陶行知生活教育思想下初中作文生活化教學 論文

陶行知生活教育思想下初中作文生活化教學摘要：隨著教育的改革與創(chuàng)新，生活教育的理念獲得了諸多教育事業(yè)者的認可。將課堂和真實生活完美相融合，以生活為主要核心的教育，突破了以往的閱讀教學形式，這樣能夠良好的提升學生靈活應用知識的水平能力，從而大大提升教學的全面質量，遵循陶行知教育家教學思想：“生活即是教育”、“社會即是學校”、“興趣即是教師”。初中語文寫作以生活教學為主題，在初中語文課堂上，作文是一項重要的教學內容。傳統(tǒng)的作文教學模式存在著高消耗、低效果的問題，學生對寫作感興趣，因此，教師轉變了教育觀念，在生活中合理運用教育案例，強化了生活與寫作的密切關系，經(jīng)過良好的提升學生們的寫作能力水平，以此來可以較好地指引學生們實行合理的作文教學。關鍵詞：初中語文寫作；生活化教學；陶行知教育來自生活，不脫離教育的現(xiàn)實，生活是一切教育的源泉，因為寫作是生活的一部分，所以可以在生活的海洋中不斷接受和理解，獲取新的知識，充實自身知識。遵循陶行知教育家教學思想，將寫作與實際生活相融合，這樣可以良好的寫得自然，回歸生活，以及在字里行間流露出真實情感，在對社會充滿好奇的舞臺上，寫作的生活化教育為初中生在作文教學中不斷提高寫作水平提供了一個良好的平臺，同時也能讓初中生了解現(xiàn)實生活的真諦。一、生活化寫作教學的涵義(一)生活化寫作教學內涵生活教育學強調生活教育的整體性。教育是為了滿足生活需要和服務學生。對初中學生進行創(chuàng)新教育，教師首先要引導他們從生活出發(fā)，挖掘生活資源，豐富寫作情感和內容；離開了生活，教育就失去了存在的意義。生活教育是適應生活需求，隨社會生活變化而發(fā)展的。生活教育注重實踐，強調理論聯(lián)系實際。二是通過大量的寫作實踐，使學生內化寫作知識與方法，熟悉寫作技巧，提高寫作能力，引導學生樹立正確的世界觀、生活觀和價值觀。(二)生活化作文教學理論支撐陶行知提出“教育即生活”的理論，并對生活和教育的本質關系進行了探討。陶行知的“生活即教育”理論對寫作教學有重要的指導意義。在生活教育理論指導下的寫作教學研究，在我國已初見成效。陶行知認為，語文教育應該聯(lián)系生活實際，主張用文字來表達生活中的各種事物，讓寫出的文章感動人心。陶行知認為生活是寫作的源泉，是提高寫作水平和教學質量的根本途徑。并且強調了寫作要注重實用，文章要能用在生活上，學習的延伸要和生活的延伸一樣，語言教育要拓展，使學生從單一的教學方法中解脫出來。(三)生活化作文教學原則生活作文強調學生是寫作的主體，教師應尊重學生，引導學生多角度地觀察生活。要積極思考、探索生活，表達真實的感受和體驗。真實原則不排除虛構，寫作可以虛構，但虛構事件必須有真實生活的基礎。生成性作文教學要注意生活與實踐相結合。遵守主觀真實原則；目前學生的作文一般內容空洞，缺乏經(jīng)驗，空談多，詞匯量大。作文是一項實踐性很強的技能，在作文教學中，教師應注重生活與實踐的結合，引導學生把閱讀教學中所學的寫作方法轉化為實踐，通過大量的語言實踐，掌握寫作技巧，認識寫作規(guī)律，積累寫作經(jīng)驗，提高語言運用能力。生活作文教學的實踐性使教師能夠引導學生積極地參與生活，從大量社會實踐中獲取寫作靈感和創(chuàng)作素材。二、目前初中作文教學中存在的一些問題（一）學生對于寫作存在抵觸情緒人們通過寫作可以使之快樂，在寫作中表達自己得到所思所想，可以用美麗的文字表達所看到的，表達內心的感受，同時可以展現(xiàn)自身的才華。