小組式學習對醫(yī)療保險教學的作用分析,高等教育論文

小組式學習對醫(yī)療保險教學的作用分析,高等教育論文醫(yī)療保險學是衛(wèi)生經(jīng)濟學、公共事業(yè)管理、預防醫(yī)學、勞動與社會保障、醫(yī)療保險等本科專業(yè)的必修課程。隨著我們國家及世界各國醫(yī)療改革的進行，商業(yè)醫(yī)療保險的進一步發(fā)展，醫(yī)療保險日益倍受關(guān)注，改革進程加速。在醫(yī)療保險的教學中，多采用傳統(tǒng)教學方式方法，老師在課堂教授知識為主要特征，間接經(jīng)歷體驗為主要內(nèi)容。有關(guān)醫(yī)療保險教學方式方法的研究已經(jīng)遠遠落后于醫(yī)療保險迅速發(fā)展的實踐。通過檢索維普、萬方、CNKI、EBSCO等數(shù)據(jù)庫，僅僅檢索到5篇醫(yī)療保險教學的相關(guān)文章。面對不斷發(fā)展變化的醫(yī)療保險改革，傳統(tǒng)基于課堂講授的教學方式方法，易造成學生學習和現(xiàn)實世界的脫節(jié)，而醫(yī)療保險教學方式方法改革的研究又非常缺乏，因而，有必要就現(xiàn)代背景下醫(yī)療保險學教學方式方法的研究繼續(xù)深切進入下去。論文嘗試在已有研究的基礎上，將小組式學習作為一種教學方式方法，引入到醫(yī)療保險教學領(lǐng)域，就其實際操作與效果展開探尋求索。論文構(gòu)造布置如下：首先對小組式學習進行簡介分析；其次將小組式學習作為一種教學方式方法，引入到醫(yī)療保險教學領(lǐng)域，并與傳統(tǒng)的教學方式進行比擬，評價不同學習方式對學生學習成績的影響；最后給出結(jié)論及將來研究的建議。1小組式學習小組式學習〔Team-BasedLearning,TBL〕在20世紀80年代已經(jīng)應用于國外的高等教育[1],并已成為最為通用的教學工具，在法學、經(jīng)濟學、醫(yī)學、外語等專業(yè)的教學實踐中都可見到小組式學習的應用案例。小組式學習為學生提供了一種從經(jīng)過中學習的時機，在各種觀點的沖擊、碰撞、共享中，不斷修正自我認識，構(gòu)成一個廣泛的知識網(wǎng)絡。這一經(jīng)過極大地激發(fā)出學生的介入熱情，乃至在課堂外仍保持著對這一主題內(nèi)容的高度敏感性，構(gòu)成一個由自我積極介入的良性循環(huán)。小組式學習為每位成員鍛煉批判性思維、表示出、團結(jié)協(xié)作、解決問題以及團隊管理等能力提供了時機[2-4].20世紀90年代以來，研究人員就小組式學習的教學效果與傳統(tǒng)教學方式的效果進行了一系列比照研究。華而不實一部分研究表示清楚，采用小組式教學方式方法的學生成績、學習態(tài)度等表現(xiàn)，明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)課堂講授教學方式方法的學生[5-6].但另一部分研究表示清楚，小組式學習與傳統(tǒng)的教學方式方法之間不存在明顯的效果差異[7-8].可見，在有關(guān)小組式學習效果方面仍然結(jié)論不一。盡管小組式學習已經(jīng)在其他領(lǐng)域進行了廣泛研究，但在醫(yī)療保險學教學方面卻還沒有牽涉。文中嘗試將小組式學習作為一種教學方式方法引入到醫(yī)療保險教學中，并與傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式進行比擬，結(jié)合學生的專業(yè)、性別，評價不同學習方式對學生學習成績的影響。2研究方式方法醫(yī)療保險學是在大學三年級開設的專業(yè)必修課，課時為54學時，3學分。依托南方醫(yī)科大學，歷經(jīng)2018與2018年兩個學年。在開設醫(yī)療保險學課程的專業(yè)中，選擇了兩個專業(yè)〔經(jīng)濟、管理〕4個班級：經(jīng)濟學〔衛(wèi)生經(jīng)濟與管理〕專業(yè)的2007級與2008級兩個班；公共事業(yè)管理〔醫(yī)院管理〕專業(yè)的2007級與2008級兩個班。