幼兒園科學區(qū)域材料的投放與使用探析 論文

幼兒園科學區(qū)域材料的投放與使用探析摘要:幼兒園是幼兒在成長過程當中的一個重要生活和學習場所，因此在幼兒園發(fā)展的過程當中，應該將培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)作為自身的發(fā)展重要目標。幼兒園科學區(qū)域材料的投放與使用直接影響著幼兒在成長過程當中能力的培養(yǎng)，所以對幼兒園科學區(qū)域材料的投放與使用進行探析有著十分重要的現(xiàn)實意義。關鍵詞:幼兒園；科學區(qū)域材料；投放使用；策略探析在幼兒園科學區(qū)材料投放使用的過程中，應該抓住幼兒成長過程當中的心理特征和年齡特征，應該選擇材料色彩鮮艷，形象生動的材料，這樣才能夠抓住幼兒在成長過程當中的好奇心。令幼兒而能夠在科學區(qū)域內(nèi)進行更加深入的研究，讓幼兒能夠真正地融入到整個科學區(qū)域材料過程中，提高幼兒的科學探究意識。一、關注幼兒園科學區(qū)域材料投放使用的價值幼兒階段是培養(yǎng)孩子們科學精神和探究解決問題過程的最佳階段，在這一過程當中，讓幼兒能夠親身體驗過程，能夠幫助幼兒獲得有關世界的感悟，提高他們的感悟認知能力和經(jīng)驗，所以在幼兒園發(fā)展的過程當中開展一系列的科學教育活動十分必要，這能夠令幼兒的自主探究能力得到提高。在當前幼兒園區(qū)域活動的過程當中，區(qū)域材料有著十分重要的意義，大多數(shù)人已經(jīng)認同區(qū)域活動的價值和作用，所以幼兒教師應該將區(qū)域材料作為幼兒科學探索的主要材料，幫助幼兒能夠根據(jù)材料開展相應的活動，不斷促進幼兒科學教育活動的發(fā)展、幼兒在成長的過程當中，不僅成為一個理性的人，同時也能夠擁有感性認識，促進幼兒更好的發(fā)展。陶行知先生作為我國的著名教育思想家，對于整個教育的發(fā)展有著十分重要的影響。陶行知的生活教育理論在教育史上開辟了一個新的天地，陶行知非常倡導生活教育活動，而在幼兒園重視區(qū)域材料，就是踐行陶行知先生的教育理論，幼兒在成長的過程當中，應該以社會生活為主題。幼兒教師應該注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力，只有這樣才能夠定教育與生活得到密切的融合，在幼兒園區(qū)域材料的使用與分析的過程當中，能夠體現(xiàn)出對幼兒的教育與生活密切結合的。幼兒教師對于幼兒的理論說教式教學，而當幼兒投入到整個區(qū)域材料的使用當中，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，所以重視區(qū)域材料活動，能夠提高幼兒們理論與實踐結合的能力，促進幼兒園生活教育水平的提高[1]。二、科學區(qū)域材料的價值在幼兒成長的過程當中，操作活動對于他們的人生成長有著十分重要的意義，幼兒階段的孩子們由于年齡比較小，所以他們的思維特點是直觀形象性，它們只有與周圍材料進行不斷的互動和操作才能夠定自己的認知結構得到建構。在這樣的背景下，科學區(qū)域活動當中的區(qū)域材料，能夠讓幼兒自由的操作材料給他們操作材料的機會。通過這種方式，他們能夠在操作材料的過程當中激發(fā)起自身探索的欲望，比如說以采用實驗的方式，讓孩子們手里拿著質(zhì)地不一樣的材料，將這些質(zhì)地不一樣的材料從同樣的高度讓它們自然下落，這兩種不一樣的材料可以是糖紙和紙片。在幼兒操作的過程當中，孩子們可以發(fā)現(xiàn)糖紙和紙片的墜落速度是不一樣的，所以他們的落地時間也是不一樣的。有了這樣的觀察之后，教師可以在引導幼兒用其他的物質(zhì)來進行比較。