例如，在我國古代的詩人們都比較喜歡飲酒作詩，我國古代非常有名詩人李白：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這是詩人李白創(chuàng)作的《瀑布》，李白創(chuàng)作這首古詩其實就是觀察日常生活中的一些事物、動態(tài)、景物等等，在觀察現(xiàn)實生活基礎上使用了夸張的手法，促使文章顯現(xiàn)的更加優(yōu)美，值得人深思遐想。在現(xiàn)階段對初中學生進行寫作調查，發(fā)現(xiàn)在調查過程中，有大部分的初中學生對寫作不是十分感興趣，甚至有部分學生畏懼寫作，認為寫作就是一種負擔，顯而易見，初中生的學生們對寫作教學已逐漸產(chǎn)生了抵觸、畏懼的心理。（二）學生寫作十分困難，積極性不高許多學生認為寫作的困難在于缺乏可用的材料和靈感。即使有寫作材料,他們也不能敘述寫作對象,不能準確表達情感,不能用簡單的語言表達思想。例如,在對一些學生的訪談中,學生們認為他們的作文內容富有現(xiàn)實生活的經(jīng)驗。雖然經(jīng)驗豐富,但沒有仔細觀察,沒有深刻的記憶,沒有準確的表達,這就意味著學生的創(chuàng)作素材非常不足,沒有創(chuàng)作素材或缺乏創(chuàng)作素材單調。由于學生缺乏對日常生活的觀察和體驗,思想上缺乏故事的內容,寫不出精彩的文章。三、初中作文教學中存在的一些相關問題分析(一)應試教育根深蒂固許多學生認為寫作的困難在于缺乏可用的材料和靈感。即使有寫作材料,他們也不能敘述寫作對象,不能準確表達情感,不能用簡單的語言表達思想。例如,在對一些學生的訪談中,學生們認為他們的作文內容富有現(xiàn)實生活的經(jīng)驗。雖然經(jīng)驗豐富,但沒有仔細觀察,沒有深刻的記憶,沒有準確的表達,這就意味著學生的創(chuàng)作素材非常不足,沒有創(chuàng)作素材或缺乏創(chuàng)作素材單調。由于學生缺乏對日常生活的觀察和體驗,思想上缺乏故事的內容,寫不出精彩的文章。(二)家庭教育的缺失良好的寫作不僅需要創(chuàng)作的素材，而且需要語言的積累與良好情感的培養(yǎng)。迎合生活需求，家長需要更加努力的忙于工作，為生活創(chuàng)造良好的條件，但是卻忽略了對孩子們的良好教育，家長往往只是注重學生們在生活方面的問題以及良好的考試成績，卻不在意學生學習的過程，孩子和家長們之間的交流也是有限的，未有良好的實行語言方面的交流，導致學生在語言方面沒有遐想的渠道，在寫作過程中，表達與應用文字往往會受到影響，對學生的寫作有害無利。四、初中作文生活化教學的對策（一）在生活中積累寫作素材初中生作文目標淺薄,缺乏創(chuàng)新。究其原因是缺乏對生活的細致觀察,學生掌握的創(chuàng)作素材太少。另外,無論是否符合寫作主題,都應該很難下移,降低寫作質量。因此,教師要讓學生對生活事件產(chǎn)生興趣,引導學生用自己的語言將其轉化為生動的、面向生活的創(chuàng)作素材,政治學校的教師應要良好調動起學生們對學習的濃厚興趣,讓學生自發(fā)地選擇熱點事件,以社會調查的形式充分了解事件的過程,確保材料的完整性。例如,越來越多的人在跳廣場舞,天晚了,聲音太大，有些人對此不滿。教師根據(jù)生活實際狀況使學生們自律跳廣場舞,結果顯示,學生認為廣場舞在鍛煉的同時可以良好的加大人和人之間的有效交流。其次,不滿的人并沒有反對廣場舞。只是時間太晚,聲音太大,會影響別人的休息,了解每個人的心情,并轉化為相應的創(chuàng)作素材。教師也可以引導學生從社區(qū)管理者的角度尋找解決上述問題的方法。這樣能夠較好地讓學生們在生活當中親身感受學習,進而能夠較好地融入作文,以此來豐富寫作重點內容。