顯性教學與隱性教學結(jié)合的大學英語語法教學任務設(shè)計

顯性教學與隱性教學結(jié)合的大學英語語法教學任務設(shè)計顯性教學與隱性教學結(jié)合的大學英語語法教學任務設(shè)計

隱性教學和顯性教學是語法教學的兩個主要類型。顯性語法教學〔explicitteachingmethod〕注重教師對語言的形式和規(guī)那么的講解和闡述；隱性語法教學〔implicitteachingmethod〕是強調(diào)語言情景化的運用，防止教師直接傳授語法規(guī)那么的一種教學方式。Ellis〔2022〕認為在典型的顯性語法教學中，由于語法翻譯法的影響，因此多采用演繹法〔deductive〕，即教師首先在課堂上對語法規(guī)那么進行介紹和講解，再設(shè)計相應的練習以便學生熟悉和運用。隱性語法教學常采取歸納法〔inductive〕，即教師提供應學生包含語法知識點的資料，引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握語法規(guī)那么；或是在不解釋語法知識的情況下，要求學生記住語言點，然后在聽說讀寫等實踐中加以應用，強調(diào)交際式教學方式。

一、顯性教學與隱性教學之爭

隱性和顯性語法之爭根本在于兩點，首先，隱性和顯性之爭是形式與意義之爭。以語法翻譯法為代表的教學理論強調(diào)語言的形式；而以交際法為代表的教學法認為，由于語言應用的主要目的是交際，則注意的重心就應該是語言的意義，因此應該由顯性注意負責語言的形式，隱性注意負責語言的意義。其次，隱性和顯性之爭是流利性和準確性之爭。如果學生過于重視語法的正確性，那么必然導致意識監(jiān)控過濾的加強，從而影響語言產(chǎn)出的速度和流利性；而將重心轉(zhuǎn)移到意義敘述，那么很可能增強語言的流利性，卻會以犧牲語言的準確性為代價。

近年來，越來越多的人傾向于隱性學習和顯性學習不是截然分開的，二者雖然屬于完全不同的兩種學習模式，卻屬于一個連續(xù)體相反的兩端。受控制認和分析的程度高的一端即為外顯，反之為內(nèi)隱，外顯知識在某種情況下可以轉(zhuǎn)換成內(nèi)隱能力。郭秀艷，楊治良〔2022〕通過語言試驗發(fā)現(xiàn)了隱性和顯性的動態(tài)關(guān)系。他們指出，內(nèi)隱和外顯是相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)化的，二者之間存在某種動態(tài)平衡的關(guān)系。二者有的時候會相互競爭，呈現(xiàn)此消彼長的規(guī)律，有的時候又呈現(xiàn)相對的規(guī)那么，即一方的增加會導致另一方的降低。心理語言學研究也證實了類似的觀點，心理語言學認為，注意可分為焦點或非焦點兩種情況。顯性注意指在學習過程中，注意力占據(jù)學習者心理資源較多的情況；隱性注意那么指在學習過程中，注意力占據(jù)學習者心理資源較少的情況。通過熟練和反復運用，可以實現(xiàn)自動化的過程，即從顯性注意向隱性注意轉(zhuǎn)換的過程。因此要做到高效的外語教學，就一定要注重隱性教學和顯性教學之間的關(guān)系，發(fā)明時機實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)、合作、相互轉(zhuǎn)化。隱性語法教學和顯性語法教學相結(jié)合，是外語語法教學的新趨勢。

二、顯性向隱性過渡的任務設(shè)計

在語法教學中，我們可以采取PPP〔presentation-practice-production〕的教學方式。首先老師用顯性教學法呈現(xiàn)語言材料，講解或闡釋相關(guān)語法知識。然后在practice環(huán)節(jié)中，老師提供應學生操練的時機。在最后一步production中，由顯性教學向隱性教學轉(zhuǎn)換，激勵學生發(fā)明性地運用語言，到達交際目的。比方，當老師按照傳統(tǒng)的顯性語法教學思路講解動詞過去時的類型和規(guī)那么，并完成相關(guān)練習后，可以安頓學生分組坐成一個小圈，以其中一個學生的名字作主語寫下下列一句話：

〔…〕hadastrangeexperiencetoday.

由這位學生說上2-3句話，然后傳給左邊下一個學生續(xù)講2-3句話，由全組成員共同完成這個故事。每個同學在完成自己那局部內(nèi)容時都有一定的時間限制，到時間如果未完成那么轉(zhuǎn)到下一位同學。完成以后，全組成員共同檢查語法的正誤并把故事向全班同學朗讀。以上練習不僅實現(xiàn)了語法知識和實際運用的結(jié)合，更重要的是，通過對學生學習的熟練程度的把握，教師設(shè)定適當?shù)臅r間限制，促使學生在較少意識監(jiān)控的情況下完成任務，從而推動學生實現(xiàn)語法知識的內(nèi)化，實現(xiàn)從顯性知識到隱性知識的逐步過渡。

