《鴻門宴》(語(yǔ)文人教必修1)_第1頁(yè)
《鴻門宴》(語(yǔ)文人教必修1)_第2頁(yè)
《鴻門宴》(語(yǔ)文人教必修1)_第3頁(yè)
《鴻門宴》(語(yǔ)文人教必修1)_第4頁(yè)
《鴻門宴》(語(yǔ)文人教必修1)_第5頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析:《鴻門宴》是必修1第二單元的第三篇文言文,節(jié)選自《史記》。它所選情節(jié)描寫(xiě)的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后,為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)。鴻門宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì),是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的表現(xiàn),是長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢相爭(zhēng)的序幕,名為宴會(huì),實(shí)則是一場(chǎng)激烈的政治斗爭(zhēng)。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧,生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象,描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面,情節(jié)波瀾起伏,扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾,生動(dòng)地對(duì)比了雙方的高下,并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。如何通過(guò)本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,這是一個(gè)關(guān)鍵所在。教學(xué)目標(biāo):【知識(shí)與能力目標(biāo)】知識(shí)和能力:了解作家作品及相關(guān)史實(shí),積累文言詞句知識(shí),學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。過(guò)程和方法:利用人物個(gè)性化語(yǔ)言,分析人物性格,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照的方法和在矛盾斗爭(zhēng)中描寫(xiě)人物的方法,學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物,樹(shù)立正確的讀史觀。情感態(tài)度和價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽悲劇的原因,吸取“驕兵必?cái) 钡臍v史教訓(xùn)。感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神,從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折。教學(xué)重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞句知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。課前準(zhǔn)備:1、多媒體課件;二張教學(xué)圖片。2、學(xué)生熟讀課文,預(yù)習(xí)生字,能準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙;3、自主閱讀《史記》中的相關(guān)篇章《項(xiàng)羽之死》,收聽(tīng)屠洪剛的歌曲《霸王別姬》。4、自己閱讀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題在書(shū)上做標(biāo)注。教學(xué)過(guò)程:一、引入新課1、疑問(wèn)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

秦王嬴政掃六合后,成為統(tǒng)一中國(guó)的始皇帝,雄視天下,風(fēng)光一世。一次秦始皇出巡時(shí),車馬儀仗,威風(fēng)八面,場(chǎng)面非常宏大。人們是耕者忘其犁,鋤者忘其鋤,紛紛爭(zhēng)相跑來(lái)觀看。在這人群中,有兩個(gè)人不約而同地發(fā)出了贊嘆。一個(gè)說(shuō):“彼可取而代之!”(我可以取代他)。另一個(gè)說(shuō):“嗟夫!大丈夫當(dāng)如此也!”(大丈夫就應(yīng)該像這樣?。?。后來(lái)這兩個(gè)人都成了歷史中的風(fēng)云人物,他們就是劉邦和項(xiàng)羽。提起此二人,提起楚漢相爭(zhēng),人們總是有說(shuō)不完的話題。項(xiàng)羽:少年英雄,力拔山兮氣蓋世,巨鹿之戰(zhàn),破釜沉舟,揚(yáng)名天下。劉邦:登高一呼,天下云集而影從,發(fā)兵沛縣。但是,同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò),同樣的兩個(gè)英雄人物,為什么一個(gè)被圍垓下,梟雄末路,悲歌別姬,最后自刎烏江。而另一個(gè)卻能成就千秋霸業(yè),建立大漢王朝呢?我相信等學(xué)習(xí)過(guò)這篇《鴻門宴》,大家就會(huì)找到答案了?!驹O(shè)計(jì)意圖】良好的開(kāi)端是成功的一半,興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生的注意力,營(yíng)造課堂氣氛,由學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格決定人的命運(yùn)的主題,緊扣教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入課文。二、進(jìn)步了解。1、了解作者,知人論事

