幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的投放與使用探析 論文

幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的投放與使用探析摘要:幼兒園是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)重要生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，因此在幼兒園發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)作為自身的發(fā)展重要目標(biāo)。幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的投放與使用直接影響著幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中能力的培養(yǎng)，所以對(duì)幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的投放與使用進(jìn)行探析有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞:幼兒園；科學(xué)區(qū)域材料；投放使用；策略探析在幼兒園科學(xué)區(qū)材料投放使用的過(guò)程中，應(yīng)該抓住幼兒成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的心理特征和年齡特征，應(yīng)該選擇材料色彩鮮艷，形象生動(dòng)的材料，這樣才能夠抓住幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的好奇心。令幼兒而能夠在科學(xué)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行更加深入的研究，讓幼兒能夠真正地融入到整個(gè)科學(xué)區(qū)域材料過(guò)程中，提高幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。一、關(guān)注幼兒園科學(xué)區(qū)域材料投放使用的價(jià)值幼兒階段是培養(yǎng)孩子們科學(xué)精神和探究解決問(wèn)題過(guò)程的最佳階段，在這一過(guò)程當(dāng)中，讓幼兒能夠親身體驗(yàn)過(guò)程，能夠幫助幼兒獲得有關(guān)世界的感悟，提高他們的感悟認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)，所以在幼兒園發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中開展一系列的科學(xué)教育活動(dòng)十分必要，這能夠令幼兒的自主探究能力得到提高。在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，區(qū)域材料有著十分重要的意義，大多數(shù)人已經(jīng)認(rèn)同區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和作用，所以幼兒教師應(yīng)該將區(qū)域材料作為幼兒科學(xué)探索的主要材料，幫助幼兒能夠根據(jù)材料開展相應(yīng)的活動(dòng)，不斷促進(jìn)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展、幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，不僅成為一個(gè)理性的人，同時(shí)也能夠擁有感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。陶行知先生作為我國(guó)的著名教育思想家，對(duì)于整個(gè)教育的發(fā)展有著十分重要的影響。陶行知的生活教育理論在教育史上開辟了一個(gè)新的天地，陶行知非常倡導(dǎo)生活教育活動(dòng)，而在幼兒園重視區(qū)域材料，就是踐行陶行知先生的教育理論，幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以社會(huì)生活為主題。幼兒教師應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，只有這樣才能夠定教育與生活得到密切的融合，在幼兒園區(qū)域材料的使用與分析的過(guò)程當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出對(duì)幼兒的教育與生活密切結(jié)合的。幼兒教師對(duì)于幼兒的理論說(shuō)教式教學(xué)，而當(dāng)幼兒投入到整個(gè)區(qū)域材料的使用當(dāng)中，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，所以重視區(qū)域材料活動(dòng)，能夠提高幼兒們理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，促進(jìn)幼兒園生活教育水平的提高[1]。二、科學(xué)區(qū)域材料的價(jià)值在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，操作活動(dòng)對(duì)于他們的人生成長(zhǎng)有著十分重要的意義，幼兒階段的孩子們由于年齡比較小，所以他們的思維特點(diǎn)是直觀形象性，它們只有與周圍材料進(jìn)行不斷的互動(dòng)和操作才能夠定自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到建構(gòu)。在這樣的背景下，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中的區(qū)域材料，能夠讓幼兒自由的操作材料給他們操作材料的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式，他們能夠在操作材料的過(guò)程當(dāng)中激發(fā)起自身探索的欲望，比如說(shuō)以采用實(shí)驗(yàn)的方式，讓孩子們手里拿著質(zhì)地不一樣的材料，將這些質(zhì)地不一樣的材料從同樣的高度讓它們自然下落，這兩種不一樣的材料可以是糖紙和紙片。在幼兒操作的過(guò)程當(dāng)中，孩子們可以發(fā)現(xiàn)糖紙和紙片的墜落速度是不一樣的，所以他們的落地時(shí)間也是不一樣的。有了這樣的觀察之后，教師可以在引導(dǎo)幼兒用其他的物質(zhì)來(lái)進(jìn)行比較。