華而不實，2007級專業(yè)的兩個班級作為控制組〔經(jīng)濟學n=46,公共事業(yè)管理n=48〕，采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式方法；2008級專業(yè)的兩個班級作為對照組〔經(jīng)濟學n=60,公共事業(yè)管理n=48〕，采用小組式討論的教學方式方法。這些班級的學生數(shù)量、性別及成績平均積點〔GradePointAverage,GPA〕情況見表1.這4個班級的醫(yī)療保險學課程均被同一老師講授，采用一樣的課程大綱與教學材料。每堂課前面的一個小時由老師講解。后面的時間在兩個組之間有所差異。在控制組，老師來解決課前已經(jīng)布置的問題及案例。將屢次個人獨立完成的作業(yè)作為平常成績，平常成績占綜合成績的30%.在對照組，學生被分為若干個小組，由4~5名學生組成。同樣案例、問題被提早布置給學生，由小組課后來解決已經(jīng)布置的任務，并準備在課堂上進行小組匯報，回答同學與老師的相關(guān)提問。小組報告的成績將被老師與其他小組共同評定。組內(nèi)每位成員的成績與小組成績一樣，并作為學生平常成績列入總成績，這一成績占到整個課程綜合成績的30%.最后，在對照組與控制組中采用同樣的期末考試形式給予期末成績，均占綜合成績的70%.在對照組與控制組學習成績的比擬中，經(jīng)濟學專業(yè)兩個班級與管理學專業(yè)兩個班級、男生成績與女生成績分別進行了比擬。同時，還就不同專業(yè)的對照組與控制組成績進行了比擬分析。研究根據(jù)下面3個問題進行：一是傳統(tǒng)講授方式與小組式討論的教學方式對學生學習成績有無影響。通常以為，不同講授方式會對學生的成績產(chǎn)生不同的影響。二是傳統(tǒng)的教學方式與小組式討論的教學方式對于學生成績的影響能否會由于性別有所區(qū)別。三是傳統(tǒng)講授方式與小組討論的教學方式對學生學習成績的影響能否會因不同專業(yè)有所區(qū)別。3分析與結(jié)果學生的學習成績?nèi)Q于各種因素，如性別、以前的學習成績，以前的知識積累等。因而，為了評價教學方式方法能否會對學生學習成績有顯著影響，就性別、教學方式與專業(yè)做了相關(guān)分析。通過分析，得到下面結(jié)果：在經(jīng)濟學專業(yè)，平常成績、期末考試成績與綜合成績中，小組式教學方式方法的成績均高于傳統(tǒng)式教學方式方法的成績〔見圖1〕。經(jīng)濟學專業(yè)男生在小組式教學中，平常成績與綜合成績均高于傳統(tǒng)式教學成績，但兩種教學方式下，期末考試成績卻沒有明顯區(qū)別〔見圖2〕。這與課堂上男生在牽涉小組討論的部分能夠積極介入有關(guān)，進而影響到其平常成績的高低。經(jīng)濟學專業(yè)女生與男生表現(xiàn)不同，在小組式教學中，平常成績、期末成績、綜合成績均高于傳統(tǒng)式教學成績。華而不實，兩種教學方式下平常成績相差6分，這一差值與男生相近，但女生在小組式教學方式下的期末成績同樣高出傳統(tǒng)教學方式下期末成績6分〔見圖3〕在管理學專業(yè)，學生在兩種教學方式下的平常成績基本一樣。但期末考試成績卻出現(xiàn)了顯著差異。小組式教學方式高出傳統(tǒng)教學方式4分〔見圖4〕。管理學專業(yè)男生在小組式教學中，平常成績、期末成績與綜合成績均高于傳統(tǒng)教學成績〔見圖5〕。這與經(jīng)濟學專業(yè)男生成績有所不同，經(jīng)濟學專業(yè)男生在兩種教學方式下，其期末考試成績沒有明顯區(qū)別。管理學專業(yè)女生與男生表現(xiàn)不同，在小組式教學中，平常成績明顯低于傳統(tǒng)教學方式下的成績，但期末成績、綜合成績均高于傳統(tǒng)教學方式下的成績〔見圖6〕。