選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目,簡(jiǎn)介司馬遷及《史記》,突出有關(guān)常識(shí)??蓞⒄照n后知識(shí)卡片“司馬遷與《史記》”。司馬遷(約前145~約前90),字子長(zhǎng),西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護(hù),入獄遭宮刑。發(fā)憤著書(shū),歷盡艱辛,著成《史記》?!妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體通史,記載了從傳說(shuō)中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)共130篇,含本紀(jì)12篇、年表10篇,書(shū)8篇,世家30篇,列傳70篇。(本紀(jì)記帝王,世家述諸侯,列傳敘人臣,書(shū)記禮、樂(lè)、音律、歷法、天文、封禪、水利、財(cái)用)《史記》不但具有很高的史學(xué)價(jià)值,而且具有很高的文學(xué)價(jià)值。被魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。2、背景簡(jiǎn)介多媒體顯示:一幅“陳涉起義”的教學(xué)圖片一幅“楚漢相爭(zhēng)”的教學(xué)圖片教師講解:秦末,“天下苦秦久矣”,民心思變,公元前209年爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義。劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”作為反秦勢(shì)力的傀儡首領(lǐng)。楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉邦、項(xiàng)羽兵分南北兩路,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng),退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái),屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言要同劉邦開(kāi)戰(zhàn)。前206年12月,在新豐鴻門舉行了一個(gè)藏有殺機(jī)的宴會(huì)。課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)?!驹O(shè)計(jì)意圖】了解作家作品,積累文言知識(shí),感受作者隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神。

鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學(xué)生先行總結(jié),教者最后明確和深化,講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭(zhēng)圖片后,簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景,創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境。

三、整體感知,了解大意。1、放錄音,使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。2、學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影:生字:饗(xiǎnɡ)卮(zhī)俎(zǔ)玦(jué)瞋(chēn)杓(sháo)戮(lù)鯫(zōu)跽(jì)彘(zhì)啖(dàn)眥(zì)異讀字:沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷陽(yáng)間行(jiàn)通假字:①距關(guān),毋內(nèi)諸侯(“距”通“拒”,把守?!皟?nèi)”通“納”,接納)②要項(xiàng)伯(“要”通“邀”,邀請(qǐng))③令將軍與臣有郤(“郤”通“隙”,隔閡,嫌怨)④愿項(xiàng)伯具言臣之不敢倍德也(“倍”通“背”)⑤旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王(“蚤”通“早”)⑥置之坐上(“坐”通“座”)3、學(xué)生自由朗讀課文,借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意4、熟悉課文內(nèi)容(1).請(qǐng)幾位同學(xué)分片斷講述鴻門宴的故事經(jīng)過(guò),給連環(huán)圖畫(huà)配說(shuō)明文字,投影出下列連環(huán)圖畫(huà):要求學(xué)生仔細(xì)閱讀以上畫(huà)面,辨明人物及人物之間的關(guān)系,觀察人物的舉止神態(tài);然后仔細(xì)鉆研課文中的相關(guān)文字,用自己的語(yǔ)言說(shuō)明畫(huà)面內(nèi)容。(2).然后請(qǐng)大家指出講述是否有誤,把錯(cuò)誤之處糾正過(guò)來(lái),把遺漏的重要情節(jié)補(bǔ)充出來(lái)(3).請(qǐng)大家用四字短語(yǔ)概括文中各個(gè)情節(jié)明確(多媒體顯示)(開(kāi)端)無(wú)傷告密范增獻(xiàn)計(jì)(發(fā)展)項(xiàng)伯夜訪張良獻(xiàn)計(jì)劉項(xiàng)約婚項(xiàng)伯游說(shuō)(高潮)劉邦請(qǐng)罪項(xiàng)王留飲范增舉玦項(xiàng)莊舞劍項(xiàng)伯翼蔽樊噲闖帳(結(jié)局)劉邦逃席張良留謝無(wú)傷被誅四、布置作業(yè)1.反復(fù)誦讀全文,借助《古漢語(yǔ)常用字字典》,結(jié)合文中課下注釋,通讀全文,把握大意。2.歸納本文使用率較高的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法,如請(qǐng)、去、幸、謝、因、為。3.找出本文出現(xiàn)的實(shí)詞活用和特殊句式?!驹O(shè)計(jì)意圖】高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是:誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。同時(shí),學(xué)生在梳理故事情節(jié)時(shí)突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突,突出教學(xué)重點(diǎn)。第二課時(shí)一、檢查復(fù)習(xí)疏通字詞句段。復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,小組討論后標(biāo)注不懂的地方。每組選一個(gè)代表指出不懂的字詞句,請(qǐng)別組的同學(xué)來(lái)解釋。在此過(guò)程中如有學(xué)生解釋錯(cuò)誤或不懂的地方,教師加以訂正解釋。借助課下的注釋,疏通文意,將不明白的地方做好標(biāo)記,可以同桌互相討論,或者隨時(shí)向老師提問(wèn),也可以寫(xiě)到黑板上來(lái)我們大家一起商量。第1自然段中應(yīng)注意的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子:

1.“軍霸上”、“王關(guān)中”:軍,駐扎;王,稱王。名詞用作動(dòng)詞。2.沛公居山東時(shí):在函谷關(guān)以東地區(qū),古今異義。3.范增說(shuō)項(xiàng)羽曰:勸告4.此其志不在小:小的方面。形容詞作名詞第1自然段主要寫(xiě)了幾件事?無(wú)傷告密2、亞父定計(jì)(三)第2--5自然段中應(yīng)注意的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子:1.素善留侯張良:與……交好(友善)。形容詞作動(dòng)詞用。2.項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍:夜,名作狀,在夜里;馳,騎馬快奔;之,到,動(dòng)詞。3.具告(之)以事:具詳細(xì);應(yīng)譯為“以事具告之”,“以事”作狀語(yǔ)后置;“之”代詞,代“張良”,省略句。4.為之奈何?:應(yīng)譯為“奈何為之”,為:對(duì)付;怎么對(duì)付這件事。5.誰(shuí)為大王為此計(jì)者?:譯為“替大王出這條計(jì)策的是誰(shuí)”?!盀榇笸鯙榇擞?jì)者誰(shuí)”,“者”語(yǔ)氣助詞。6.距關(guān),毋內(nèi)諸侯:“距”通“拒”,把守;“內(nèi)”通“納”,接納。7.君安與項(xiàng)伯有故:交情,形容詞作名詞。8.與臣游,項(xiàng)伯殺人,臣活之:游,交往;活,使……活,使動(dòng)用法。9.孰與君少長(zhǎng)?:也即“與君孰少孰長(zhǎng)”他跟你相比,誰(shuí)大誰(shuí)小孰:誰(shuí)10.吾得兄事之:“應(yīng)該像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣侍奉他”,事:侍奉;兄:像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣,名詞作狀語(yǔ)。11.約為婚姻:親家。古今歧義。12.籍吏民,封府庫(kù):籍,名詞作動(dòng)詞,登記造冊(cè)。13.備他盜之出入與非常也:非常,意外的變故;之,取獨(dú)。14.愿伯具言臣之不敢倍德也:“倍”通“背”,背叛,忘記。15.旦日不可不蚤自來(lái)謝(于)項(xiàng)王:旦日,第二天;“蚤”通“早”,早些。16.不如因善遇之:友好對(duì)待第二自然段主要寫(xiě)了幾件事

?項(xiàng)伯夜訪張良獻(xiàn)策劉邦定策項(xiàng)王許諾講解翻譯課文

(一)6-7段應(yīng)注意的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子:

