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Word第第頁(yè)《蹺蹺板》教學(xué)反思《蹺蹺板》教學(xué)反思1

生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫(kù),也是一本同學(xué)具有親身經(jīng)受的活生生的教科書(shū)。在本案例中,同學(xué)們從嬉戲中,不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn),而且從中發(fā)覺(jué)了更多的問(wèn)題,這些絕不是靠老師和同學(xué)坐在堂上商量就可以做到的。教育理念就是在強(qiáng)調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式,通過(guò)探究自身生活上或所處社會(huì)上的問(wèn)題,借此獲得對(duì)事物的了解及處理問(wèn)題的力量。從生活中,到生活中去表達(dá)了“科學(xué)自生活,用于生活”的本質(zhì)。

科學(xué)要重視同學(xué)的親歷活動(dòng)。作為老師應(yīng)當(dāng)將自己作為程主體,具有開(kāi)放的教學(xué)觀念。學(xué)校生在面對(duì)紛繁冗雜的科學(xué)世界時(shí),會(huì)產(chǎn)生無(wú)比激情和盎然愛(ài)好。老師要以開(kāi)放的觀念和心態(tài),為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,引領(lǐng)他們到校內(nèi)、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。(fsir)老師不要被教科書(shū)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間所限制。本,我充分利用了本校的資,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。這樣,我們就能給同學(xué)制造自主探究的條,就能供應(yīng)給他們生根發(fā)芽的沃土,使他們長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

《蹺蹺板》教學(xué)反思2

在科學(xué)課上,同學(xué)對(duì)喜愛(ài)的、感愛(ài)好的小試驗(yàn)、制作特殊喜愛(ài)。這次我給三班級(jí)同學(xué)上蹺蹺板這一課時(shí),感覺(jué)上的很輕松,很舒適。在本課教學(xué)中,我引領(lǐng)同學(xué)從生活閱歷動(dòng)身,回憶玩蹺蹺板時(shí)的閱歷,為同學(xué)提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ),激發(fā)了同學(xué)的討論愛(ài)好。問(wèn)題提出后,我把解決問(wèn)題的權(quán)力交給同學(xué),讓同學(xué)在動(dòng)手之前先動(dòng)腦,主動(dòng)地猜測(cè),嘗試對(duì)觀看到的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題作出解釋?zhuān)@樣同學(xué)的生活閱歷得到充分的展現(xiàn)與溝通,引出了與平衡有關(guān)的因素:重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了討論的關(guān)鍵問(wèn)題后,我引導(dǎo)同學(xué)制訂試驗(yàn)打算,以小組為單位開(kāi)展試驗(yàn)探究,利用杠桿尺找到了平衡的條件。

通過(guò)這節(jié)課,我深深地體會(huì)到:

1、生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù),也是一本同學(xué)具有親身經(jīng)受的活生生的教科書(shū)。在本案例中,同學(xué)們從嬉戲中,不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn),而且從中發(fā)覺(jué)了更多的問(wèn)題,這些絕不是靠老師和同學(xué)坐在課堂上商量就可以做到的。從生活中來(lái),到生活中去表達(dá)了“科學(xué)源自生活,用于生活”的本質(zhì)。

2、科學(xué)課要重視同學(xué)的親歷活動(dòng)。在上課時(shí),老師組織同學(xué)溝通“玩蹺蹺板”的發(fā)覺(jué),當(dāng)同學(xué)親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí),他們的思維都得以綻開(kāi)了:“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來(lái)呢?、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢?”、“為什么你能把媽媽給蹺起來(lái)?”“在什么狀況下,蹺蹺板才能平衡?”……同學(xué)有了深深的體驗(yàn)后,問(wèn)題意識(shí)劇烈,學(xué)習(xí)效果很好。

