《水溫的變化》教學(xué)反思

Word第第頁(yè)《水溫的變化》教學(xué)反思《水溫的改變》教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步學(xué)習(xí)用觀看、試驗(yàn)的方法收集數(shù)據(jù)，整理后繪制折線圖。

2、依據(jù)折線圖發(fā)覺(jué)并歸納水溫的改變規(guī)律。

3、初步知道折線圖的特點(diǎn)和作用。

4、培育照實(shí)記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)、細(xì)致仔細(xì)的科學(xué)看法和良好的協(xié)作精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的圖表、文字等記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)水溫的改變過(guò)程做出簡(jiǎn)潔描述。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)折線圖的分析，發(fā)覺(jué)并歸納水溫的改變規(guī)律。

教學(xué)具預(yù)備：

鐵架臺(tái)，酒精燈，中試管，溫度表〔100℃〕，棉線，電子表，火柴，溫度記錄表，折線統(tǒng)計(jì)圖等等。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一水的加熱和冷卻

活動(dòng)目標(biāo)：

1．初步學(xué)習(xí)用觀看、試驗(yàn)的方法收集、記錄水在加熱和冷卻過(guò)程中溫度改變的數(shù)據(jù)。

2．培育分工協(xié)作的精神。

活動(dòng)器材：

鐵架臺(tái)、酒精燈、火柴、溫度計(jì)、燒杯、秒表，教材。

《水溫的改變》教學(xué)反思2

在教學(xué)的時(shí)候，我首先提出一個(gè)問(wèn)題：這里一杯熱水，放到桌子上其溫度會(huì)下降。水的溫度是怎樣速度進(jìn)行下降的？同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)受一個(gè)過(guò)程提問(wèn)題，和猜測(cè)。在同學(xué)的猜測(cè)過(guò)程中，同學(xué)有著各種各樣的猜測(cè)，我沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)潔的進(jìn)行否認(rèn)。

然后同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)。我問(wèn)一下同學(xué)們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行驗(yàn)證呢？同學(xué)根據(jù)自己的理解進(jìn)行想方法進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方案。這個(gè)過(guò)程還是比較的順當(dāng)?shù)摹?/p>

然后就是進(jìn)行留意問(wèn)題的事項(xiàng)了。在這個(gè)的過(guò)程，同學(xué)需要重新熟識(shí)一下溫度計(jì)的使用的方法。在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)之前，我想指導(dǎo)同學(xué)留意小組的合作應(yīng)當(dāng)留意的事項(xiàng)，這一點(diǎn)特別的重要。由于在小組的合作過(guò)程簡(jiǎn)單消失社會(huì)逍遙的狀況的。這里需要指導(dǎo)養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成分工，合作的習(xí)慣。

然后同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)。在試驗(yàn)中，同學(xué)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因此需要進(jìn)行耐煩。這個(gè)考驗(yàn)著同學(xué)的進(jìn)行合作的耐煩和體驗(yàn)。

在教學(xué)的過(guò)程中，有進(jìn)行由于需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，我支配兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)本課。這樣同學(xué)能夠較好的'經(jīng)受整個(gè)試驗(yàn)和科學(xué)的探究的過(guò)程，為以后的學(xué)習(xí)打下較為良好的基礎(chǔ)。

在同學(xué)的小組試驗(yàn)的過(guò)程中，我感覺(jué)讓同學(xué)進(jìn)行合作需要對(duì)于同學(xué)在小組的角色進(jìn)行合理的支配，輪換進(jìn)行活動(dòng)，這樣有利于同學(xué)的進(jìn)展。

《水溫的改變》教學(xué)反思3

水溫的改變，這節(jié)課我用了兩節(jié)課是的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這節(jié)課是同學(xué)第一次完好的接受全程的科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程。從提出問(wèn)題，到分析問(wèn)題解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程同學(xué)在探究中有了新的體會(huì)和感悟。

1.以猜測(cè)確定討論方向。本節(jié)課在一開頭就提出了“熱水的溫度是怎樣改變的？”的問(wèn)題讓同學(xué)猜測(cè)，提出自己的見解。從而指明白討論的方向就是：熱水降溫的規(guī)律。同學(xué)去討論自己的猜測(cè)比討論老師確定的目標(biāo)要感愛好。

2.演示做折線圖的方法。制作折線圖是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，而通過(guò)的演示就更簡(jiǎn)單讓同學(xué)把握制作方法。

3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以熱水溫度改變規(guī)律是什么為導(dǎo)向，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，探究。在完全的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，大多數(shù)的同學(xué)主動(dòng)的參加到探究過(guò)程中，同學(xué)對(duì)于試驗(yàn)熱忱不減。但是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，發(fā)覺(jué)個(gè)別同學(xué)在小組的活動(dòng)的過(guò)程被其他的同學(xué)排斥。

如今想來(lái)被排斥的同學(xué)都是在學(xué)習(xí)遇到困難的同學(xué)。他們不僅在本學(xué)科有困難，在相關(guān)的其他的學(xué)科也是遇到了困難。怎樣解決這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，是我始終思索的問(wèn)題。這種現(xiàn)象不僅在如今的三班級(jí)上消失，在其他的各個(gè)班級(jí)都或多或少的存在。雖然這部分同學(xué)在班級(jí)中是極少數(shù)的同學(xué)，但是我想我們不應(yīng)當(dāng)忽視他們。賜予他們更多的關(guān)愛。是這部分同學(xué)能夠更好參加到活動(dòng)之中，增添的學(xué)習(xí)愛好。