在傳統(tǒng)的語法顯性教學以后，要幫忙學生實現(xiàn)語法知識的內(nèi)化，重要的是增加語言的暴露量，即保證足夠的語言輸入與輸出。Krashen是隱性語法教學的積極主張者，他甚至認為在語言輸入足夠的情況下，即使不強調(diào)語言形式，語法最終也會被學習者掌握〔1985〕。所以在課堂上進行了注重語言形式的顯性語法教學后，為了促進語法從顯性知識到隱性知識的過渡，教師要在課堂內(nèi)外為學生發(fā)明更好的英語聽說讀寫的環(huán)境，通過各種渠道增加語言的暴露量，盡力發(fā)明浸入式的語言環(huán)境，發(fā)明隱性語法學習的條件。對于語言能力中等或以上的學生，老師甚至可以推薦相關(guān)西方文學作品。在顯性語法知識學習后，再向?qū)W生大量輸入含有這些知識點的原汁原味的西方作品。

三、顯性教學和隱性教學相結(jié)合的任務設(shè)計

1.形式與意義的結(jié)合

顯性教學和隱性教學的結(jié)合，可以克服由于單純專注于形式而引起的疲勞，為了克服這個問題，不妨將語言形式交給顯性注意，語言的交際功能，以及意義交給隱性注意。傳統(tǒng)的語法練習通常為選擇、改錯等客觀題或者翻譯題。這些練習的共性是注重語言的形式，無視語言的意義，或者對學生產(chǎn)出的語言意義作嚴格限制〔如翻譯練習〕。這樣練習的結(jié)果往往是強化了顯性學習，卻忽略了隱性學習。同時，在語言產(chǎn)出時限制了學生的想象力和能動性，導致學生學習興趣的丟失。為了實現(xiàn)隱性學習和顯性學習的結(jié)合，應該在語法練習中給學生發(fā)明更多的意義敘述空間，使學生在語言運用中更好地實現(xiàn)語言形式與意義的結(jié)合。示例，在學習了一般將來時、將來進行時、將來完成時以后，可以安頓學生小組討論100年后地球的變化。為了給學生提供思路支持，老師可以倡議從交通、人口、環(huán)境、物種滅絕、人類進化等角度進行探討。這樣的任務設(shè)計，給學生提供了更多的靈活敘述自己意義的空間，既能活潑課堂氛圍，提高學生語言產(chǎn)出的積極性，更易實現(xiàn)語法的隱性學習。在小組討論以后，學生可以根據(jù)討論中彼此學習和獲得信息，在此根底上完成相關(guān)話題的寫作，并在小組內(nèi)部對作文的語法問題進行同伴修改〔peercorrection〕，使注意力再次回到對語法的顯性注意。2.歸納和演繹相結(jié)合

在語法教學中，老師通常會運用顯性教學的辦法講解一些語法難點知識。對于一些難度不大、學生可能能夠感知的語法點那么可以運用隱性教學的模式，采用歸納法調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生在閱讀材料中自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)那么。比方，在學習和認識不可數(shù)名詞時，教師可以給學生講解不可數(shù)名詞的定義及特點，并采用演繹法進行舉例表明。當進一步波及不可數(shù)名詞的分類時，老師可向?qū)W生展示下面的段落并讓學生自己察看發(fā)現(xiàn)不可數(shù)名詞的類型特點。

Itisimportanttoeatwelltomaintaingoodhealth.Ahealthydietconsistsofavarietyoffoods.

Youneedcarbonhydrates，whichcomefromwholegrainbread，cornorrice.Sugarisacarbonhydratetoo，butithasnorealnutritionalvalue.

Ofcourse，youneedfruitsandvegetablestoo.However，notallvegetablesareequallygood.Potatoescanraisethesugarinyourblood.

Youalsoneedprotein.Bettersourcesofproteinarechicken，fish，beans，eggsandnuts.

Manypeoplethinkthatallfatisbad.Butthisisnottrue.Thefatinnutsandoliveoilisveryhealthy.

在老師的引導下，學生可以逐步發(fā)現(xiàn)上面畫線的不可數(shù)名詞按意義可分為三個類型：抽象的看不見摸不到的，如health，value；太小而數(shù)不清的，如rice，sugar；以及構(gòu)成事物的材料或物質(zhì)，如oil，blood，fish，chicken，從而自己發(fā)現(xiàn)不可數(shù)名詞的類型特征。這種教學辦法使演繹法和歸納法相結(jié)合，顯性教學與隱性教學相結(jié)合，既傳授了新的語法知識，又激發(fā)了學生主動察看和發(fā)現(xiàn)的興趣。

四、結(jié)語

在語法教學中，根據(jù)實際情況把握隱性學習和顯性學習的使用和結(jié)合。從學習者的角度看，二語習得初級水平的學習者更適合顯性學習，而中級以上的學習者更適合隱性的學習。從學習的內(nèi)容看，與母語差別大、規(guī)那么比擬復雜多樣的語法知識點比擬適合采取顯性教學，規(guī)那么比擬簡易的語法知識那么更適合學生自己體會和發(fā)現(xiàn)，采取隱性教學。