《蹺蹺板》教學(xué)反思3

在科學(xué)上,同學(xué)對(duì)喜愛(ài)的、感愛(ài)好的小試驗(yàn)、制作特殊喜愛(ài)。這次我給三班級(jí)同學(xué)上蹺蹺板這一時(shí),感覺(jué)上的很輕松,很舒適。在本教學(xué)中,我引領(lǐng)同學(xué)從生活閱歷動(dòng)身,回憶玩蹺蹺板時(shí)的閱歷,為同學(xué)提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ),激發(fā)了同學(xué)的討論愛(ài)好。問(wèn)題提出后,我把解決問(wèn)題的權(quán)力交給同學(xué),讓同學(xué)在動(dòng)手之前先動(dòng)腦,主動(dòng)地猜測(cè),嘗試對(duì)觀看到的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題作出解釋?zhuān)@樣同學(xué)的生活閱歷得到充分的展現(xiàn)與溝通,引出了與平衡有關(guān)的因素:重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了討論的關(guān)鍵問(wèn)題后,我引導(dǎo)同學(xué)制訂試驗(yàn)打算,以小組為單位開(kāi)展試驗(yàn)探究,利用杠桿尺找到了平衡的條。

通過(guò)這節(jié),我深深地體會(huì)到:

1、生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫(kù),也是一本同學(xué)具有親身經(jīng)受的活生生的教科書(shū)。在本案例中,同學(xué)們從嬉戲中,不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn),而且從中發(fā)覺(jué)了更多的問(wèn)題,這些絕不是靠老師和同學(xué)坐在堂上商量就可以做到的。從生活中,到生活中去表達(dá)了“科學(xué)自生活,用于生活”的本質(zhì)。

2、科學(xué)要重視同學(xué)的親歷活動(dòng)。在上時(shí),老師組織同學(xué)溝通“玩蹺蹺板”的發(fā)覺(jué),當(dāng)同學(xué)親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí),他們的思維都得以綻開(kāi)了:“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起呢?、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢?”、“為什么你能把媽媽給蹺起?”“在什么狀況下,蹺蹺板才能平衡?”……同學(xué)有了深深的體驗(yàn)后,問(wèn)題意識(shí)劇烈,學(xué)習(xí)效果很好。拼音教學(xué)反思拼拼擺擺教學(xué)反思魯班和櫓板教學(xué)反思

《蹺蹺板》教學(xué)反思4

我說(shuō)句實(shí)話,我在進(jìn)行教學(xué)本課的時(shí)候,在之前備課的時(shí)候,我就想這節(jié)課始終不是我好把握的。但是我最終選擇了本課,我想只有在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái),才能夠更好的去訂正,提高自己。

在評(píng)課的過(guò)程中,老師提出許多的缺乏,我想這就是我的收獲。下面我將從頭到尾進(jìn)行梳理反思一下。

首先開(kāi)課的階段,我是用汽車(chē)玩蹺蹺板的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。老師們提出這個(gè)地方,給與同學(xué)的沖擊太大。如今想一想,是否可以把它向后生活中應(yīng)用進(jìn)行播放呢。我在考慮。確實(shí)同學(xué)在觀看的時(shí)候,可能只看到了驚險(xiǎn),而可能忽視了汽車(chē)調(diào)整的方法。

在同學(xué)觀看的時(shí)候,我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了平衡和不平衡。假如這個(gè)時(shí)候我提出問(wèn)題,汽車(chē)是怎樣進(jìn)行調(diào)整平衡的,同學(xué)就會(huì)特別簡(jiǎn)單的知道可以通過(guò)調(diào)整位置即到支點(diǎn)的距離來(lái)調(diào)整平衡和不平衡。這個(gè)時(shí)候就找出來(lái)一個(gè)方法:調(diào)整位置。

而后我出示了圖片,都是孩子們?cè)谄匠S龅竭^(guò)的玩蹺蹺板的情形。這個(gè)時(shí)候,我提出有什么發(fā)覺(jué)。這個(gè)問(wèn)題,我主要還是同學(xué)通過(guò)回憶自己的活動(dòng),來(lái)總結(jié)可以通過(guò)調(diào)整重量可以使蹺蹺板平衡。如今想來(lái),我能否直接提出問(wèn)題,還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎?這樣會(huì)更有針對(duì)性。同學(xué)就能夠通過(guò)生活閱歷簡(jiǎn)單知道,轉(zhuǎn)變重量來(lái)調(diào)整蹺蹺板平衡。同學(xué)回答完之后,我提出一個(gè)問(wèn)題,你有什么問(wèn)題,想法。如今看來(lái)這個(gè)問(wèn)題還是太過(guò)于寬泛,沒(méi)有針對(duì)性。改成對(duì)于玩蹺蹺板過(guò)程中,我們還想討論蹺蹺板什么樣的科學(xué)問(wèn)題嗎?這個(gè)問(wèn)題還需要我進(jìn)一步的進(jìn)行揣摩。