在試驗(yàn)的過(guò)程中，消失一些問(wèn)題，比方同學(xué)在試驗(yàn)操作的過(guò)程中沒(méi)有理解清晰，沒(méi)有安照要求去試驗(yàn)。我想這個(gè)方面在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加高校生的主動(dòng)性的激發(fā)。

《水溫的改變》教學(xué)反思4

教過(guò)《水溫的改變》一課之后，總的感覺(jué)是得失摻半，勝利失敗兼而有之。勝利之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫改變的方法。也有生成性的，如關(guān)于試驗(yàn)誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒(méi)有按預(yù)定打算完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比較緊急，課后的兩個(gè)問(wèn)題〔兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)？〕沒(méi)有按打算解決，更為嚴(yán)峻的問(wèn)題是同學(xué)參加試驗(yàn)探究的主動(dòng)性不高。回顧這節(jié)課，詳細(xì)反思如下。

一、明確的試驗(yàn)?zāi)康母欣谕瑢W(xué)參加到探究活動(dòng)中

《水溫的改變》是同學(xué)在把握了溫度計(jì)的使用方法的基礎(chǔ)上，而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)行的第一次試驗(yàn)探究活動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)來(lái)討論熱水溫度改變的規(guī)律。但是這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論的得出，必需依靠于比較精確的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求同學(xué)所進(jìn)行的試驗(yàn)操作比較精確，除了全班同學(xué)采納統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)根據(jù)要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，很多同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀看一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)也沒(méi)有做到用心致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了同學(xué)將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測(cè)量的溫度差之后，便急于觀看熱水的溫度，卻很少去深化思索熱水溫度改變的規(guī)律，或者說(shuō)對(duì)于自己從前的猜測(cè)缺乏一種科學(xué)求證的探究熱忱。

由此看來(lái)，從前的猜想環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜想的結(jié)果沒(méi)有引起同學(xué)從事探究的愛好，就是說(shuō)，沒(méi)有將猜想的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的緣由當(dāng)然在于完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)同學(xué)的探究愛好之間我更傾向于前者，在于學(xué)校生還不擅長(zhǎng)進(jìn)行抽象規(guī)律思維，在于同學(xué)剛剛接觸試驗(yàn)探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對(duì)上述狀況缺乏必要的預(yù)見，對(duì)同學(xué)的狀況缺乏深化的了解，自己的教學(xué)期盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同學(xué)的接受力量，就是說(shuō)，自己對(duì)同學(xué)狀況的把握不到位。由此看來(lái)，順當(dāng)完成試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的困難許多。

因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜想熱水溫度改變的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改良。我原來(lái)的做法是，在組織同學(xué)談話，得出熱水溫度會(huì)漸漸降低后，接下來(lái)又組織同學(xué)進(jìn)一步猜想并得出下面兩個(gè)假設(shè)：一是熱水溫度的改變是先快后慢的：二是熱水溫度的改變是先慢后快的。這樣的猜想結(jié)果對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)明顯是增加了很多難度，同時(shí)也淡化了試驗(yàn)探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會(huì)漸漸降低，那么，熱水溫度的改變?cè)敿?xì)會(huì)是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)深化探究一番?！比缓?，組織同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。這樣，就會(huì)避開消失從前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)省許多時(shí)間。同時(shí)，有利于將同學(xué)的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定試驗(yàn)方案、開展探究活動(dòng)上面。

二、簡(jiǎn)化并完善試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法

對(duì)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中供應(yīng)的采納折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屚瑢W(xué)計(jì)算出鄰近兩次試驗(yàn)數(shù)據(jù)的差，最終再將各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈如今黑板上面，讓同學(xué)們直接觀看這些溫度差，并找出改變規(guī)律。之所以這樣處理，

一是考慮到同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平，由于他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，因此運(yùn)用起來(lái)自然會(huì)存在肯定的難度；

二是為了便于看出試驗(yàn)效果，本次試驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上的溫度改變看起來(lái)不是特殊明顯；

三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿意了試驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位同學(xué)都能夠感受到自己所從事的試驗(yàn)操作的價(jià)值，這是敬重同學(xué)勞動(dòng)成果的詳細(xì)表達(dá)；

四是這樣處理，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，也是采納了這種分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，效果比較抱負(fù)。

三、準(zhǔn)時(shí)處理生成性教學(xué)資源

如何處理試驗(yàn)中消失的誤差，對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的看法與方法是教給同學(xué)正確地看待試驗(yàn)結(jié)果，教育他們重視試驗(yàn)操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法的重要而珍貴的資源。在概括試驗(yàn)結(jié)論時(shí)，由于有些小組所測(cè)量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的同學(xué)便認(rèn)為結(jié)論的得出有些牽強(qiáng)。對(duì)此，我沒(méi)有敷衍塞責(zé)，而是正確面對(duì)，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，用普遍性來(lái)訂正某些同學(xué)頭腦中個(gè)別狀況的缺乏，并進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)分析誤差產(chǎn)生的緣由：讀數(shù)時(shí)，視線沒(méi)有與溫度計(jì)液柱頂端相平，讀數(shù)的時(shí)機(jī)過(guò)早或是過(guò)晚，等等。從這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于試驗(yàn)過(guò)程中的誤差的處理，不應(yīng)當(dāng)回避，而是應(yīng)當(dāng)予以理性面對(duì)、科學(xué)分析。

這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。依我看來(lái)，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo)，在完