1、沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王:從,使……跟隨,帶領(lǐng),使動(dòng)用法。騎,人馬將軍戰(zhàn)(于)河北:黃河以北。古今歧義。臣與將軍戮力而攻秦:表修飾。令將軍與臣有郤:郤通隙,隔閡,嫌怨。籍何以至此:賓語(yǔ)前置,“何以”,“以何”。項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐:面向東,名詞作狀語(yǔ)。范增數(shù)目(于)項(xiàng)王:使眼色,名詞作動(dòng)詞。舉所佩玉玦以示之者三:表目的;三,多次。若入前為壽:上前,方位名詞作動(dòng)詞。不者,若屬皆且為(之)所虜:不通否,否則;為……所……:表被動(dòng),引進(jìn)主動(dòng)者常以身翼蔽沛公:翼,象鳥(niǎo)的翅膀一樣,名作狀。因擊沛公于坐:趁機(jī)。(二)6-7段主要寫(xiě)了幾件事1、劉邦謝罪—項(xiàng)羽留飲2、范增示意—項(xiàng)羽不應(yīng)3、項(xiàng)莊舞劍—項(xiàng)伯翼蔽三、翻譯課文(一)8--9段應(yīng)注意的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子:1、與之同命:同生死。2、交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi):使.......停止3、樊噲側(cè)其盾以撞:表修飾。4、瞋目視項(xiàng)王,頭發(fā)上指:瞋,瞪目;上,向上,名詞作狀語(yǔ)。5、客何為者?:這個(gè)客人是干什么的?“何為”應(yīng)為“為何”,疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置。6、項(xiàng)王按劍而跽:表修飾。7、立而飲之:表修飾。8、刑人如恐不勝:刑,施加肉刑,名詞作動(dòng)詞9、先破秦入咸陽(yáng)者王之:王之,以之為王,意動(dòng)用法。10、還軍(于)霸上:駐扎,名詞作動(dòng)詞。11、竊為大王不取也:認(rèn)為。(二)8--9自然段主要寫(xiě)了幾件事?1、張良召噲—樊噲闖帳2、義責(zé)項(xiàng)羽—項(xiàng)無(wú)以應(yīng)四、講解翻譯課文(一)第10-12自然段中應(yīng)注意的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子:1、大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓:(做)大事情不必考慮細(xì)枝末節(jié),(講)大禮節(jié)不必避免小小的責(zé)備。2、如今人方為刀俎,我為魚(yú)肉,何辭為?:現(xiàn)在別人正是菜刀和砧板,我們是(砧板上的)魚(yú)和肉,為什么告辭呢3、大王來(lái)何操?:來(lái)的時(shí)候帶什么禮物?何操:操何,賓語(yǔ)前置4、我持白璧一雙:定語(yǔ)后置句“一雙白璧”5、樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走:徒步逃跑6、道芷陽(yáng)間行:取道;從小路,名詞作狀語(yǔ)。7、不勝杯杓:禁不起多喝酒8、沛公安在?:在哪里,賓語(yǔ)前置句9、拔劍撞而破之:破:使動(dòng)用法,使……破10、置之坐上,置之地:置之(于)坐上,省略介詞11、吾屬今為之虜矣:被(二)最后3個(gè)自然段主要寫(xiě)了幾件事?1、沛公脫險(xiǎn)2、劉邦鋤奸五、故事情節(jié):

全文以“鴻門宴”為中心,以“殺不殺劉邦”為線縈,按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節(jié),以項(xiàng)羽欲擊劉邦始,到劉邦被放終,以曹無(wú)傷密告始,到曹無(wú)傷被誅殺終;以范增勸說(shuō)項(xiàng)羽始,到范增怒罵項(xiàng)羽終。全文情節(jié)五起五落,張弛有效,波瀾起伏,雖是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的節(jié)選部分,而結(jié)構(gòu)卻十分嚴(yán)謹(jǐn),前后呼應(yīng)緊密,也可說(shuō)是一個(gè)動(dòng)人的完整故事。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)靠文脈找語(yǔ)脈,培養(yǎng)語(yǔ)感,利用語(yǔ)感來(lái)推斷陌生詞語(yǔ)的含義的方法。讓學(xué)生自讀原文,憑借故事情節(jié)(語(yǔ)境)來(lái)推斷不明白的詞語(yǔ)的含義和用法,培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感;分小組討論,把自讀過(guò)程中不懂的地方提出來(lái)加以討論切磋,然后將仍然不懂的記錄下來(lái),意圖培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