關(guān)于同學(xué)提出要討論的問(wèn)題,這一步還需要進(jìn)一步的打磨。

在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后,我同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)保持平衡的條件。這一步我沒(méi)有進(jìn)行。需要改良。事實(shí)上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了,我如今我明白了。在這里需要同學(xué)猜測(cè)保持平衡的方法。

在介紹杠桿尺的時(shí)候,老師們提出可以有個(gè)自己的杠桿尺,在講臺(tái)上進(jìn)行介紹,同時(shí)讓同學(xué)了解其與蹺蹺板其實(shí)是一樣的。

在提出問(wèn)題左邊10處掛兩個(gè)鉤碼,右邊怎樣掛鉤碼?問(wèn)題后不要演示。想在想來(lái),確實(shí)不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行演示,這樣同學(xué)能自足,沒(méi)有羈絆的進(jìn)行探究。在探究中去發(fā)覺(jué)規(guī)律和問(wèn)題。

然后就是就是分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論的階段。指導(dǎo)同學(xué)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這次設(shè)計(jì)的表格中將乘積給同學(xué)們打出來(lái)了,同學(xué)能夠很快發(fā)覺(jué)左右相等就平衡。老師提出這個(gè)消失了思維跳動(dòng)。如今看來(lái)確實(shí)同學(xué)去發(fā)覺(jué)是帶著偶然性的去發(fā)覺(jué),而這個(gè)偶然性是我給他們制造的。因此需要把乘積這個(gè)項(xiàng)目去掉。然后同學(xué)去分析記錄的數(shù)據(jù)。同學(xué)發(fā)覺(jué)一樣長(zhǎng)的時(shí)候,左右兩邊重量相等,不一樣長(zhǎng)的時(shí)候,重量不相等,長(zhǎng)的一邊輕。這樣就得出來(lái)平衡初始結(jié)論。這個(gè)定性的結(jié)論的得出之后,再指導(dǎo)同學(xué)得出定量的結(jié)論,依據(jù)表格進(jìn)行分析計(jì)算,得出結(jié)論。

在舉例的生活應(yīng)用階段,關(guān)于走鋼絲的例子,同學(xué)沒(méi)有閱歷,不是很好,可以換成走鐵道的閱歷和走路牙子的例子,同學(xué)有閱歷效果會(huì)更好的。同時(shí)可以指導(dǎo)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn),從而能夠?qū)W到學(xué)問(wèn)。用到學(xué)問(wèn)。

對(duì)于同學(xué)問(wèn)題,我沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn),我想以后再教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題,可以先思索,再回答。甚思索之后,同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)體驗(yàn),這樣效果會(huì)跟好。應(yīng)變力量需要提高,可以制造空間時(shí)間,給與自己思索的時(shí)間,就會(huì)更好了。

給同學(xué)留下課下探究的問(wèn)題,會(huì)更好的效果。

同學(xué)學(xué)問(wèn),能夠形成過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。不是為了教學(xué)而教學(xué),不是為了學(xué)問(wèn)而學(xué)問(wèn)。

在小組的安排上,需要進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)呼應(yīng)首尾,最終返回開(kāi)頭的問(wèn)題。

關(guān)于同學(xué)提出后仰的問(wèn)題,可以現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn),探究。