從以上兩個專業(yè)的情況來看，首先從綜合成績來分析，小組式教學成績高于傳統(tǒng)式教學成績。但從性別角度來分析卻有所不同。經(jīng)濟學專業(yè)男生在小組式教學中，平常成績與綜合成績均高于傳統(tǒng)教學成績，但兩種教學方式下，其期末考試成績卻沒有明顯區(qū)別。管理學專業(yè)男生在小組式教學中，平常成績、期末成績與綜合成績均高于傳統(tǒng)式教學成績。也就是講，兩個專業(yè)男生在小組式教學方式下，其平常成績、綜合成績均高于傳統(tǒng)教學方式，但在期末成績中表現(xiàn)不一。經(jīng)濟學專業(yè)女生在小組式教學中，平常成績、期末成績、綜合成績均高于傳統(tǒng)式教學成績。管理學專業(yè)女生在小組式教學中，平常成績明顯低于傳統(tǒng)式教學中的成績，但期末成績、綜合成績均高于傳統(tǒng)式教學中的成績。也就是講，兩個專業(yè)的女生在小組式教學中，其期末成績、綜合成績均高于傳統(tǒng)式教學。但在平常成績方面表現(xiàn)不一。4結(jié)束語本文描繪敘述了傳統(tǒng)式教學與小組式教學方式方法對學生學習成績的影響。根據(jù)對照組與控制組的結(jié)果，教學方式方法對學習成績的影響并不總是顯著的。從兩個專業(yè)的情況來看，綜合成績方面，小組式教學成績顯著高于傳統(tǒng)式教學成績。但在平常成績與期末考試成績的詳細分析中，遭到性別與專業(yè)影響，表現(xiàn)各有不同。這一研究僅歷經(jīng)兩個學年，沒有評估出長期的影響，規(guī)模也較小。將來，類似的研究將被重復并拓展至其他學校。影響學生學習成績的因素是多方面的。以小組式學習的學生為例，其期末成績、平常成績并不突出，可能的原因包括：小組的組成與管理，小組成績的評定，學生學習的主動性缺乏，沒有能提早預習準備相關(guān)內(nèi)容等?？赡芎献魇綄W習更合適于足夠成熟應對自個學習，承當責任的那些學生[8].除學習成績外，小組式學習的一些實際影響也需要被足夠認知。在對照組，學生的介入程度會更高層次，更傾向于小組式學習，表示清楚他們更愿意成為課堂教學的一個組成部分，而不僅僅是聽老師的講授。小組式學習增加了學生的學習熱情、介入意識，同時能夠促進相互之間的交往，增進溝通技能，這些技能并不能在考試中充分具體表現(xiàn)出。以下為參考文獻：[1]Watson,W.E.,Michaelsen,L.K.,andSharp,W.MemberCompetence,GroupInteractionandGroupDecision-Making:ALongitudinalStudy[J].JournalofAppliedPsychology,1991〔76〕：801-809.[2]Bonwell,C.C.,Eison,J.Activelearning:CreatingexcitementintheClassroom.ASHE-ERICHigherEducationRepor〔tNo.1〕[M].Washington,DC:TheGeorgeWashingtonUniversitySchoolofEducationandHumanDevelopment.1991.[3]Kunkel,J.G.Shafer,W.E.EffectsofStudentTeamLearninginUnder-graduateAuditingCourses[J].JournalofEducationforBusiness,1997〔72〕：197-200.[4]ChioncelN.E.TheValidityandReliabilityofFocusGroupsasaRe-searchMethodinAdultEducation[J].InternationalJournalofLifelongEd-ucation,2003,22〔5〕：495-517.[5]Hwang,R.N.,Lui,G.Tong,M.Y.J.W.An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