通過(guò)這種方式，幼兒的疑問(wèn)能夠得到激發(fā)，當(dāng)幼兒通過(guò)不同的材料進(jìn)行比較滯后，幼兒便能夠得出自己的結(jié)論，通過(guò)這種方式簡(jiǎn)單的材料構(gòu)建幼兒對(duì)于地球吸引力的認(rèn)識(shí)，所以區(qū)域材料的構(gòu)建能夠幫助幼兒在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中建構(gòu)自身的認(rèn)知，不斷促進(jìn)幼兒探索欲望的發(fā)展[2]。（一）通過(guò)區(qū)域材料，幼兒能夠獲得自身成長(zhǎng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，由于年齡比較小，所以他們?cè)谏町?dāng)中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)比較少，所以教師為幼兒們提供不同的材料，能夠讓幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)展自身的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中十分的必要，這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中是無(wú)法盡早的，獲得的，而在幼兒園區(qū)域，材料使用過(guò)程當(dāng)中，能夠幫助幼兒進(jìn)行建構(gòu)，從而不斷幫助幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)更加深層的理解。通過(guò)這種方式，幼兒在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)霧化到自身所經(jīng)歷的活動(dòng)材料和活動(dòng)情景當(dāng)中，當(dāng)幼兒能夠在教師所提供的區(qū)域材料當(dāng)中與周圍的環(huán)境和人進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，他們的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)便能夠得到更好的發(fā)展。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，幫助他們獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)十分的必要，所以幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)是幫助他們獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)最有效的手段。而區(qū)域材料的使用是幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)載體，由此可以看出，重視幼兒園區(qū)域材料的使用是十分的必要[3]。（二）重視幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的投放與使用，能夠讓幼兒獲得社會(huì)化的發(fā)展每個(gè)人都生活在社會(huì)群體中，每個(gè)人都不是獨(dú)立存在的，與自己周圍的人都會(huì)發(fā)生或多或少的聯(lián)系，所以幼兒的發(fā)展是一個(gè)不斷社會(huì)化的過(guò)程。幼兒園通過(guò)為幼兒們提供科學(xué)區(qū)域材料，能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，幼兒在科學(xué)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，與不同的幼兒之間進(jìn)行合作，能夠提高他們的人際交往能力。同時(shí)，當(dāng)幼兒能夠?qū)⒆陨淼囊懔D(zhuǎn)移到操作材料時(shí)，幼兒的專注力也能夠得到培養(yǎng)。當(dāng)幼兒與其他人進(jìn)行合作時(shí)，來(lái)操作材料能夠提高自身的協(xié)調(diào)能力與人際交往的能力，能夠提高自身的合作能力與不足的幼兒之間可以分享經(jīng)驗(yàn)，假如在與不同的幼兒進(jìn)行合作的過(guò)程中出現(xiàn)了糾紛和沖突時(shí)，幼兒也能夠憑借自身的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決存在的糾紛和沖突，當(dāng)幼兒通過(guò)與他人進(jìn)行合作操作材料的工作，使他們能夠體會(huì)到與他人合作成功的喜悅。這些方式都是促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的手段，不斷促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)[4]。三、幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的投入在幼兒園進(jìn)行科學(xué)區(qū)域材料的投入時(shí)，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則，第一個(gè)是人數(shù)確定原則，二材料投入原則。在科學(xué)區(qū)域材料投放的過(guò)程當(dāng)中，老師一定要限定不同小組內(nèi)的幼兒，在不同的幼兒園會(huì)有著不同的規(guī)定，要根據(jù)幼兒所處的班級(jí)特點(diǎn)以及他們的心理特征來(lái)確定人數(shù)。在進(jìn)行科學(xué)材料的投放時(shí)，一定要另每個(gè)區(qū)域小組內(nèi)的人數(shù)都比較合理，只有這樣才能夠讓幼兒在進(jìn)行區(qū)域材料操作的過(guò)程當(dāng)中感受到小組內(nèi)的和諧，不斷提高幼兒進(jìn)行區(qū)域材料的操作水平。在進(jìn)行材料投入時(shí)，一定要重視材料的特點(diǎn)，科學(xué)區(qū)域材料當(dāng)中的材料是引發(fā)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究欲望的刺激，材料是引導(dǎo)幼兒不斷探究物質(zhì)世界的橋梁，所以一定要高度重視材料的投入，只有為幼兒們提供適宜的材料，才能夠發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高他們的探究欲望，令幼兒與材料行更好的交互。幼兒在此過(guò)程當(dāng)中，自身的有價(jià)值的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠得到培養(yǎng)。