《蹺蹺板》教學(xué)反思5

在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,我首先出示圖片蹺蹺板。問(wèn)大家:玩過(guò)蹺蹺板嗎?如今出了一個(gè)問(wèn)題:只有你爸爸一起玩蹺蹺板,那你怎樣把爸爸翹起來(lái)呢?這個(gè)問(wèn)題較具有激發(fā)性,同學(xué)能夠較好的依據(jù)生活閱歷進(jìn)行發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)可以自己報(bào)一塊大石頭,或者再找一個(gè)伙伴。這個(gè)時(shí)候,我強(qiáng)調(diào)一遍,只有你和爸爸,不能抱起她的東西,或者找一個(gè)同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸,自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。同學(xué)的思索方向被指引到這個(gè)較為情景較為單一的環(huán)境中,這樣同學(xué)就能夠更好的的思索。從同學(xué)的回答中看,同學(xué)能夠進(jìn)行較好的思索和解決問(wèn)題。

在下面的解決問(wèn)題:利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進(jìn)行翹起。同學(xué)依據(jù)自己的猜測(cè),紛紛進(jìn)行操作。在操作之前我給出的問(wèn)題是在位置3處,掛3個(gè)鉤碼,問(wèn)在另一側(cè)掛幾個(gè)鉤碼才能夠?qū)⒘硪粋?cè)的鉤碼進(jìn)行翹起。在操作的過(guò)程周中,同學(xué)在另一側(cè)的掛的方式多種多樣,有的一個(gè)位置過(guò)一個(gè),有的三三兩兩的掛。總之他們的將我提出的問(wèn)題解決。但是這現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)量化的時(shí)候就較為的冗雜。而同學(xué)不需要進(jìn)行這樣的冗雜的學(xué)習(xí)。至少不是全部需要這樣冗雜的探究。如今看來(lái),可以在指導(dǎo)試驗(yàn)的時(shí)候,指導(dǎo)個(gè)別如今的同學(xué)進(jìn)行計(jì)算,然后進(jìn)行匯報(bào)得出結(jié)論?;蛘咴偬骄恐皩⑦@個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)化:比方在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎,要求掛一位置,要么2位置。。。。。,這樣同學(xué)就會(huì)更加明確的去操作了。然后在提出較為簡(jiǎn)潔的要求,但是實(shí)際操作較為冗雜的問(wèn)題,讓同學(xué)進(jìn)行操作。這樣的效果會(huì)更好。

由于同學(xué)進(jìn)行進(jìn)行較為長(zhǎng)時(shí)間的操作,同學(xué)的試驗(yàn)跨越兩節(jié)課。我想在以后的支配中,要進(jìn)行更為優(yōu)化的支配效果會(huì)更好的。

《蹺蹺板》教學(xué)反思6

生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù),也是一本同學(xué)具有親身經(jīng)受的活生生的教科書(shū)。在本案例中,同學(xué)們從嬉戲中,不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn),而且從中發(fā)覺(jué)了更多的問(wèn)題,這些絕不是靠老師和同學(xué)坐在課堂上商量就可以做到的。教育理念就是在強(qiáng)調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式,通過(guò)探究自身生活上或所處社會(huì)上的問(wèn)題,借此獲得對(duì)事物的了解及處理問(wèn)題的力量。從生活中來(lái),到生活中去表達(dá)了“科學(xué)源自生活,用于生活”的本質(zhì)。

科學(xué)課要重視同學(xué)的親歷活動(dòng)。作為老師應(yīng)當(dāng)將自己作為課程主體,具有開(kāi)放的教學(xué)觀念。學(xué)校生在面對(duì)紛繁冗雜的科學(xué)世界時(shí),會(huì)產(chǎn)生無(wú)比激情和盎然愛(ài)好。老師要以開(kāi)放的觀念和心態(tài),為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,引領(lǐng)他們到校內(nèi)、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。()老師不要被教科書(shū)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間所限制。本課,我充分利用了本校的資源,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。這樣,我們就能給同學(xué)制造自主探究的條件,就能供應(yīng)給他們生根發(fā)芽的沃土,使他們長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

《蹺蹺板》教學(xué)反思7

在進(jìn)行本課的教學(xué)的時(shí)候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很簡(jiǎn)單使同學(xué)想到自己的玩的蹺蹺板的閱歷和發(fā)覺(jué)。在同學(xué)回憶中,我提出問(wèn)題:你在玩的有什么發(fā)覺(jué)。這個(gè)問(wèn)題就是對(duì)于自己玩的'閱歷在進(jìn)行思索和分析。在同學(xué)匯報(bào)自己的發(fā)覺(jué)的之后,我出示本課的板書(shū),今日再來(lái)討論蹺蹺板了。