通過這種方式，幼兒的疑問能夠得到激發(fā)，當幼兒通過不同的材料進行比較滯后，幼兒便能夠得出自己的結論，通過這種方式簡單的材料構建幼兒對于地球吸引力的認識，所以區(qū)域材料的構建能夠幫助幼兒在發(fā)展的過程當中建構自身的認知，不斷促進幼兒探索欲望的發(fā)展[2]。（一）通過區(qū)域材料，幼兒能夠獲得自身成長的關鍵經(jīng)驗幼兒在成長的過程當中，由于年齡比較小，所以他們在生活當中的經(jīng)驗也會比較少，所以教師為幼兒們提供不同的材料，能夠讓幼兒在科學學習的過程當中發(fā)展自身的關鍵經(jīng)驗。關鍵經(jīng)驗在幼兒成長的過程當中十分的必要，這些經(jīng)驗在幼兒成長過程當中是無法盡早的，獲得的，而在幼兒園區(qū)域，材料使用過程當中，能夠幫助幼兒進行建構，從而不斷幫助幼兒對經(jīng)驗有一個更加深層的理解。通過這種方式，幼兒在進行科學活動時，他們能夠將經(jīng)驗霧化到自身所經(jīng)歷的活動材料和活動情景當中，當幼兒能夠在教師所提供的區(qū)域材料當中與周圍的環(huán)境和人進行互動時，他們的關鍵經(jīng)驗便能夠得到更好的發(fā)展。在幼兒成長的過程當中，幫助他們獲得關鍵經(jīng)驗十分的必要，所以幼兒與環(huán)境之間的互動是幫助他們獲得關鍵經(jīng)驗的一個最有效的手段。而區(qū)域材料的使用是幼兒與環(huán)境進行互動的一個載體，由此可以看出，重視幼兒園區(qū)域材料的使用是十分的必要[3]。（二）重視幼兒園科學區(qū)域材料的投放與使用，能夠讓幼兒獲得社會化的發(fā)展每個人都生活在社會群體中，每個人都不是獨立存在的，與自己周圍的人都會發(fā)生或多或少的聯(lián)系，所以幼兒的發(fā)展是一個不斷社會化的過程。幼兒園通過為幼兒們提供科學區(qū)域材料，能夠促進幼兒社會化的發(fā)展，幼兒在科學區(qū)域內(nèi)進行活動時，與不同的幼兒之間進行合作，能夠提高他們的人際交往能力。同時，當幼兒能夠將自身的毅力轉移到操作材料時，幼兒的專注力也能夠得到培養(yǎng)。當幼兒與其他人進行合作時，來操作材料能夠提高自身的協(xié)調(diào)能力與人際交往的能力，能夠提高自身的合作能力與不足的幼兒之間可以分享經(jīng)驗，假如在與不同的幼兒進行合作的過程中出現(xiàn)了糾紛和沖突時，幼兒也能夠憑借自身的現(xiàn)有知識經(jīng)驗來解決存在的糾紛和沖突，當幼兒通過與他人進行合作操作材料的工作，使他們能夠體會到與他人合作成功的喜悅。這些方式都是促進幼兒社會化發(fā)展的手段，不斷促進幼兒的成長[4]。三、幼兒園科學區(qū)域材料的投入在幼兒園進行科學區(qū)域材料的投入時，應該遵循以下幾個原則，第一個是人數(shù)確定原則，二材料投入原則。在科學區(qū)域材料投放的過程當中，老師一定要限定不同小組內(nèi)的幼兒，在不同的幼兒園會有著不同的規(guī)定，要根據(jù)幼兒所處的班級特點以及他們的心理特征來確定人數(shù)。在進行科學材料的投放時，一定要另每個區(qū)域小組內(nèi)的人數(shù)都比較合理，只有這樣才能夠讓幼兒在進行區(qū)域材料操作的過程當中感受到小組內(nèi)的和諧，不斷提高幼兒進行區(qū)域材料的操作水平。在進行材料投入時，一定要重視材料的特點，科學區(qū)域材料當中的材料是引發(fā)幼兒進行主動探究欲望的刺激，材料是引導幼兒不斷探究物質(zhì)世界的橋梁，所以一定要高度重視材料的投入，只有為幼兒們提供適宜的材料，才能夠發(fā)揮幼兒在學習過程當中的主動性和能動性，提高他們的探究欲望，令幼兒與材料行更好的交互。幼兒在此過程當中，自身的有價值的科學經(jīng)驗，能夠得到培養(yǎng)。