四年級(jí)比大小教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級(jí)比大小教學(xué)反思最新數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思比大小教學(xué)反思一年級(jí)比大小教學(xué)反思

一年級(jí)的學(xué)生處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有確定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，有意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的依次排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。接下來(lái)是為大家?guī)?lái)的數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思，望大家熱愛(ài)。數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思范文一本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌管小數(shù)大小的對(duì)比方法，學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)樸的小數(shù)大小對(duì)比，這次教學(xué)安置在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的熟悉。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我對(duì)比留神讓學(xué)生在理解算理的根基上，掌管對(duì)比小數(shù)大小的方法，并留神滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：一、提防遷移，供給充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的對(duì)比有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)識(shí)閱歷對(duì)小數(shù)的大小對(duì)比舉行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)頭，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整數(shù)舉行對(duì)比，回想整數(shù)對(duì)比的方法，激勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的對(duì)比中。提防學(xué)識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的才能，同時(shí)舉行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到"對(duì)比的方法是解決問(wèn)題的重要策略'。體會(huì)在使用對(duì)比的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌管對(duì)比的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組議論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)遇發(fā)表自己的見(jiàn)解。2、教學(xué)難點(diǎn)的處理"小數(shù)的大小對(duì)比'與整數(shù)大小的對(duì)比在方法上有一致也有識(shí)別，正由于此，學(xué)生受思維定勢(shì)的影響輕易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。針對(duì)此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小對(duì)比的方法之后，我提出"位數(shù)多的小數(shù)就確定大'這句話對(duì)嗎?讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組議論、舉例驗(yàn)證的方法，得出"位數(shù)多的小數(shù)不確定大'的結(jié)論，學(xué)生明確"小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系'，這樣學(xué)生熟悉了整數(shù)大小的對(duì)比方法與小數(shù)的對(duì)比大小的方法的聯(lián)系與識(shí)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的系統(tǒng)化。三、營(yíng)造空氣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是分外重要的，因此，我將問(wèn)題設(shè)置梯度，分層提問(wèn)。這樣使全體學(xué)生都能在原有根基上得到提高。其次在穩(wěn)定學(xué)識(shí)、運(yùn)用學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱心參與、有才能參與?？傊嘟o學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)空氣，使學(xué)生在老師的喜歡、崇敬和期望中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地進(jìn)展。缺乏：1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)比簡(jiǎn)樸，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數(shù)大小的對(duì)比方法遷移到小數(shù)大小的對(duì)比方法上來(lái)，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到分外的輕松，對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)還掌管的對(duì)比好，但我還是覺(jué)得在設(shè)計(jì)時(shí)疏忽了學(xué)生的整體參與。2.我覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能實(shí)時(shí)的給與學(xué)生以激勵(lì)，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。3.有的地方講的太多，還不夠放手，理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在今后的教學(xué)中，我要充分挖掘利用教學(xué)資源，專心錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使自己的課堂教學(xué)更精彩!數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思范文二一年級(jí)的學(xué)生處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有確定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，有意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的依次排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)根基上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。抓住一年級(jí)的學(xué)生都熱愛(ài)動(dòng)物的心理，新課的導(dǎo)入用"小猴吃水果'這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在扶助猴子分水果的過(guò)程中掌管對(duì)比數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中四處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)干脆、領(lǐng)略的應(yīng)用功能。用特定的符號(hào)來(lái)刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)頭，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)"+'、"-'，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)"'、"'和"='。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌管這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢?在一節(jié)課內(nèi)小摯友要熟悉三個(gè)符號(hào)摯友"'、"'和"='，還是有確定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)"'、"'的外形是怎樣的?開(kāi)口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)。"兩邊數(shù)字一樣大，中間填='，"左邊大，大于號(hào);左邊小，小于號(hào)'，"大于號(hào)開(kāi)口在左邊，小于號(hào)開(kāi)口在右邊'，"開(kāi)口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)'等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小嬉戲："看誰(shuí)舉得對(duì)'，教師說(shuō)符號(hào)名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào);"看誰(shuí)擺得好'，教師說(shuō)符號(hào)名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。結(jié)果安置補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思范文三對(duì)比兩個(gè)抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成片面，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。本節(jié)課是通過(guò)圖形和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得一些感性熟悉，初步建立"符號(hào)感'，通過(guò)將小猴與3種水果的對(duì)應(yīng)排列，以兒童能采納為以后集合、對(duì)應(yīng)、統(tǒng)計(jì)的教學(xué)打下根基。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)頭，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)，"+'、"-'，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)，"'、"'、"='。熟悉這三種符號(hào)后，學(xué)生是怎樣識(shí)別和理解的呢?我在教學(xué)時(shí)，更加讓學(xué)