然后就是依據(jù)同學(xué)剛剛的發(fā)覺(jué),就是驗(yàn)證同學(xué)的發(fā)覺(jué):怎樣用輕的物體翹起中的物體,兩邊的怎樣時(shí)候才能平衡。

在下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我首先給同學(xué)介紹了杠桿尺,怎樣調(diào)平杠桿尺。然后讓同學(xué)根據(jù)他們提出的問(wèn)題自由的去探究。在同學(xué)自由的探究中,同學(xué)們?nèi)グl(fā)覺(jué)問(wèn)題,發(fā)覺(jué)真相。

在完全的活動(dòng)的過(guò)程中,雖然耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間,但是同學(xué)發(fā)覺(jué)了許多的方法,他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來(lái)。甚至個(gè)別小組的同學(xué)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)候,竟然發(fā)覺(jué)了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容,但是孩子通過(guò)自己的操作竟然發(fā)覺(jué)了。這說(shuō)明,在科學(xué)探究的活動(dòng)中,只要賜予同學(xué)肯定的時(shí)間和空間,然后再予以他們一些指導(dǎo),他們會(huì)有我們想象不到的發(fā)覺(jué)。因此在教學(xué)中,我想不能夠輕視孩子。

在介紹杠桿尺的應(yīng)用的時(shí)候,我實(shí)行比較的快的方式介紹了天平。這是由于我在探究問(wèn)題的時(shí)候,用了比較多的時(shí)間。我想在以后的教學(xué)中,我將時(shí)間的支配再進(jìn)行合理的支配,這樣就不會(huì)太緊急了。

《蹺蹺板》教學(xué)反思8

科學(xué)上,同學(xué)最喜愛(ài)的、感愛(ài)好的是小試驗(yàn)、動(dòng)手操作,在給三班級(jí)二班同學(xué)上蹺蹺板的科學(xué)時(shí),一開(kāi)頭以蠟燭蹺蹺板的嬉戲?yàn)槲c(diǎn),緊緊地抓住了孩子們的奇怪???心,為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ),激發(fā)了同學(xué)的探究愛(ài)好。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小嬉戲,提出自己?jiǎn)栴},提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。并依據(jù)生活閱歷假設(shè)、猜想自己的解決方法,培育了同學(xué)提出問(wèn)題的力量。這樣自始至終,同學(xué)都能保持一種主動(dòng)地心態(tài)學(xué)習(xí)。

在探究、解決問(wèn)題過(guò)程中,首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用,這樣做時(shí)間節(jié)約了,同學(xué)也把握了怎么樣應(yīng)用,但是不利于同學(xué)的探究、自主力量的培育,應(yīng)讓同學(xué)在小組中自覺(jué)杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多,在三一班上時(shí),讓同學(xué)在小組內(nèi)自主探究杠桿尺的應(yīng)用,同學(xué)完全可以學(xué)會(huì),同樣的是學(xué),但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不行言喻的。這還是對(duì)于同學(xué)不信任,可怕同學(xué)學(xué)不會(huì),完不成上任務(wù)造成的,要充分想信同學(xué)力量,使同學(xué)在表達(dá)出同學(xué)的主體地位。

堂上老師是主導(dǎo),同學(xué)是主體,老師要具有開(kāi)放的教學(xué)觀,要以開(kāi)放的觀念和心態(tài),為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧、民主、愉悅的氣氛下自主探究,去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

《蹺蹺板》教學(xué)反思9

科學(xué)課上,同學(xué)最喜愛(ài)的、感愛(ài)好的是小試驗(yàn)、動(dòng)手操作,在給三班級(jí)二班同學(xué)上蹺蹺板的科學(xué)時(shí),一開(kāi)頭以蠟燭蹺蹺板的嬉戲?yàn)槲c(diǎn),緊緊地抓住了孩子們的奇怪???心,為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ),激發(fā)了同學(xué)的探究愛(ài)好。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小嬉戲,提出自己?jiǎn)栴},提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。并依據(jù)生活閱歷假設(shè)、猜想自己的解決方法,培育了同學(xué)提出問(wèn)題的力量。這樣自始至終,同學(xué)都能保持一種主動(dòng)地心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。