（二）在生活中拓展寫作思維在作文教學期間當中,教師往往會給學生們供應一部分創(chuàng)造性方面的指導,使學生明確寫作內容,提高寫作效率。然而,由于學生對寫作缺乏思考,他們往往使用教師提供的寫作指導。文章是一樣的,所以在寫作指導中,老師沒有明確講解寫作內容,而是設計了寫作主題,讓學生觀察和思考周圍的生活,主動選擇創(chuàng)作方向,在以"多彩四季"為主題的作文指導中,教師引導學生結合自己的生活經(jīng)歷,關注生活中的事情,培養(yǎng)學生的觀察力,確定寫作的內容,以提高學生的寫作思維能力,一些學生對春天的到來和萬物復蘇的景象記憶猶新。通過對花草樹木的觀察,他們詳細地描述了春天的美好氣氛。有的學生根據(jù)自己的旅游體驗,建造雪峰賞析我們,欣賞周圍雪域的土地、房屋、樹枝等,描繪冬天的特點,融入老師的生活元素,拓展學生的創(chuàng)造性思維,并向學生展示汽車景物和抒情詩,闡述鄉(xiāng)土事物、文字、場所的創(chuàng)作手法,鼓勵學生升華創(chuàng)作主題,逐步形成完善的作文教學體系,實現(xiàn)作文教學與現(xiàn)實生活的融合。（三）在生活中豐富情感體驗思想和情感是寫作的靈魂。學生在校時間長,由于兩種一線家庭生活模式在現(xiàn)實生活中缺乏情感體驗,教師應要良好的組織學生們開展生活實踐活動,以此來指引學生在實踐期間當中親身體驗豐富的情感,從而獲得獨特的認識,以促進高中生的個性化發(fā)展,并以實踐活動為主題寫作,實現(xiàn)二者的緊密聯(lián)系,實現(xiàn)生活教育的理念,教師在"中華傳統(tǒng)美德"活動中組織學生到養(yǎng)老院志愿服務。做家務,使學生們給老人們送去溫暖以及祝福,再讓學生們做一些力所能及的事。此外,學生們還不自覺地形成了尊老愛幼、助人為樂的優(yōu)秀品格,使他們加強了與老人的溝通,傾聽老人的談話,豐富了自己的生活體驗,領略了中華傳統(tǒng)美德和文化,讓學生體驗真實的情感體驗,教師還應要開展一些擁有意義的教育實踐活動,,使學生將自己的經(jīng)歷與整個實踐過程結合起來。此外,教師還應要良好的培養(yǎng)學生們寫日記的較好習慣,使學生們記錄生活當中的情感體驗,這樣可以較好地推進寫作水平能力?？傊?在生活化作文教學期間當中,教師讓學生對生活中的小部分產(chǎn)生興趣,把生活當成創(chuàng)作素材積累的重要源泉,以此來開闊作文課的重點內容,引導以生活案例為中心的寫作,激發(fā)女學生的個體思維,組織生活實踐活動,從而能夠較好地豐富學生的情感體驗,這樣可以較好地讓學生們將真實情感融入到寫作當中去,提高寫作能力和核心素質。（四）作文教學回歸生活老師積極引導學生感悟生活。寫作生活課作為課堂教學的靈魂和支柱，要引導學生不斷地觀察生活。不要為了寫文章而去理解，而是以學生觀察生活為基礎，把握思想的意義，洞察和挖掘生活中的大事。品味生活哲理，豐富思想內涵，讓學生從生活中獲得素材，熟悉和放松生活情景，感受生活情趣。引導學生用自己的思想來表達真實的感受，創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境。這有助于拓寬學生的創(chuàng)作方向，使情感得到充分表達。結語綜上所述，初中作文生活化教學重點強調寫作和學生們實際生活當中的聯(lián)系,使寫作更加真實,突破了以往的教學較為單一的形式。這樣可以良好的適合我國現(xiàn)階段課程教育改革的整體發(fā)展趨勢以及目標,更適合我國初中生個性發(fā)展的良好需要,這將作為我國初中作文教學進展的主