在選擇科學材料時，應該遵循趣味性的規(guī)則，科學材料在幼兒進行操作的過程當中，用著十分重要的作用，不僅是載體，同時也是發(fā)揮幼兒想象力的一個物質(zhì)，所以教師在投放相應的材料，應該以幼兒的心理特征為特點，發(fā)揮科學材料的趣味性，只有這樣幼兒的操作興趣才能夠得到提高。此外，教師所提供的科學材料應該也具有可操作性，如果幼兒不知道具體材料的操作方法，那么他們的興趣就會降低，并且也會頻繁的更換材料，這對于整個科學區(qū)域活動的不利，所以幼兒教師應該選擇不同的區(qū)域材料，滿足不同幼兒在發(fā)展過程當中的需要，只有這樣才能夠讓幼兒去體會到成功的喜悅，滿足幼兒們的發(fā)展，所以提供的材料一定要具有可操作性。其次，教師所提供的材料應該具有差異性，不同的幼兒在成長過程當中有著不同的操作能力和學習能力，所以在活動的過程當中，操作能力強和活動能力較快的幼兒，往往可能會選擇難度較大的操作材料，而對于那些操作能力不強的幼兒，他們可能會選擇操作難度較小的材料，所以教師通過投放不同難度的材料，能夠使幼兒得到更好的發(fā)展，發(fā)揮幼兒在成長過程當中的想象力和創(chuàng)造力[5]。四、在幼兒園科學區(qū)域材料使用于投放的過程中，教師進行正確指導的策略（一）教師應該對幼兒進行引導，啟迪幼兒的思維幼兒在成長的過程中，正處于對世界的認知階段，所以幼兒教師應該抓握住幼兒發(fā)展的特點。對幼兒進行提問時，一定要具有啟發(fā)性和針對性，只有這樣才能夠積極的鼓勵幼兒自主的去尋找答案，在這一過程當中，能夠避免幼兒過度依賴教師情況的發(fā)生，如果幼兒總是過度依賴教師尋求解決問題的答案，那么他們自主探索問題的能力并不會得到提高，所以教師應該對幼兒的操作進行正確的引導，發(fā)揮幼兒的自主探索精神，啟迪幼兒的思維，不斷促進幼兒的健康發(fā)展。（二）在幼兒進行區(qū)域材料的操作時，教師需要進行觀察指導，給予幼兒們適當?shù)膸椭捎谟變旱哪挲g比較小，所以他們在進行材料的操作過程中，很有可能會遇到一定的困難，這就要求教師在幼兒進行區(qū)域材料的操作過程中進行觀察指導，當幼兒面臨實在不能解決的問題時，教師需要給予幼兒適當?shù)膸椭挥羞@樣才能夠讓幼兒的體驗得到最大化的豐富。教師的指導和幫助并不是直接將幼兒的難題解決，而是通過追問和提問的方式，讓幼兒能夠在材料操作的過程當中，明確自身解決問題的思路，這樣才能夠為幼兒的探索活動奠定堅實的基礎。所以教師在深入細致觀察的過程當中，不能夠手把手的去教兒童，而是通過思維的引導，讓幼兒能夠感受到自身思維的變化，讓幼兒有守得云開見月明的感覺，不斷提高幼兒在成長過程當中的能力和水平。陶行知的生活教育理論，提倡幼兒教育生活化，社會化。若讓幼兒在“玩中學”“做中學”，那么幼兒園科學區(qū)域材料的投放與使用，與整個幼兒園的科學區(qū)域活動的建設有著十分密切的關系，科學區(qū)域材料已經(jīng)成為幼兒與世界進行聯(lián)系的一種物質(zhì)和載體，同時也是連接幼兒與物質(zhì)世界與想象世界的一個橋梁，所以教師應該意識到科學區(qū)域材料的投放與使用，對于幼兒健康成長的重要意義。在此過程當中，幼兒園一定要高度重視幼兒的自主活動中重視幼兒與教師之間的互動，讓幼兒在成長的過程當中發(fā)揮自身的主動性。教師在教育的過程當中應該發(fā)揮出自身的引導者、支持者的角色，在材料的設置和選擇上一定要用心，只有這樣才能夠不斷發(fā)揮出兒童們的主動性。發(fā)揮出幼兒在材料操作過程當中的能力，促進幼兒的健康發(fā)展。參考文獻：[1]袁鳴.幼兒園科學區(qū)域材料的投放與使用探析[J].好家長,2020(25).[2]曹宇.幼