在探究、解決問(wèn)題過(guò)程中,首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用,這樣做時(shí)間節(jié)約了,同學(xué)也把握了怎么樣應(yīng)用,但是不利于同學(xué)的探究、自主力量的培育,應(yīng)讓同學(xué)在小組中自覺(jué)杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多,在三一班上課時(shí),讓同學(xué)在小組內(nèi)自主探究杠桿尺的應(yīng)用,同學(xué)完全可以學(xué)會(huì),同樣的是學(xué),但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不行言喻的。這還是對(duì)于同學(xué)不信任,可怕同學(xué)學(xué)不會(huì),完不成上課任務(wù)造成的,要充分想信同學(xué)力量,使同學(xué)在表達(dá)出同學(xué)的主體地位。

課堂上老師是主導(dǎo),同學(xué)是主體,老師要具有開(kāi)放的教學(xué)觀,要以開(kāi)放的觀念和心態(tài),為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧、民主、愉悅的氣氛下自主探究,去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

《蹺蹺板》教學(xué)反思10

《蹺蹺板》是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)一班級(jí)上冊(cè)其次單元《比較》的第三課時(shí),這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活閱歷,讓孩子們?cè)诳匆豢础⒌嘁坏?、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)中,經(jīng)受物體兩兩間的輕重比較過(guò)程,初步學(xué)習(xí)三個(gè)物體最輕與最重的比較,進(jìn)而進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)物體之間的輕重比較;在比較、溝通的過(guò)程中,進(jìn)展同學(xué)初步的推理力量;讓同學(xué)經(jīng)受與他人合作、溝通、比一比的過(guò)程,嘗試用自己的話解釋自己的思索過(guò)程。

教材包含了四個(gè)問(wèn)題串,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我有以下思索:

第一個(gè)問(wèn)題串:“說(shuō)一說(shuō)”

孩子們?cè)谏钪幸延嘘P(guān)于玩蹺蹺板的閱歷,例如:蹺蹺板中重的一端會(huì)壓下來(lái),輕的一端會(huì)蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活閱歷,依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖,引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀看,說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕,誰(shuí)重,怎么看出來(lái)的;推理得到誰(shuí)最輕,誰(shuí)最重,怎么想的;為什么老虎一會(huì)兒輕,一會(huì)兒重等等。此處設(shè)計(jì)同桌之間相互說(shuō)一說(shuō),全班一起再說(shuō)一說(shuō),讓每個(gè)孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì),充分參加到課堂中來(lái)。

其次個(gè)問(wèn)題串:“掂一掂”

通過(guò)觀看蹺蹺板,我們能一眼就看出來(lái)兩個(gè)物體誰(shuí)輕誰(shuí)重,生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢?同學(xué)自由表達(dá)自己的想法后,引導(dǎo)孩子掂一掂,選擇兩個(gè)重量相差較大的物體〔如:一本厚厚的書(shū)和一個(gè)薄薄的作業(yè)本〕,請(qǐng)一位同學(xué)示范正確掂的方法〔比方:手掌伸開(kāi)伸直,掌心向上,將兩個(gè)物體分別放在兩只手上掂一掂等〕。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng):每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂,感受物體的輕重;同桌之間相互說(shuō)一說(shuō),誰(shuí)輕誰(shuí)重;再找同學(xué)在全班說(shuō)一說(shuō),依此來(lái)豐富每個(gè)孩子的直觀體驗(yàn),讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說(shuō)一說(shuō),表達(dá)自己的想法。

第三個(gè)問(wèn)題串:“稱(chēng)一稱(chēng),說(shuō)一說(shuō)”