在選擇科學(xué)材料時(shí)，應(yīng)該遵循趣味性的規(guī)則，科學(xué)材料在幼兒進(jìn)行操作的過(guò)程當(dāng)中，用著十分重要的作用，不僅是載體，同時(shí)也是發(fā)揮幼兒想象力的一個(gè)物質(zhì)，所以教師在投放相應(yīng)的材料，應(yīng)該以幼兒的心理特征為特點(diǎn)，發(fā)揮科學(xué)材料的趣味性，只有這樣幼兒的操作興趣才能夠得到提高。此外，教師所提供的科學(xué)材料應(yīng)該也具有可操作性，如果幼兒不知道具體材料的操作方法，那么他們的興趣就會(huì)降低，并且也會(huì)頻繁的更換材料，這對(duì)于整個(gè)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的不利，所以幼兒教師應(yīng)該選擇不同的區(qū)域材料，滿足不同幼兒在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的需要，只有這樣才能夠讓幼兒去體會(huì)到成功的喜悅，滿足幼兒們的發(fā)展，所以提供的材料一定要具有可操作性。其次，教師所提供的材料應(yīng)該具有差異性，不同的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中有著不同的操作能力和學(xué)習(xí)能力，所以在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，操作能力強(qiáng)和活動(dòng)能力較快的幼兒，往往可能會(huì)選擇難度較大的操作材料，而對(duì)于那些操作能力不強(qiáng)的幼兒，他們可能會(huì)選擇操作難度較小的材料，所以教師通過(guò)投放不同難度的材料，能夠使幼兒得到更好的發(fā)展，發(fā)揮幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的想象力和創(chuàng)造力[5]。四、在幼兒園科學(xué)區(qū)域材料使用于投放的過(guò)程中，教師進(jìn)行正確指導(dǎo)的策略（一）教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，啟迪幼兒的思維幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，正處于對(duì)世界的認(rèn)知階段，所以幼兒教師應(yīng)該抓握住幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要具有啟發(fā)性和針對(duì)性，只有這樣才能夠積極的鼓勵(lì)幼兒自主的去尋找答案，在這一過(guò)程當(dāng)中，能夠避免幼兒過(guò)度依賴教師情況的發(fā)生，如果幼兒總是過(guò)度依賴教師尋求解決問(wèn)題的答案，那么他們自主探索問(wèn)題的能力并不會(huì)得到提高，所以教師應(yīng)該對(duì)幼兒的操作進(jìn)行正確的引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的自主探索精神，啟迪幼兒的思維，不斷促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。（二）在幼兒進(jìn)行區(qū)域材料的操作時(shí)，教師需要進(jìn)行觀察指導(dǎo)，給予幼兒們適當(dāng)?shù)膸椭捎谟變旱哪挲g比較小，所以他們?cè)谶M(jìn)行材料的操作過(guò)程中，很有可能會(huì)遇到一定的困難，這就要求教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域材料的操作過(guò)程中進(jìn)行觀察指導(dǎo)，當(dāng)幼兒面臨實(shí)在不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師需要給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣才能夠讓幼兒的體驗(yàn)得到最大化的豐富。教師的指導(dǎo)和幫助并不是直接將幼兒的難題解決，而是通過(guò)追問(wèn)和提問(wèn)的方式，讓幼兒能夠在材料操作的過(guò)程當(dāng)中，明確自身解決問(wèn)題的思路，這樣才能夠?yàn)橛變旱奶剿骰顒?dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師在深入細(xì)致觀察的過(guò)程當(dāng)中，不能夠手把手的去教兒童，而是通過(guò)思維的引導(dǎo)，讓幼兒能夠感受到自身思維的變化，讓幼兒有守得云開見月明的感覺，不斷提高幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的能力和水平。陶行知的生活教育理論，提倡幼兒教育生活化，社會(huì)化。若讓幼兒在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，那么幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的投放與使用，與整個(gè)幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)有著十分密切的關(guān)系，科學(xué)區(qū)域材料已經(jīng)成為幼兒與世界進(jìn)行聯(lián)系的一種物質(zhì)和載體，同時(shí)也是連接幼兒與物質(zhì)世界與想象世界的一個(gè)橋梁，所以教師應(yīng)該意識(shí)到科學(xué)區(qū)域材料的投放與使用，對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)的重要意義。在此過(guò)程當(dāng)中，幼兒園一定要高度重視幼兒的自主活動(dòng)中重視幼兒與教師之間的互動(dòng)，讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮自身的主動(dòng)性。教師在教育的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者、支持者的角色，在材料的設(shè)置和選擇上一定要用心，只有這樣才能夠不斷發(fā)揮出兒童們的主動(dòng)性。發(fā)揮出幼兒在材料操作過(guò)程當(dāng)中的能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]袁鳴.幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的投放與使用探析[J].好家長(zhǎng),2020(25).[2]曹宇.幼