第三課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論、交流,完成對(duì)項(xiàng)羽、劉邦這兩個(gè)人物形象的分析,說(shuō)明領(lǐng)袖人物性格對(duì)事業(yè)成敗的影響。了解史傳文學(xué)的傳統(tǒng)寫(xiě)法。一、選四位同學(xué)按照故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)朗讀課文,抽查他們斷句及正音情況。二、解決疑難分析人物形象【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題,由學(xué)生討論完成,啟發(fā)學(xué)生思維,使他們?cè)谟懻搯?wèn)題中,把握尖銳的矛盾沖突中人物的性格特征,突破課文重難點(diǎn)。(一)提問(wèn):“鴻門宴”是《史記》流傳下來(lái)的一段史實(shí),人們一提起它,想到的不是揖讓進(jìn)退、賓主言歡,而是劍拔弩張、險(xiǎn)象環(huán)生。那么,既然是“宴席”,就要有座次之論,“鴻門宴”上座次是怎樣安排的?這樣安排說(shuō)明了什么?選一學(xué)生找出文中相關(guān)語(yǔ)句,即:項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐,——亞父者,范增也;沛公北向坐;張良西向侍。選一學(xué)生在黑板上畫(huà)出座次圖。出于對(duì)“東向”“南向”“北向”“西向”的錯(cuò)誤理解,學(xué)生可能畫(huà)出如下圖表:其他同學(xué)質(zhì)疑:古漢語(yǔ)中“東向”與現(xiàn)代漢語(yǔ)表意不同,不是方位名詞“東向”,而是“面朝東”之意。教師投影顯示《鴻門宴》插圖,學(xué)生指認(rèn)人物。明確:項(xiàng)羽“東向坐”及其意蘊(yùn):①出身高貴(名門、名將之后)②巨鹿一役后成為反秦主力,諸侯皆臣服之。③實(shí)力強(qiáng)大。(劉邦當(dāng)時(shí)不是他的對(duì)手)?!熬幼鸩蛔尅钡男睦硪馓N(yùn)表現(xiàn)出他“自衿功”、“欲以武力經(jīng)營(yíng)天下”,善斗勇的性格特點(diǎn)?!肮湃酥詵|向?yàn)樽?。故宗廟之祭,太祖之位東向?!薄妒芳o(jì)會(huì)注考證》可見(jiàn):“東向”是賓主座次中的尊位。劉邦“北向”及其意蘊(yùn):①實(shí)力不濟(jì)(“當(dāng)是時(shí),項(xiàng)羽兵四十萬(wàn),在新豐鴻門,沛公兵十萬(wàn),在灞上?!保谙热胂剃?yáng),且得民心。項(xiàng)羽對(duì)之懷恨在心。(“旦日士卒,為擊破沛公軍)劉邦在不利的形勢(shì)下善于采取積極退讓的應(yīng)變之策,展現(xiàn)了老練成熟、老謀深算的性格“賓主位東西面,君臣位南北面”——如淳《史記·會(huì)注》可見(jiàn):南向是君位,北向是臣位為什么張良是鴻門之上的智者:是張良的幕后操縱,張良借項(xiàng)伯之手而安排的。突現(xiàn)了他在秦末漢初的時(shí)代風(fēng)云中仙風(fēng)道骨、運(yùn)籌帷幄的智者形象。(二)提問(wèn):處于矛盾沖突頂峰時(shí),人物之間的稱謂,往往能體現(xiàn)人物之間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。試分析課文中宴會(huì)前后的稱謂變化,判斷人物之間的關(guān)系。學(xué)生思考、討論。明確:課文中,張良對(duì)劉邦三次直呼“大王”,前兩次只有他與劉邦在場(chǎng),后一次只添了幾個(gè)自己人,稱“大王”正表露出他們君臣同心協(xié)力,決心與項(xiàng)羽抗衡、戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。項(xiàng)伯、范增、項(xiàng)莊都是項(xiàng)羽的部下,他們稱項(xiàng)羽為“項(xiàng)王”或“君王”,顯然出于自恃強(qiáng)大,不可一世,稱王稱霸理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下,由于力量懸殊,出于表面上的曲意奉承,自然也稱項(xiàng)羽為王。劉邦畢竟身份不同,用語(yǔ)不宜過(guò)分阿諛,所以在項(xiàng)伯、項(xiàng)羽面前,先后六次稱項(xiàng)羽為將軍,只有最后一次與張良談話時(shí),稱“項(xiàng)羽”為“項(xiàng)王”。一方面他明知項(xiàng)羽稱王是早晚的事,另一方面,是在自己部下面前,無(wú)失身份之虞。由這些稱謂可以看出,劉邦集團(tuán)處處恭恭敬敬,低聲下氣,以臣下之身份,盡力滿足項(xiàng)羽的自尊自大心理。三、探究性思維訓(xùn)練發(fā)散思維析人物1.提問(wèn):項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的?劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的?2.提問(wèn):項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)?【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握,可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析,學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程,即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng),劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格,由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣,問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊,并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的,這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。概括項(xiàng)羽性格時(shí),學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí),是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論,挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn),及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理,認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然,可以說(shuō)是性格悲劇。將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起,用表格形式進(jìn)行提示,由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格,既有相應(yīng)的概括,又形成鮮明的對(duì)比,會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。3.提問(wèn):如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪,他還會(huì)有后來(lái)氣勢(shì)恢宏,慷慨悲壯的《大風(fēng)歌》嗎?如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦,他又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢,真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎?【設(shè)計(jì)意圖】這是兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題,目的在于引起學(xué)生的想象和思考,推想可能的歷史,學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的,只要能自圓其說(shuō)合乎一

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