請(qǐng)每個(gè)孩子拿出自己的鉛筆和橡皮,掂一掂,說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重,可能有的孩子會(huì)說(shuō)鉛筆輕,有的孩子會(huì)說(shuō)橡皮輕,此處引導(dǎo)孩子們,當(dāng)兩個(gè)物體的重量比較接近時(shí),掂一掂就不能精確地推斷出物體的輕重了,我們就要借助數(shù)學(xué)工具稱(chēng)一稱(chēng)了,表達(dá)引入工具的必要性。老師這里有重量接近的梨和蘋(píng)果,掂一掂并不能精確地推斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重,要是有個(gè)蹺蹺板就好了,引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板——天平,將梨和蘋(píng)果放到天平上稱(chēng)一稱(chēng),就能精確地知道誰(shuí)輕誰(shuí)重啦。

第四個(gè)問(wèn)題串:“圈一圈”

直接出示皮球和鉛球,讓孩子們通過(guò)直觀觀看,說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)大誰(shuí)小,再把它們分別放在天平的兩端,觀看天平的改變,依此推斷誰(shuí)輕誰(shuí)重,“皮球大,卻輕,為什么呢?”引導(dǎo)孩子們發(fā)覺(jué)物體的重量和它的大小沒(méi)有必定的聯(lián)系,大的物體不肯定重,小的物體也不肯定輕。

本節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中依舊存在著需要改良的地方:

1、提問(wèn)的語(yǔ)言要更有明確性、針對(duì)性。

在引導(dǎo)孩子觀看情境圖后問(wèn)“你有什么發(fā)覺(jué)”,提問(wèn)的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)覺(jué)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來(lái)的這一現(xiàn)象,可單單只問(wèn)“發(fā)覺(jué)了什么”,孩子的發(fā)覺(jué)范圍就比較廣泛,所以就消失了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答,假如能改成“發(fā)覺(jué)了什么現(xiàn)象”,孩子的觀看范圍就會(huì)更集中,回答會(huì)更精確。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有目的的,要依據(jù)目的來(lái)設(shè)計(jì)、提出有針對(duì)性的、更明確的問(wèn)題,引導(dǎo)孩子回答。

2、當(dāng)同學(xué)的生活閱歷缺乏時(shí),注意課堂上同學(xué)的親身體會(huì),豐富同學(xué)的直觀體驗(yàn)。

在前兩節(jié)課中,同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何比較兩個(gè)物體的大小、多少、長(zhǎng)短等,物體的大小、多少、長(zhǎng)短等通過(guò)觀看、看一看能夠直觀地感知到,但本節(jié)課不同,物體的輕重是比較抽象的概念,單純地通過(guò)眼睛看是感知不到的,如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物,是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)。有一部分孩子在生活中其實(shí)并沒(méi)有接觸到蹺蹺板,關(guān)于輕重這方面的生活閱歷并不是很豐富,課堂中盡管也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng),比方說(shuō)每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂,和同桌說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重,但僅僅是掂一掂學(xué)具〔書(shū)本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮等〕,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課前預(yù)備應(yīng)當(dāng)提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實(shí)際的物品,在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等,用多種形式來(lái)借助肌肉的力氣感知物體的輕重。

3、關(guān)注課堂生成,對(duì)同學(xué)的回答賜予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

讓孩子掂一掂兩個(gè)重量相差不大的物體,比方鉛筆和橡皮、蘋(píng)果和梨,說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重,目的是引導(dǎo)孩子發(fā)覺(jué),當(dāng)兩個(gè)物體的重量比較接近時(shí),只用掂一掂的方法是不能精確地推斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重的,這個(gè)時(shí)候引入數(shù)學(xué)工具的介紹。但當(dāng)幾個(gè)孩子的回答產(chǎn)生沖突時(shí),我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地賜予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),只提到了我們可以借助工具來(lái)“驗(yàn)證”,但詳細(xì)驗(yàn)證的內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)得更清晰具體。在本節(jié)課中,多處只是把留意力放在了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程上,但對(duì)于孩子們的回答,沒(méi)有賜予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有自己的思索和創(chuàng)新點(diǎn)。

備課時(shí),不能單純地只關(guān)注教材的問(wèn)題串,每個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)都是有目的的,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)教材中已有的內(nèi)容可以有自己適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和思索,結(jié)合孩子已有的學(xué)問(wèn)、閱歷,有自己的思索,確定并延長(zhǎng)適合同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,注意孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和閱歷積累。

每次被聽(tīng)課的機(jī)會(huì)就是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),感謝孫主任和朱主任的聽(tīng)課和指導(dǎo),也感謝同組老師們的關(guān)心,盼望自己能靜下心來(lái),找到問(wèn)題所在,在日常教學(xué)中多多留意訂正,且思且行。

《蹺蹺板》教學(xué)反思11

老師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】

師:看過(guò)這段視頻后,你們有什么發(fā)覺(jué)嗎?有哪些不同的地方嗎?

