相互聯(lián)系、相互制約的作用，注意把其放在多層次、多因素的系統(tǒng)中進行分析，這體現(xiàn)了心理學研究的____原則

15.____是教師必須具備的基本素質之一，包括：洞察力、思維力、反應力、判斷力和應變力

16.個體對人腦中已有的表象進行加工改造從而形成新形象的心理過程叫____

17.心理學是研究____發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學

18.根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意從一個對象或活動轉移到另一個對象或活動上的現(xiàn)象叫作____

19.個體順利完成某種活動所必備的心理條件指的是____

20.班主任通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的模式是____

三、名詞解釋(5題)21.受教育權

22.教學內容設計

23.道德

24.學科中心課程論

25.學生

四、論述題(5題)26.提高記憶效果的方法有哪些？

27.論述教學反思在教師專業(yè)成長中的作用

28.試述當代社會教育的基本特征

29.簡述心理學的研究原則

30.心理學家把一個小白鼠關在籠子里，用隔板隔開，每次搖鈴時，籠內一邊就通電，小白鼠就由籠子一邊跳過隔板到沒有電的另一邊。然后，心理學家慢慢提高隔板的高度，小白鼠想盡方法嘗試了很多次，可是再怎么努力也跳不過去。之后，心理學家降低隔板的高度，即使比原來最低的高度還要低，再搖鈴，小白鼠還是不跳

小白鼠為什么不跳了？

五、案例分析(2題)31.王老師在講《土地》這篇課文時我騎著思想的野馬奔馳到很遠很遠的地方，然后，才又收住韁繩，緩步回到眼前燦爛的現(xiàn)實中來。一個學生說:野馬怎么會有韁繩？王老師沒有備課，就對學生說：難道秦牧還會錯嗎！學生的臉漲得通紅，班級的氣氛頓時凝固了

王老師違背了什么教學規(guī)律？

32.如何歸因才能激發(fā)學生的學習動機、提高學習效果？

六、簡答題(1題)33.簡述情緒與認識活動的關系

參考答案

1.AA知覺的整體性是指人們根據(jù)自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的個別屬性、個別部分整合成統(tǒng)一整體的過程。窺一斑而知全豹意思是比喻只是看到一部分可以推測到全貌，這是由于知覺的整體性

2.A1993年頒布、1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。

3.CC教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、繼承性、相對獨立性、長期性、生產性、民族性

4.C激情狀態(tài)下，人往往會出現(xiàn)意識狹窄現(xiàn)象，容易感情用事

5.BB沒有自我教育就沒有真正的教育。是蘇霍姆林斯基的經典名言

6.CC從課程設計、開發(fā)和管理主體角度，可將課程分為國家課程、地方課程和學校（校本）課程。從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。從課程的組織方式來劃分，可將課程分為學科課程和綜合課程

7.BB示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。題干所述的意思是：教師做出表率時，不用下命令，學生也會跟著行動起來；反之即使再下命令，學生也不會遵守。即說明了教師的言行舉止對學生的影響，體現(xiàn)了教師勞動示范性的特點

8.AA品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等

9.CC心理現(xiàn)象（心理活動）包括心理過程與個性心理兩部分，其中心理過程是人類心理活動共性規(guī)律的體現(xiàn)；個性心理是人類心理活動差異律的體現(xiàn)。心理過程包括認識過程、情緒情感過程和意志過程

10.B

11.道德意志

12.教材

13.知、情、意、行

14.系統(tǒng)性

15.教育機智

16.想象

17.心理現(xiàn)象或心理活動

18.注意的轉移

19.能力

20.班級常規(guī)管理

21.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

22.教學內容設計指教師根據(jù)教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

23.道德是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內心信念的力量來調整人與人、人與社會、人與國家之間關系的意識形態(tài)和行為規(guī)范。

24.學科中心課程論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。

25.學生具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，是有發(fā)展需要的人，是教育的對象。

26.（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。（2）理解學習材料的意義。（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解。（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。（6）重視復習方法，防止知識遺忘

27.（1）教學反思促進教師專業(yè)信念的發(fā)展。在教育中，只要教師們善于觀察，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變成為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷地得到修正和完善，就會變得越來越科學，就會越來越有利于教育教學工作。(2)教學反思促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。通過教學反思，教師不斷地認識、質疑自己的教學專業(yè)知識。教學前反思、教學中反思和教學后反思都可以直接推動教師主動學習教學的相關知識，完善教師專業(yè)知識結構，促進教師專業(yè)知識發(fā)展。(3)教學反思促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，都是最先源于課堂教學中的問題，而教學問題的產生，有賴于課堂教學的反思。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查找資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師經常性教育科研的主渠道。(4)教學反思促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道的時候，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。教師在教育教學中進行反思也就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，教學反思直接推動了教師專業(yè)自我意識的形成。

28.教育信息化。教育信息化是指在教育管理、教學和科研等領域廣泛深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。（8）教育具有科學性?，F(xiàn)代教育更注重以科學為指導，由此使得教育科學研究獲得重視

29.（1）客觀性原則（實事求是原則）。（2）發(fā)展性原則。（3）系統(tǒng)性原則。（4）教育性原則

30.小白鼠不跳是因為產生了習得性無助。習得性無助是指無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放棄學習的無助行為

31.王老師在教學中并沒有發(fā)揮學生的主體作用，教學過程的規(guī)律要求教師的主導作用與學生的主體作用相結合。教師雖然處于教學組織者的地位，但也要承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主觀能動性。素質教育重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新始于問題，教師應鼓勵學生提出問題，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的探索精神，而不應因教師自身知識的局限而打壓學生的好奇心，這樣學生就會失去學習的興趣，也傷害了學生的感情

32.（2）根據(jù)歸因理論，可以從以下三個方面入手進行學習動機的自我激發(fā)。一是學會積極歸因，形成有效的學習動機。當學習上受到挫折時，要引導學生學會從失敗情境中尋求可以改進的因素，即進行積極歸因，從而力爭獲取下一次的成功。這樣的歸因有助于恢復自信心，放松情緒，增強自我期望，從而產生強烈的學習動機。二是明確目標，體驗成功，增強自我效能感。班杜拉認為個人自身行為的成敗經驗是影響其自我效能感的最重要因素。一般來說，成功經驗會增強自我效能感，反復的失敗會降低自我效能感。三是掌握學習方法，提高學習能力，促進積極歸因方式的穩(wěn)定獲得。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，努力的價值逐漸貶值，能力逐漸被看作是最能體現(xiàn)個人價值的關鍵。因此，為了使自我在失敗或成功的情境下都能進行積極歸因，具有持續(xù)的學習動力，個體還要掌握學習