師:我們這節(jié)課就來(lái)討論一下蹺蹺板平衡的隱秘。〔板書(shū)〕生:體重重的把輕的壓起來(lái)了。

生:只要使大一點(diǎn)的力氣就能把對(duì)方壓起來(lái)。

生:在什么狀況下蹺蹺板才能平衡呢?

為什么兒子把爸爸壓起來(lái)了?利用對(duì)媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)同學(xué)討論的愛(ài)好,充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)提出問(wèn)題的熱忱。一個(gè)問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的前奏是深化綻開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在。

猜測(cè)假設(shè):

師:你們都玩過(guò)蹺蹺板吧!想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢?

師小結(jié):同學(xué)們,這些只是我們大家的猜想有可能對(duì)也有可能不對(duì),所以我們要想方法證明我們的猜測(cè)對(duì)不對(duì),你們有什么方法可以去證明嗎?

制定方案:

師:怎樣做試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

師:這樣吧,你們每一個(gè)小組的桌子上都有一些材料,你們就以小組為單位結(jié)合我給大家預(yù)備的材料,來(lái)商量制定一下你們的討論方案。

師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

師:你說(shuō)的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應(yīng)當(dāng)叫杠桿尺。

師:除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)留意什么?

師:你們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣記錄好呢?

〔同學(xué)整理設(shè)計(jì)、商量記錄方案〕

實(shí)施探究:

師:大家已經(jīng)做好了試驗(yàn)的預(yù)備工作了,如今可以動(dòng)手試一試看誰(shuí)的方法多、發(fā)覺(jué)多,誰(shuí)的記錄詳實(shí)?

通過(guò)剛剛的試驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你用了哪些方法?有什么發(fā)覺(jué)?

師:誰(shuí)能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說(shuō)一說(shuō)。

師:組內(nèi)溝通一下吧!

師:找一名同學(xué)上前來(lái)邊說(shuō)邊演示給大家看。

師:你們還有什么發(fā)覺(jué)嗎?

師:你上前來(lái)給大家演示一下好嗎?

師:為什么會(huì)消失這樣的現(xiàn)象呢?是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒(méi)有找到呢?

展現(xiàn)溝通:

師小結(jié):除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的,比方離支點(diǎn)遠(yuǎn)掛的數(shù)量就少,離支點(diǎn)近掛的數(shù)量就多也可以平衡。

師:如今你們找到了剛上課時(shí)提出問(wèn)題的答案了嗎?

師:誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

師:在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律,請(qǐng)大家看這段視頻資料。【走鋼絲】

師生溝通:你們還知道生活中有哪些類(lèi)似這樣的現(xiàn)象嗎?

〔老師出示天平,介紹天平,同學(xué)親自操作天平的使用。

生:兩邊一樣重能平衡。

生:兩邊位置一樣平衡。

生:做試驗(yàn)。〔齊〕

〔同學(xué)小組商量、設(shè)計(jì)方案、匯報(bào)〕

生:制作小蹺蹺板來(lái)做試驗(yàn)。

生:用杠桿尺和鉤碼、尺子來(lái)完成試驗(yàn)。

生:平安。

生:做好記錄。

同學(xué)試驗(yàn),老師巡察,發(fā)覺(jué)問(wèn)題,準(zhǔn)時(shí)解決。

〔同學(xué)匯報(bào)溝通〕

生:左邊掛兩個(gè),右邊掛兩個(gè),距離都一樣平衡。

生:我發(fā)覺(jué)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。

〔同學(xué)演示〕

生:找到了。

生:1.左邊掛兩個(gè),右邊掛兩個(gè),距離都一樣平衡。

2.我發(fā)覺(jué)左右距

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